网络名师工作室的内涵与使命:引领教育适应新常态

以2020年春季为分水岭,教育领域正在从线下教学常态向混合教学新常态转型,为了探索转型后的教学样态,我国加强了基层教学组织的建设。网络名师工作室就是在网络学习空间与实体学习空间共同存在的背景下,为适应教学变革的现实需求,由具有独特的空间思维与空间应用专长的教学名师领衔所建立的、率先开展新质教育研究与实践的教师专业成长共同体。通过梳理当前的工作室建设过程中存在的窘境,并结合对江苏地区已经建立的网络名师工作室的调研分析,研究提出,网络名师工作室应当率先思考如何顺应混合教学的现实存在,如何形成基于数据的教学决策,如何组织适应个性的教学活动,并将信息化教学变革作为关键任务。工作室不同于一般的基层教学组织,需要更加强调事务的“实”、问题的“真”、过程的“活”,文章还就如何发挥工作室的三大效应进行了分析,并对未来发展进行了思考。

数字教育背景下名师工作室建设转型研究

数字教育时代,名师工作室在建设转型方面面临着诸多新挑战,体现在建设理念、教师能力、教研方式、管理机制等方面。面对新挑战,名师工作室要基于数字教育理念,积极探索转型之路,实现从单一功能向多元功能转变、从个体发展向团队发展转变、从课堂教学向学科教学转变,从而进一步推动名师工作室的建设和发展,发挥名师工作室的示范引领作用。

名师工作室主持人领导力研究:构成要素、价值意蕴与提升路径

名师工作室作为一种新型的学习共同体,是教师专业成长的有效模式,其中名师工作室主持人的领导力研究是新时代背景下的重要课题。基于萨乔万尼的校长领导力理论框架对新时代背景下名师工作室的发展要求及其实践内容梳理发现,名师工作室主持人的领导力应涵盖技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力、文化领导力、科研领导力与专业共同体领导力等方面。提升名师工作室主持人领导力有利于发挥示范引领作用、促进教师专业发展、加快教育科学研究,并推动义务教育改革。在具体工作实践中,可以通过激发内生动力、加快共同体建设、深化专题研修、完善管理制度来实现名师工作室主持人领导力的提升。

线上、线下名师工作室合力提升高中英语教师数字素养

线上名师工作室和线下名师工作室有着各自的优势,可以帮助高中英语教师提高数字素养。通过提供在线学习资源、数字化教学支持、多元的教学方法和开放的教学思路,教师们可以获得更好的教学经验和技能,提高教学质量,推动教育事业的发展。本文介绍了线上名师工作室和线下名师工作室的特点、意义、存在的困难以及具体策略,旨在提升高中英语教师的数字素养。

依托名师工作室建设高职教师专业发展共同体研究

文章以名师工作室建设为背景,分析名师工作室在促进高职教师专业成长方面所起到的作用和机制。专业发展共同体不但提升了教师专业能力,同时作为一种新的载体为高职教师专业发展提供了有效的理论依据和实践平台;也在推动教师专业发展、资源共享以及团队合作等方面显示出显著价值。

名师工作室高品质建设的追求与实践——以江苏省南通市中青年名师潘雪峰“快乐体育课堂”工作室为例

本文以南通市中青年名师潘雪峰“快·乐体育课堂”工作室为例,对名师工作室高品质建设的追求进行了梳理,认为高品位的教学主张、高质量的研修活动、高标准的队伍建设、高水准的“产品”研发应该成为名师工作室高品质建设、高质量发展的主要方面。

把握“三有”:助推名师工作室特色研修路径

名师工作室在教师成长道路上起到引领、帮扶、培养、带动作用,王蔚名师工作室充分把握“三有”,着力于面向每一位教师,关注每一位教师的专业成长,注重其专业发展的纵向增值,为此提出把握“三有”特色研修模式:一是创新管理举措,催生内生动力;二是关注课程热点,提炼研修主题;三是注重辐射引领,促进均衡发展,从而使研修主题化、系列化、协同化,努力打造工作室特色发展新样态。

