综合心理行为护理对后续精神分裂症患者负性情绪和认知功能的影响

目的:探讨综合心理行为护理对精神分裂症后续情绪行为反应和功能情况的影响。方法:选择2022年10月1日~2023年11月30日收治的248例精神分裂症患者,根据随机数字表法分为对照组和研究组各124例,两组均按照医嘱服用药物治疗,对照组采用常规护理,研究组采用综合心理行为护理;比较两组护理前后认知功能[采用MATRICS共识认知成套测验(MCCB)]、负性情绪[采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)],患者对护理的满意度。结果:护理后,研究组MCCB中语言流畅性、连线、数字序列、空间广度、语言记忆、持续操作管理、情绪管理维度均高于护理前(P<0.01,P<0.05),对照组语言流畅性、连线、数字序列、空间广度、持续操作管理、情绪管理维度评分均高于护理前(P<0.01,P<0.05),研究组语言流畅性、连线、数字序列、空间广度、语言记忆、视觉记忆、持续操作管理、情绪管理维度评分均高于对照组(P<0.01,P<0.05);护理后,两组SDS、SAS评分均低于护理前(P<0.01),且研究组低于对照组(P<0.01);研究组患者对护理的满意度高于对照组(P<0.01)。结论:综合心理行为护理对后续神经分裂症患者负性情绪、认知功能均具有改善作用,提高患者对护理的满意度。

一种抑制后续换相失败的电流偏差控制参数整定方法

电网换相换流器型高压直流输电(line commutated converter-based high voltage direct current,LCC-HVDC)系统若发生后续换相失败,将严重影响交直流混联电网的安全稳定运行。文中首先针对LCC-HVDC系统故障恢复过程中电流偏差控制作用阶段易再次发生换相失败的问题,对电流偏差控制参数与换相失败之间的关系进行理论分析,发现此阶段系统若不发生换相失败,逆变侧LCC直流电压和交流换相电压须满足一定的约束关系,且该约束关系受电流偏差控制参数的直接影响。然后,基于理论分析结果,提出一种电流偏差控制参数整定方法,可改善系统故障恢复过程中对直流电压恢复速度和程度的控制要求,使系统更易满足直流电压与交流换相电压稳定运行约束关系,以降低后续换相失败概率。最后,利用PSCAD/EMTDC仿真平台CIGRE标准测试模型验证了理论分析的正确性以及参数整定方法的有效性。

后续扶持政策赋能易地搬迁户脱贫质量:多维评估与提升策略

提升脱贫质量是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的关键。易地扶贫搬迁是精准扶贫的代表性政策,后续扶持政策是防止搬迁户返贫的重要政策工具。因此,评估后续扶持政策的执行效果并探索其优化策略,有助于易地扶贫搬迁后续扶持阶段“精准施策”。基于陕西省易地扶贫搬迁户的1 253份调研数据,该研究首先从收入、生活、健康、教育和心理5个维度对搬迁户的脱贫质量进行了测度,随后评估了后续扶持政策对脱贫质量的提升效果,最后采用决策树算法探讨了后续扶持政策的优化策略。研究结果表明:(1)易地扶贫搬迁户之间的脱贫质量有差异,劳动力数量多和健康成员比例高的搬迁户脱贫质量较高。(2)不同后续扶持政策对脱贫质量的提升效果存在异质性。公益岗位和社区治理政策可以提升搬迁户的整体脱贫质量,产业帮扶政策可以提升搬迁户的收入质量,公益岗位、教育资助和社区治理政策可以提升搬迁户的心理质量。(3)部分后续扶持政策的执行中存在瞄准偏误现象,可基于搬迁户劳动力禀赋精准施策进而提升脱贫质量。因此,易地扶贫搬迁后续扶持期应当加强脱贫质量监测,着力提升后续扶持政策执行的精准性,防范化解返贫风险,促进搬迁群众在迁入地实现可持续发展。该研究构建了易地扶贫搬迁户脱贫质量的多维评估框架,也为易地扶贫搬迁后续扶持政策的持续优化提供了政策启示。

读后续译的教学机制探究

目前,读后续译教学环节的界面研究还有很大的空间。具体来看,教学环节处于教学理论和教学实践的交互界面,并且从侧面体现教学机制。基于此,本文从怎么读、怎么续、怎么译三个教学环节深入阐释读后续译的教学机制。研究表明,读是前提条件,续是关键,译是应用环节。读后续译突显了阅读的延续功能、译文的对比功能、语言的校准功能、语感的识记功能,其协同促学效果在最后的翻译环节非常显著。

奖励式众筹的后续市场效应:基于场景视角的研究

场景化赋予奖励式众筹独特的情感体验与社群价值,使得国内的众筹模式逐渐脱离早期单一的融资属性,向新品推广、品牌孵化、场景营销等多元化功能演变。文章选取小米有品众筹平台数据作为研究样本,基于场景视角探讨了奖励式众筹的场景化运作与价值创造逻辑,通过有序Logistic模型考察了奖励式众筹的后续市场效应,以及场景营销、场景互动的调节作用。研究发现,奖励式众筹绩效对于产品后续市场表现具有显著的正向影响,场景营销能够强化这一关系,而普通用户互动比领先用户互动的调节作用更为显著。异质性分析发现,奖励式众筹的后续市场效应在平台嵌入程度较高的企业中更为显著。进一步研究发现,奖励式众筹具有品牌推广效应,能够显著提升企业的品牌关注度。文章基于场景视角拓展了众筹研究的边界,对奖励式众筹平台及企业的场景化创新具有一定的指导意义。

