中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿

本研究通过问卷调查、课堂观察与半开放型访谈相结合的方法,调查了我国英语专业学生的英语口头交际意愿和影响交际意愿的因素。主要发现有:(1)总体来说,受试对自己的交际能力评价较低,交际意愿不高;(2)虽然交际能力自评与交际意愿显著相关,但在日常生活情境中交际意愿显著高于能力自评,而在课堂交际情境中能力自评显著高于交际意愿;(3)长期负面的课堂学习经历造成受试外语交际自信低下,并逐步成为其个性特质;(4)具体课堂交际场合中影响交际意愿的主要因素是交谈者、交谈话题和交谈情景,而确定交际意愿的心理前因则是安全感和兴奋感。此外,本文还在考察这些因素之间关系的基础上尝试建立了我国外语课堂环境下交际意愿形成模式。

基础阶段学生跨文化口头交际得体性问题及对策

本文对基础阶段学生跨文化口头交际得体性存在的问题进行了简要的分析 ,并针对学生的弱点和难点 ,提出了有效提高学生交际得体性的五项对策。认为只要有针对性、有目的、有步骤地开展教学 ,正确加以引导 ,就会使学生不仅掌握正确的英语形式 ,而且了解英语形式的社会功能 ,从而能够灵活自如地运用地道、得体的英语进行交际 。

论情感因素对英语学习者口头交际的影响

本文利用问卷调查和定量分析的方法研究了自尊心、焦虑、冒险心、移情、抑制和性格的内外向对英语学习者口头交际的影响,指出情感因素对语言学习的效果起着举足轻重的作用,并在此基础上提出了一些促进教学的建议。

英语语调在口头交际中的辨义功能

英语是语调语言,语调表达的功能很复杂,特别是语调在口头交际中的功能,语言学家对此持不同的观点。从口头交际出发探讨了英语语调在其中的辨义功能。

培养大学生英语口头交际能力的实验研究

大学生英语口头交际策略是其英语口头交际能力的重要组成部分。本文运用自然实验法,训练大学生英语口头交际策略以提高他们的口头交际能力。结果表明:①对大学生进行有意识运用口语交际策略的训练,能显著促进其口语能力的发展;②大学生的年级差异是影响口语交际策略训练效果的一个重要变量,专业和性别差异则对其没有显著影响。

应用行动研究法提高英语口头交际能力之探讨(英文)

应用行动研究方法,探讨提高中国成年学生英语口头交际水平的途径。研究通过诊断性测试(笔试和面谈),找出中国成年学生英语口头交流困难的原因,即口语语法能力偏差。在英语功能语法和结构语法的理论指导下,使用行动研究法,为受试“量身订做”一套改善和提高其英语口语语法能力的方案,对被试的弱项和问题进行针对性的训练和提高。实验结果证实了研究假设:英语口语语法能力的提高,可以促进英语口头交际水平的提高。

论口头交际中预设对语调的影响

通过对预设、调核和信息中心三者之间关系的分析 ,指出存在于语境之中的预设决定调核的位置 ,调核决定信息中心。在口头交际中调核的变化会影响语调的改变 ,从而达到凸显信息中心的目的。因此 。

跨文化口头交际的四大制约因素

全球时空的紧缩为跨文化口头交际提供了广阔的舞台 ,但是跨文化口头交际的现状依然尴尬。细究其原因 ,主要是受语言能力因素、社会文化因素、心智情感因素和交际策略因素的制约。只有解决好这四大方面的制约 。

论学习动机对英语学习者口头交际的影响

论述了学习动机对英语学习者口头交际的影响,探讨如何通过培养学生的学习动机,促进学生进行口头交际的积极性,从而有效地提高学生的英语口语水平。

“输入”与英语口头交际能力的培养

语言输入是输出的前提,输入是否有效对英语口头交际能力的培养起着重要的作用。在英语教学的实践中,输入环节中目标导向、学习材料和教学手段等方面存在的问题影响了语言输入的真实性和有效性,制约着口头交际能力的培养。更好地处理输入中存在的问题,改变教学观念和完善教学手段,保证有效输入,有助于实现大学英语教学中学生口头交际能力的培养。