基于校地合作名师工作室模式下的应用型本科学生综合素质培养——以廊坊市名师工作室为例

面对日新月异的科技发展,综合素质教育面临的风险和挑战与日俱增。结合地缘优势,将名师工作室以校地合作方式引入应用型本科院校共同开展综合素质教育,不仅有利于增强应用型本科学生的实践能力和社会责任感,还有利于推动地方教育的发展。这就需要高校进一步加强与地方的联系与合作,通过名师工作室,加大教学项目化、师资联合体、教学新平台等方面的建设。

全要素课程化:名师工作室研修模式的新路径

专业发展是提升教育质量的关键,其中名师工作室是促进教师专业成长的路径之一。本文以江苏省昆山市小学体育名师工作室为例,从内涵、价值、实践三方面系统阐述“全要素课程化”研修模式,旨在提升名师工作室学员的专业发展,提高名师工作室工作的实效。

教师党支部书记“双带头人”名师工作室培育路径研究

教师党支部书记“双带头人”名师工作室的培育,有助于高校基层党支部发挥战斗堡垒和示范引领作用,对高校基层党组织党建和业务“双融双促”具有重要推动作用,高校党建知名品牌的打造对于推动高校发展具有积极影响。然而,当前在高校教师党支部书记“双带头人”名师工作室的建设与培育方面,存在一些问题。例如重视和支持力度不够,缺少专门的培训机制;工作室团队合力研究党建项目不足,缺少党建品牌。教师党支部书记“双带头人”工作室的工作量的计算问题,缺少成熟健全的监督激励机制。必须通过制度建设、平台建设、奖励机制、人才选用、培训学习等路径,全面系统地推进教师党支部书记“双带头人”名师工作室的培育建设。

弘扬和践行教育家精神:名师工作室的新时代重任

在大力弘扬教育家精神,加快建设高素质专业化教师队伍的新时代,名师工作室应深刻领会其内涵,做教育家精神的研究阐释者和宣传弘扬者;努力践行,做教育家精神的身体力行者和引领示范者。在具体的实践过程中,名师工作室要明确以培养教育家作为工作室建设的目标定位,建立教育家精神引领的名师工作室运行机制,落实名师工作室践行教育家精神的行动任务。

名师工作室:历史与困境

名师指导其他教师的理念已有数百年的历史,传统的师徒制就是名师工作室最早的形式。然而,正式将这种同侪互助以师育师的理念发展为“工作室”或专门的教师协作与专业成长空间,则是近二十年的创新。“名师工作室”的形成最初是为了提高教学质量,它通过让专家型教师指导新教师并引领教学创新,成为教师专业发展的正式机制。从20世纪90年代开始,教师实践共同体在欧美发达国家兴起。21世纪初期,我国一些教育发达地区,结合国情,陆续探索了“名师工作室”这种培养高质量教师的新模式、新途径,并取得了一定的效果。

规划·执行·反思:名师工作室“三段九项”运行机制探索

结合十余年省级名师工作室主持经验与组织历程,探索构建名师工作室“三段九项”运行机制。“三段”指工作室运行的规划、执行和反思三个阶段,“九项”指三个阶段中的具体行为。在规划阶段,通过明确团队坐标、确立共同愿景、完善工作制度,为名优教师成长发展奠定基础。在执行阶段,聚焦调度、系统和管理三大要素,凝练形成“导师带动-成员互动-课题拉动-教研驱动-网络联动”的“五动”教师培养路径。在反思阶段,针对普遍存在的运行问题,分别从微观、中观、宏观三个层面进行审视,实现调整、巩固和提高。

基于名师工作室平台的教师研修共同体建构策略探究——以F市的教研实践为例

本研究以F市35个名师工作室为例,分析了基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径及其在实际运行中存在的问题,并探讨了改进对策。研究发现,基于名师工作室平台的教师研修共同体的建构路径为完善机制建设,落实结对帮扶,聚焦专业发展,深化学术引领,彰显品牌特色,坚持研用一体。其在运行中存在的问题有:学校参与意识较低,工作室积极性欠缺,成员内部发展不均,研修覆盖力度不足,研修成果推广欠缺。改进其运行中的问题需要提升学校的参与意识,提振工作室的积极性,激发教师的内生动力,扩大研修对象的覆盖面,推动学研用一体化。

