从“断句难”看“小句凸显”——兼议汉语的句子

断句难,由来已久。从断句实例中发现,汉语的句子并非英语的sentence。在语篇中,汉语的句子由形式、语意和认知三方面综合判定。从语篇角度看,句子不过是语篇的最小段落,带有一定的主观性。因此,汉语的句子具有较大弹性。与句子相比,小句是汉语话语中更突出、更稳定、更重要、更容易区分也更具解释性的单位。标点小句比点断句子更重要。汉语语篇的基本单位是小句,而英语语篇的基本单位则是sentence。因此,可以说汉语是“小句凸显”的语言。小句凸显与句子难断是一张纸的两面。小句凸显的确定将影响对汉语其他方面的认识,也将影响对内和对外的句子教学。

“还”与引述性否定:句子格式和话语格式

本文讨论引语X重读的引述性否定“什么还X”和“什么,还X”,着重分析“什么还X”的形成动因、语义特点及两种格式的关系。研究发现,“什么还X”是衍生于“什么X”的句子格式,“还”是明示X与说话人预期背反的语用标记,“什么,还X”是由单说的“什么”和“还X”组合而成的话语格式,与“什么还X”的语义性质、话语功能等有细微差别。

基于句子类别信息的事件检测方法

目前大多数事件检测研究都认为句子之间是相互独立的,忽略了句子之间、触发词之间的事件关联。基于此,该文提出了一种基于句子类别信息的事件检测方法。首先通过基于BERT和注意力机制的句子级事件检测模型获取句子类别信息,构建句子之间的事件关联。然后该文通过基于机器阅读理解的事件检测模型融合句子类别信息,并学习句子标签的文本信息。此外,加入对比学习模块,拉近同类别触发词之间的距离,学习触发词之间的事件关联。最终实验表明,该模型在ACE中文和英文数据集上相比基准模型F_(1)值分别获得了1.6%和1.1%的提升。

翻转模式与传统模式的教学效果比较研究——基于英语句子理解的阅读教学

阅读技能是高中英语教学的重点。文章从语句教学着手,将翻转模式应用于英语阅读理解教学,通过翻转模式和传统模式教学效果对比,探索翻转模式是否能更有效地增强高中生对英语知识的掌握,提高阅读能力。研究结果表明,在语言知识掌握方面,以“解决问题”为特征的翻转教学比传统模式更有效,原因在于学生在练习中的问题和疑惑能及时得到反馈;在阅读能力提高上,两种教学模式并无显著差异,阅读能力的提高不仅要掌握语言知识,还在于了解阅读文本背景、学生的知识面、认知思维能力的发展等。研究结果证实,翻转教学模式下的课堂气氛得到大多数学生的一致好评。

融合证据句子提取的文档级关系抽取

文档级关系抽取作为自然语言处理领域的一个关键任务,旨在从长文档中准确抽取实体对之间的语义关系。传统的文档级关系抽取方法通常将整个文档作为输入,但事实上,人类只需根据文档中的部分句子即可预测实体对的关系,即证据句子。在现有研究中,很多研究方法都利用了证据句子,但是都存在无法找全以及很难充分利用这些证据句子的优势等问题。针对该问题,引入更加高效且准确的证据句子选取方法,通过融合公式法和删句法的证据句子提取策略,并将证据提取与训练推理过程相融合,使得文档级关系抽取模型更加关注重要的句子,同时仍可以识别文档中的完整信息。实验表明,改进后的模型在公共数据集上的表现优于已有模型。

基于多步句子选择-重写模型生成科技文献创新点

近年来科技文献数量的显著增加,使得研究人员难以跟上自己所在领域的最新进展。为了保持对前沿研究的追踪,研究者通常依赖于阅读文献中的创新点,该部分简明扼要地概括了关键研究成果。然而,许多作者在文中并未充分地呈现文章的创新内容,这导致读者难以快速掌握研究的核心内容。为了解决这一问题,提出了一个全新的任务,即自动生成科技文献的创新点摘要。该任务的难点之一在于目前缺少相关数据集,于是构建了科技创新点摘要语料库(SCSC)。另一个难点在于目前现有的生成式或抽取式模型在生成创新点方面分别存在冗余度过高和句与句之前缺乏关联性的问题。为了满足生成简洁、高质量创新点的需求,提出了MSSRsum模型(一个多步句子选择-重写模型)。最终实验表明,所提模型在SCSC和arXiv数据集上优于基线模型。

文档上下文异构表示的句子级关系抽取方法

关系抽取是指从文本中识别2个实体的关系。现有研究利用数据分组处理取得了良好的效果,但由于组内数据之间交互较少,因此大多忽略了组内数据之间的关联。此外,部分方法定义了较多种类的标注信息,从而导致标注信息冗余。针对上述问题,提出一种文档上下文异构表示的句子级关系抽取方法。设计基于异构图网络的文档上下文信息模块,将组内数据中的词和关系建模为图上的节点,然后通过消息传递机制将组内信息进行交互,充分表征组内数据间的关联关系;设计基于异构图网络的关系信息模块用于捕捉关系信息,其与文档上下文信息模块中异构图网络参数共享,从而节约了计算资源;设计融合标记策略,引入一种逻辑上的虚拟标签减少标签种类,缓解标注信息冗余问题。实验结果表明,所构建模型在NYT和WebNLG数据集上的F1值分别为93.2%和94.7%,在复杂场景下的8个子任务中,取得了6个子任务的最优表现,验证了所提方法的有效性。

