小组合作学习中群体认知冲突管理对协同知识整合水平的影响研究

以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方式以协商-非协商行为混合型为主,倾向于触发中水平的协同知识整合。此外,还刻画了三种协同知识整合水平下存在显著意义的冲突管理行为路径,为促进基础教育阶段科学与工程实践活动的改进和优化提供借鉴和参考。

面向深度学习的“共生式合作学习”教学模式——以企业内部控制与风险管理课程为例

常规合作学习模式难以保证深度学习的发生。研究基于“生成课堂”理念,聚焦生成式集体研讨、合作式学习环境和多样式教学支架3个维度,构建了“共生式合作学习”教学模式,并在企业内部控制与风险管理课程中进行了实证研究。通过对比实验班(采用共生式合作学习)和对照班(传统混合式教学)的教学效果,运用知识建构行为分析、教学效果测评等方法进行评估,结果显示:实验班的知识建构水平和教学效果均显著优于对照班。这表明“共生式合作学习”教学模式能够激发学生主动学习动机,提升学生的知识建构水平、团队协作能力和批判性思维能力等,对提升职业教育学生的深度学习能力具有积极的作用,为教学改革提供实践依据。

基于滞后序列分析的学生合作学习行为模式研究

采用滞后序列分析法对合作学习过程中学生的学习行为模式进行量化分析,结果发现,学生在合作学习的过程中,小组成员之间产生了9条具有显著意义的学习行为序列,其中代表学习者正在进行高阶思维以及知识建构的行为序列占70%;在合作解决问题过程中,产生了3条具有显著价值的行为序列路径,解释了小组成员是如何互相支持、围绕着共同的目标解决问题的。合作学习有助于学生理解和建构知识,形成问题解决等高阶思维,进而提高课堂参与度。分析学生在合作学习情境中的学习行为,能够帮助教师把握学生的学习行为模式,诊断影响学习效果的潜在问题,从而调整教学策略以促进其获得更好的学习结果。

国际中文课堂合作学习的运行机制及影响因素探究——评《国际中文课堂的合作学习研究》

随着全球化的推进,中文作为第二语言在世界范围内逐渐普及,国际中文课堂的教学模式与实践策略也日益受到学者和教育者的关注。合作学习作为一种富有创新和实效的教学方法,在中文教学中发挥着举足轻重的作用,不仅有助于提高学生的语言能力,还能培养学生的团队协作能力、沟通技巧以及解决问题的能力。《国际中文课堂的合作学习研究》一书以国际中文课堂的合作学习为研究对象,在社会文化理论指导下,运用混合研究方法开展实证研究,探讨国际中文课堂合作学习的运行机制及影响因素,以期加深业内对国际中文学习中社会文化属性、课堂合作学习内在规律的认识,提升课堂合作学习研究的科学性与理论性。

教师联合同伴反馈的实践合作学习模式在创伤护士救护技能培训中的应用

目的 探索基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈在创伤护士救护技能培训中的应用效果。方法 按培训时间将创伤护士分为两组,2023年6-9月参加中国创伤救治培训护理版课程培训的护士514人为对照组,7-10月参加培训的护士510人为试验组。对照组按常规进行创伤救护技能培训,试验组实施基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈的培训方法。培训结束后,对参加培训的创伤护士进行创伤救护知识考核,对试验组进行创伤急救团队配合技能考核,对28名学员进行课后座谈以了解应用效果。结果 试验组创伤救护知识考核成绩显著高于对照组(P<0.05);试验组创伤急救团队配合技能考核总分为85.41±8.68;座谈显示,学员认为此培训形式新颖,可使成员熟悉并掌握创伤急救团队配合流程,团队配合顺畅,但感觉培训压力较大。结论 基于实践合作学习模式的教师反馈联合同伴反馈的创伤救护技能培训,能提高创伤护士创伤救护知识,更好地掌握团队配合技能。

大学生全过程合作学习的组织策略和量化评价——以沈阳化工大学中外教师联合授课的材料力学课程为例

“通过合作而非竞争实现卓越”是高等教育发展的基本原则。课程是培养学生合作意识和合作能力的重要载体,文章以中外教师联合授课的材料力学课程为例,提出基于课程积分制的大学生全过程合作学习组织策略,包括简化的异质分组和团队合作成绩计算两个部分。在教学过程中,教师以先修课成绩为基础完成异质分组;学生通过完成合作学习任务获得合作学习成绩。全过程的合作学习方式注重全过程和量化评价,有助于提高学生的学习积极性和学习效果。