汉语口头交际能力的快速培养——谈外企人士对汉语教学的要求及我们的措施

为满足外企人员在短期内掌握汉语基本口语的要求,作者在长期教学实践中,以语言学理论为依据,以培养语言交际能力为主导,采取了一系列教学措施,诸如对话能力和连贯表达能力同步训练,文化能力与语言能力的训练合二而一,“同质异构”和“同构异质”的识别和应用,以“油点扩散”加“多维扩展”的方式进行操练,在坚持以规范为主流的同时,交代雅俗庄谐的区别,等等。实践证明这些措施具有一定的可行性。

从听说双向过程看口头交际能力的培养

交际以一种有序、系统的顺序发生,是一个双向过程,它包括听说两个过程,二者互相渗透,说话者和受话者之间信息的传达通过刺激——编码——解码——反馈形式传递,形成一个动态,双向的过程。听说为一体的课堂教学和第二课堂相结合的一体化教学模式符合听说双向过程的特点,能有效的提高学生的口头交际能力。

汉语口头交际中话语标记的功能分析

话语标记是口头交际中一种十分常见的话语现象,话语标记对话语的生成与理解起到引导和制约的作用。本文主要从话语组织功能和言语行为功能两个方面分析了汉语口头交际中常见的几种话语标记的使用情况。对话语标记的理解和掌握有助于对话语的表达和理解,有利于交际的顺利进行。

海外就业中的英语口头交际能力培训

扩大海外劳务输出是我国目前转移城乡剩余劳动力的一条重要途径，也是国民生产总值和创汇持续稳定增长的需要。它对于缩小城乡差距、贫富差距，全面建设社会主义和谐社会，具有重要的意义。

英语学习中口头交际的听说双向过程

口头交际包括听和说两个过程。信息的发送者受到环境的刺激,然后进行编码,以便把这些刺激以信息的形式传达出去。信息的接受者收到被编码的信息,通过对信息进行解码和对自己的反应编码形成一个回应,并这个回应通过双方都能接收的渠道传递出去。反馈是接受者的回应,把信息提供给信息的发出者。通过口头交际的听说双向过程来探讨学生口头交际的有效途径。

大学英语教学与口头交际能力的培养

文章分析了目前高校学生英语口头交际能力薄弱的原因,指出了大学英语教学中所存在的各种问题。在此基础上,文章从五个方面探讨了培养学生英语口头交际能力的教学途径。

口头交际的特点及其对英语口语教学的启示

口头交际具有真实性、直接性、即时性、不可预测性、情境性、互动性和灵活性等特点。英语口语教学应抓住这些特点,使之情境化、个人化、有意义的互动最大化。英语口语教学还应该重视非言语交际能力和跨文化交际能力的培养,强化交际策略和语用规则的培训。此外,口头交际任务的设计应包含信息缺口,符合交际的真实性特点。学校和教师应努力创造真实情境,让学生有机会和英语本地人交流,使语言形式和语境结合起来,在传递信息和交流思想的过程中练习和提高口语。口语水平的提高不仅需要真实语境的体验,交际需要的驱动,积极情感的配合,还需要大量的口语实践。

大学生的口头交际能力要从中学生英语口语能力的培养抓起

在校大学生的口头交际能力不能够胜任毕业后对外交流的需要。学生的基本功要从中学生英语口语能力的培养开始。英语作为一种语言,其本质就是交际,而我们常说的"听说领先,读写跟上"是英语教学中的一项重要原则,让每一个学生开口,也正是教学的首要任务。其实,学生的听说能力增强了,也能加速读写水平的提高,所以我们首先应该走出应试为训练目的而学习英语的误区。

口头交际中的准语言

准语言(pseudolangue),主要是手势语,不仅可以协助口语交际,有时甚至还可以代替它。例如,交通警站立在岗亭上面对你时(有时还掌心向前伸开一只手掌),意味着你不能冒然驱车推进。当他侧身对你时(有时或许还伸开一臂),你才可以前进。当你开到十层或更高的公寓大楼大门前,你夫人恰恰在你家(顶层)阳台上示意你不必上来,因为她要下来陪你一起到酒馆吃饭。这里警察和夫人都是用手势语进行交流的。

跨文化口头交际的得体性及其策略

本文详细论述了跨文化口头交际的得体性问题。得体性是在言语交际中必须遵守的最高原则,违反了得体性原则,就会导致交际失败。交际受文化的影响和制约。中英文化不尽相同,因此,交际双方必须具备一定的跨文化能力,在交际中因境而言,切合题旨,合乎礼俗,适应对象,切合语体,才能使言语既正确又得体。