听障者文本阅读中句子加工的认知及神经机制

句子加工是听障者语言理解的核心问题,语义信息和句法信息对听障者语言理解的作用引起研究者的关注。一些研究发现听障者仅依靠语义信息就能完成对句子的理解;也有一些研究发现听障者加工句子时既依赖语义信息也依赖句法信息。听障者和健听者语义加工机制相似,但句法加工机制则可能存在本质差异。未来的研究应着重考察听障者汉语阅读时的句子加工问题,并继续探究听障者句子加工的认知及神经机制,进而构建解释听障者句子加工的理论模型。

文化语言学视域下汉语句子的民族性阐释

文化语言学理论是立足于汉语本土的语言学理论,其产生之初就充分注意到了汉语的个性和差异性,立足于语言的人文性,充分重视汉语的民族性,在文化通观的方法指导下进行汉语研究。汉语句子的民族性:表现在汉语的句子偏重整体感悟而不偏重结构分析;汉语的句子重类比铺排而不重逻辑推演;汉语句子重节律气韵的流动铺排;汉语的句子重意合的功能格局而非形合的结构格局。不能盲目模仿西方语言的句子观,充分发掘汉语句子的特性,才能从个性到共性,为语言学的发展提供中国式案例。

建构主义视角下培智学校生活语文句子教学策略

句子教学是培智学校学生理解语言、运用语言的重要组成部分。为了更好的引导学生学句子,根据学生在句子表达中经常出现的问题,依托建构主义理论,循序渐进的教学,夯实句子基础;进行图式建构,渗透句子结构;设置情境渲染,加强句子运用;依托支架助力,关注个别需要;通过合作学习,积累实践经验,以解决培智学校学生句子表达的相关问题,引导学生熟练运用句子,内化方法,正确表达。

一种基于多维度语义增强的句子编码

问答系统、情感分析、文本分类等自然语言处理任务通常依赖于句子级语义表示,这种表示一般由句子编码器获得。现有句子编码器过度依赖句子对交互信息,忽略了句子本身包含的语义表征信息。为此,论文提出了一种基于多维度语义增强的双向LSTM和最大池化层次模型(MDSE)。首先使用自注意力机制捕捉句子内部的重要特征,然后利用字符级嵌入信息和词性信息组成多个细粒度的特征信息通道,最后将所有通道的输出共同作为句向量表示。实验表明,与其他深度学习方法相比,MDSE模型在三个公开的自然语言推理数据集得到了显著的性能提升。同时,下游任务实验进一步验证了该方法的句子表征能力。

本期主题:句子的变换

从结构上看,有些结构不同的句子可以表达相同或相近的意思,适用于不同的语言环境。因此,我们说话和写文章也要根据不同的语言环境来变换句式。

越聊越长的句子

小朋友,和爸爸妈妈来聊天吧!由爸爸或妈妈开头,每人在上一个人的基础上增加一两个字或词,把句子聊得越来越长、越来越好玩吧!也可以邀请爷爷奶奶加入哦!

句子在跳舞

小星星,美好的九月,一年级的小朋友第一次踏入小学的校园;二、三年级的小朋友重返校园,开启美好的学习之旅。本期,张画老师陪伴大家一起,就写好句子这个问题,给大家一些启发、示例。

本期主题:句子的变换

句子的变换是我们在学习过程中常见的题型,它包括句式的变换和句子语气的变换。

句子在跳舞(二)

本期,我们接着来聊聊句子。作家陈忠实说,写作就是要“寻找属于自己的句子”。好的句子里面,藏着自我的个性;排序的改变,会增强句子的趣味;动词的连用,会构筑灵动的画面。句子里面的学问还多着呢。本期,我们一起找找句子亮眼的三个秘方。

基于句意生成心理的句子理解教学——以《童年的水墨画》教学为例

句子是表达完整思想的具有一定语法特征的、最基本的言语单位。句子理解是阅读理解核心环节,实际阅读教学中,基于句意生成心理,设计理解路径,运用整合、对比、朗读、联想、想象等阅读策略,指导学生理解句子的同时,习得方法。

给句子请客

《给句子请客》,看到这个题目后,你一定会问:句子怎么会请客呢?我也很好奇:人可以请客,动物可以请客,毫无生命的句子也可以请客吗?周末,我带着满腹的疑问,来到学校会议室,参加创造力作文课堂——给句子请客!通过学习,我才知道,给句子请客,就是添加修饰成分,这些修饰成分就是句子的客人。为了让我们现场造句,庄老师先让我们参与一个小游戏——动作接龙,我踊跃举手,如愿被选中了,和另一个男生很光荣地上台表演,他做我学.

基于在线句子分析的系统设计与实现

在分析句子结构的过程中,为明确各短语的依赖关系和最终的分析树,基于带有范畴转换的组合范畴语法(CCG⁃C2),设计了一个在线句子分析的系统,实现对句子的分词,确定单词范畴,使用范畴规则进行传递,对产生的新短语进行歧义消解,最后形成分析树并存储树库。该系统克服了句子分析的时间限制,通过人机交互的方式可以实现句子分析过程中的难点即歧义消解,大大提高了人工分析的效率。

结构化思维下初中语文专题复习教学路径探索——以“小说人物形象分析”与“句子赏析”专题为例

针对初中语文专题复习中普遍存在的知识体系碎片化和思维培养浅层化、无序化等问题,提出基于结构化思维的初中语文专题复习教学模式,结合“小说人物形象分析”和“句子赏析”两个专题,探讨结构化思维在复习中的实现路径,提升专题复习效果,促进学生深度认知和思维能力的双重建构。