促进高职学生深度学习的混合式合作学习研究

为进一步深化教育信息技术的应用,推动高职院校教育教学改革,提高人才培养质量,研究构建了促进高职学生深度学习的混合式合作学习框架。依据深度学习要求和高职学生特点,分析混合式合作学习对学生的认知、能力和情感三个维度的促进效果。研究表明,混合式合作学习对高职学生的知识水平和能力水平有显著的促进效应,对思维水平和积极情感体验有明显的提升作用。

小组合作学习联合问题导向教学在内科实习医生教学中的应用

目的探讨小组合作学习联合问题导向学习(Problem-based Learning,PBL)教学在内科实习医生教学中的应用。方法选取2021年6月—2023年6月克拉玛依市中心医院的50名内科实习医生为研究对象,按照不同教学方法分为对照组(n=25)和观察组(n=25)。对照组实施传统带教,观察组实施小组合作学习联合PBL教学。比较两组实习医生理论、临床操作得分、职业成熟程度得分和教学满意度。结果观察组理论成绩为(94.12±3.49)分、临床操作成绩为(95.52±1.35)分,高于对照组的[(89.63±4.54)分、(89.22±3.53)分],差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组职业成熟程度评分高于对照组,观察组课程满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论小组合作学习联合PBL教学模式在内科实习医生教学中的应用效果显著,在提高实习医生的学术水平和临床实践能力的同时,还能促进实习医生的职业发展和专业素养。

本科生合作学习情感排斥的扎根理论分析

合作学习作为一种以学生为中心的教学方式,在大学课堂教学中备受推崇并被广泛运用,但其逐渐暴露出组员消极互赖、流于形式、学习效果不佳等问题。采用扎根理论研究方法,通过深度访谈等方法,进行“开放式-主轴式-选择性”等三级编码,构建合作学习情感排斥生成机制的理论模型。研究发现,集体维系、情感排斥与集体离散之间存在复杂联系,合作学习维系集体样态,呈现貌合神离的特征,而情感排斥是集体离散的外在表征,集体离散反映出集体共同目标、共同利益和共同价值整体的瓦解,价值观念、制度设计和内部环境是本科生合作学习情感排斥的重要因素。为了纾解大学生合作学习情感排斥心理,从培育价值观念、改革评价制度等方面给出有针对性的措施。

高职“快递实务”课程合作学习中“搭便车”行为探析

针对高职课堂小组合作学习中愈演愈烈、层出不穷的“搭便车”现象,笔者以现代物流管理专业中的《快递实务》课程为例,对小组合作学习中的“搭便车”行为的现状进行调研,并在此基础上对“搭便车”行为的原因进行全方位剖析,以期有效防范和规避合作学习中“搭便车”现象的产生,提高学生的合作参与度。一、《快递实务》课程合作学习模式《快递实务》是现代物流管理专业的一门专业方向限选课程,是以高职物流管理专业学生就业为导向,通过任务与职业能力分析,以实际工作任务为引领,以快递作业流程为主线,根据学生的认知特点,采用递进与并列相结合的结构来展现教学内容,通过任务驱动式的项目教学方法。

合作学习对高职院校非英语专业学习者英语写作的影响

以两个总体英语水平和英语写作水平均无显著差异的自然班为控制班和实验班,通过英语应用文写作考察合作学习对高职院校非英语专业学习者英语写作的影响。研究结果显示:合作学习能显著提高高职院校学习者的英语写作水平,合作完成英语写作过程中学习者采用了确定写作结构、修正词汇和语法错误、及完善表达的逻辑性等写作策略,同时合作学习能显著降低学习者的英语写作焦虑。

高中英语合作学习策略探析

在新课改广泛推行的大背景之下,在高中英语教学中教师要在学生的学习策略、学习方法方面进行不断改进和创新教;教学过程中要引导学生通过合作学习模式,发挥合力互补作用使学生对英语词汇、语法等进行充分把握从而为学生在英语核心素养方面的培养夯实基础。教师要有效构建学习合作小组,发挥合作学习效能,让学生在合作情境之中充分发挥良好的合作学习效果。因此,教师可以从以下方面落实合作学习策略。

项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

如今,我国的教育事业正面临着全面的发展及改革,在教学过程中,必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力,强调理论与实践相结合的教学目标,加大学生的学科思维培养力度,并让教学从“教师教,学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景,项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式,致力于创新教学方法,强调培养高素质、专业化的应用型人才,以便为国家的建设及发展贡献力量。