卓越引领 活动赋能——山东济南市莱芜第一中学王志语文名师工作室

山东省济南市莱芜第一中学王志语文名师工作室,以促进学生核心素养发展和提升教师个性化专业能力为宗旨,打造师生发展共同体。工作室依托主题材料类阅读、文学社团类活动、语文实践类活动、作文竞赛类活动、时评思辨类读写等五大特色课程,聚焦学生特长培养,发展学生创新思维能力、语言交际能力、综合实践能力,助力学生语文素养全面提升。近年,工作室取得了丰富成果。

教育家精神引领下小学语文名师工作室建设与发展探索

大力弘扬教育家精神是新时代教师队伍建设的根本所在,加强教师队伍建设是教育强国建设中的基础性工作。丹东市姜善辉小学语文名师工作室在教育家精神的引领下,实施理论学习与实践探索相结合、校内研修与校外交流并重、多元评价与监督指导并行,形成“一二三四五”名师成长范式,促进小学语文教师的专业成长,提升教育教学质量,为建好专家引领指导下的学习共同体、发挥名师工作室的载体作用提供了有价值的经验借鉴。

网络名师工作室效能提升:基于群体动力学的两维双向动力模型建构与应用研究

在数字化教育的浪潮中,网络名师工作室作为教师专业发展的新平台,对教师教育领域产生了深远的影响。然而,这些工作室在运行过程中面临驱动力和凝聚力不足的挑战,限制了其发展和效能提升。本研究以网络名师工作室为研究对象,引入群体动力学理论,深入分析了工作室的基本要素和运行动力来源,并借鉴物理学中的力学分解法,构建了一个创新的两维双向动力模型。该模型综合了内部生态场、外部支撑场及辐射交流场,明确了指向目标的驱动力与指向内部联接的凝聚力。最后,作者通过实证研究和数据分析,验证了模型的有效性,并提出了一系列应用策略,旨在为网络名师工作室的持续优化与发展提供新的理论视角和实践路径。

基于职教名师工作室的学分银行实践路径研究

在职业教育蓬勃发展的今天,学分银行作为创新教育管理工具,以其独特优势,在整合资源、激励学生自我驱动力及深化职业教育结构调整上展现出了巨大的潜力和关键作用。本研究深入剖析了职业教育名师工作室的独特性,特别针对学分银行制度,结合当前背景进行深入探讨。针对职业教育名师工作室的实际需求,设计一套符合实际需求的学分银行运作体系,便于在实践过程中遇到的各种问题,为职业教育名师工作室的可持续发展奠定稳固的理论基石,并提供切实的实践手册。

徐州医科大学思想政治理论课名师工作室简介

徐州医科大学思想政治理论课名师工作室于2023年3月正式成立,现有成员11名。工作室成立以来,在校党委的领导下取得优秀成果。助力青教成长,做优秀教师的孵化器。名师工作室以师徒结对、定期开展教学沙龙、开设公开课等形式发挥传帮带作用。工作室成员中有2人被评为校优秀指导教师,被指导的青年教师在新进教师教学基本功考核中获得“优秀”等次,多人次在学校、省教育厅、团省委举办的各类比赛中获特等奖、一等奖等优异成绩。

名师工作室知识共享的共生逻辑与运演路径研究

知识共享是提升教师之间知识流动和创新的有效途径,梳理知识共享演进路径,提出一种名师工作室知识共享演进阶段分析的适用框架,对于透视名师工作室知识共享过程的“黑箱”,厘清其知识共享现状,规划其未来发展方向具有重要意义。本研究在共生理论的视域下,以共生模式的进化映射知识共享过程的演进,从知识组织程度和教师合作水平两个维度构建名师工作室知识共享演进分析框架,并运用该框架对W小学语文名师工作室知识共享各发展阶段进行分析。研究发现,名师工作室知识共享的演进路径,沿知识“松散—聚合—整合—系统化”的组织程度和教师间“探索—配合—协同—共进化”的合作行为两个方向发展。为促进名师工作室知识由分散、无序到统一、有序,教师合作由浅层、不稳定到深度、持续的转化,应构建信任机制,加强教师知识共享意愿;塑造共同愿景,提升教师对合作价值的感知;完善共享制度,保障知识共享的有序进行;营造共生文化,促使知识共享的良性循环。