案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用

探讨案例教学法结合团队合作学习在老年医学进修生培训中的应用。方法 选取2022年9月-2023年11月新疆医科大学第一附属医院老年病科参加进老年医学进修培训的55名学生,根据教学方法不同分为2组。对照组27名实施案例教学法,观察组28名实施案例教学法结合团队合作学习,比较两组的培训效果。结果 观察组的考核成绩优于对照组(P<0.05);观察组问卷调查结果优于对照组(P<0.05);观察组培训后思维能力量表成绩优于对照组(P<0.05)。结论 在老年医学进修生培训中实施案例教学法结合团队合作学习这种教学模式能提高学生对知识的掌握,且能激发学生学习的兴趣,培训学生的思维能力,以及提高学生的满意度,因此可以推广。

民族预科合作学习研究——基于形势与政策的教育实践

为实现民族预科的培养目标,形势与政策课程的多元化教学目标不仅仅体现该课程标准和要求,还要考虑教育对象预科学生的特殊性,采用合作学习的教学方法,经过3个阶段即学习预备阶段、学习实施阶段和学习反馈阶段可以很好地实现预科形势与政策课程的多元化教学目标。

教育数字化转型下合作学习对大学英语深度学习的促成

教育数字化转型助力合作学习与现代信息技术中的数字技术和互联网进行深度融合,通过在线协作平台、数字评测工具、在线资源共享、虚拟实践和在线合作项目等数字化合作方式,扩容学习资源,丰富沟通方式,完成合作学习的数字化升级。教育数字化转型下的学习者通过在线讨论、实时互动、深入反思等合作学习方式创造了适合深度学习的环境和条件,实现大学英语教学改革在教学方式、教学资源、教育管理模式等方面的全流程、全要素的深刻变革,进而助力诸如深度理解、逻辑思维、反思与自省、问题解决能力、自主学习能力等大学英语教改高阶思维能力培养目标的实现。

“合作学习法”在文学理论教学中的应用研究

文学理论作为一门复杂且抽象的学科,常常让学生感到难以掌握。本文的核心内容聚焦于合作学习法在文学理论教学的实际运用探究,目标是分析其对学生成绩提升及学习积极性的潜在影响。论文深入剖析了合作学习法的内在机制,并详细探讨了其在文学理论教学中的实际应用策略,明确阐述了该方法如何激发学生学习热情,增强课堂参与度,以及有效培育团队协作精神的独特效益。

基于合作学习的思维导图在研究生材料课程的教学改革研究——以《材料合成与加工》课程为例

思维导图能够整理和激发人的思维,促进思维的聚合与发散,是可视化的思维工具。本研究通过分析《材料合成与加工》课程的教学现状,发现了课程教学模式单一和教学内容与课题研究脱节的问题。为解决这些问题,提出了基于合作学习的思维导图教学模式,并详细探讨了其在知识整合、概念拓展、团队合作和自主学习方面的应用。研究结果表明,该教学模式能够促进学生对课程内容的理解和掌握,培养跨学科思维和创新能力。然而,实施过程中仍需解决教师培训和课程设计等挑战。总之,基于合作学习的思维导图在研究生材料课程中具有重要的应用前景,将为研究生教育的改革提供有益启示。

合作学习法在日语教学中的应用实践与总结——以日语文学选读课程为例

“日语文学选读”是大学日语专业非常重要的课程,由于大部分日本文学类课程都是采取教师讲授、学生被动接受的传统教学方法,其教学效果并不理想。因此,我们将当代教学理论与策略之一的合作学习法运用于高校日语文学类课堂教学实践中,根据教学内容,采用小组分工、学生课下分工合作、课堂展现、教师总结等几个步骤进行了教学试验和实践。实践证实合作学习法能够激发学生学习潜能和积极性,提高学习效果。合作学习法是提高日语文学类课堂教学效果的有益尝试,同时也为外语教学研究提供了新的思路。

小组合作学习在大学英语教学中的应用

在大学英语教学中,小组合作学习已经成为一个普遍使用的教学手段,其目的是通过学生之间的互动合作促进学习,以达成提升学生语言运用能力的培养目标.课堂上,教师通过小组活动激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂参与度.但部分一线教师也反应了一些诸如学生合作学习意识不足、方法不科学、缺乏有效的评估标准等问题.本文通过探讨合作学习的基本概念、理论基础和在教育中的应用,分析如何将小组合作学习策略应用在大学英语课程的各个环节中,以提高学生的听力、口语、阅读和写作能力,并反思实施过程中存在的问题和挑战,提出优化小组合作学习的策略.