基于生态补偿的南水北调后续工程水价研究

制定科学合理的跨流域调水工程水价是开展水源区生态补偿的重要途径之一。在现有水价的基础上,新增生态补偿作为水价的重要组成部分,运用机会成本法测算南水北调东线工程水源区生态补偿标准,并引入社会发展阶段系数和政府支付能力系数对其进行修正,构建计入生态补偿的南水北调后续工程水价定价模型。以南水北调东线一期工程胶东干线为例,得到2016、2020年水源区的理论生态补偿标准分别为116.121、199.992亿元,在现行价格基础上水价需分别提高0.93、4.51元/m^(3)。结果表明,生态补偿会耗费大量资金,只有当工程调水能力达到规划设计规模时,持续性调水才能逐步降低供水成本,否则水价会超出受水区的承受范围,工程效益也难以发挥。

易地搬迁后续扶持政策效果评价与影响因素--基于西部10省1297户的实地调查数据

易地搬迁后续扶持工作既是助力搬迁群众稳定增收、加速社会融合、化解致贫返贫风险的关键,更是巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接、推进实现共同富裕的核心要义。基于西部10省1297户农户的微观调查数据,采用主成分分析法和工具变量分位数回归模型,综合评估后续扶持政策成效并进行区域优先序评价,进而剖析后续扶持政策效果的影响因素,并立足情景化的个体生存状态,从多维视角探寻政策实施效果的异质性及其成因。研究发现:第一,后续扶持政策效益存在显著地区差异,大致呈现“西北高西南低”的空间分布特征;第二,非农生计、社会资本和内生动力是政策效果得以跃升的关键;第三,进一步讨论得知,农户收入层级与政策效益呈正相关关系,且安置区类型、社会资本差异和性别差异均会影响后续扶持政策效益的稳定性。为此,各地后续扶持工作应完善升级安置区配套基础和公共服务设施;多管齐下加快发展主导产业,加快推进群众经济社会融入步伐;激活群众自我发展内生动力;出台和优化差异化的后续扶持政策,增加搬迁群众的主观福利。

脚本理论视域下读后续译的教学机制、过程与影响因素研究

在读后续译中,脚本作为一种专门的知识结构,展现了在续译特定情况下对翻译标准、效果和产出的期望。目前围绕脚本理论展开读后续译教学的研究不足。据此可进一步展开理论探索,研究问题涉及为什么脚本能够应用于读后续译,如何应用,以及影响应用的相关因素有哪些。研究表明,预期机制、线索机制、记忆机制、互动机制支持脚本应用于读后续译。脚本应用于读后续译的过程分为获取脚本、调试脚本、应用脚本三个主要阶段。脚本结构单位的灵活性,脚本组构部分的多面性,脚本参考对象的质量和数量,以及学生学习的主观因素,都会在一定程度上影响脚本在读后续译中的应用。

高考英语读后续写命题技术与方法研究——基于高考真题和模拟考试题的分析

读后续写作为新一轮高考改革中出现的英语学科新题型,近年来受到学界专家及一线教师的广泛关注。本文基于相关文献,构建读后续写题型的分析框架,从素材选取、语篇改编、题目设计等维度对近年高考真题及模拟考试题的读后续写题型进行分析,并结合实例探究该题型的常用命题技术和方法,以帮助高中英语教师提升命题能力,并有针对性地开展读后续写教学。

高职院校受资助学生后续教育管理路径探析

通过调研分析当前高职院校受资助学生后续教育管理工作存在的问题与现状,重点分析造成这些问题的核心原因,并在此基础上进一步梳理开展资助学生后续教育管理工作的三大重要意义,最后结合以上多个方面,从加强思想和心理教育引导、健全综合管理模式、长期跟踪学习就业情况、创新有偿资助渠道和强化综合专业素质能力培养五大方面,具体提出受资助学生后续教育管理工作的路径与策略。

高校固定资产后续支出资本化存在的问题与对策研究——以C大学为例

在“过紧日子”背景下,高校按照预算管理一体化的新要求,充分利用信息化手段,加强对固定资产的全过程管理。以C大学为例,通过对高校固定资产后续支出资本化中工程管理水平不高、积极性不够、制度不完善、信息化水平低等问题进行梳理和分析,提出高校固定资产后续支出工作的可行性建议,促进新时代高校资产管理水平稳步提升。

论读后续译中的学生自我评价——机制、过程与影响因素

读后续译课程教学的关键环节在于,学生如何将自己对前文的翻译与相同内容的优秀译作做出比较和评价,然后将通过自我评价所获得的经验、方法和知识应用于后续的翻译之中。研究读后续译中的学生自我评价很有必要。在界定学生自我评价的概念之后,围绕读后续译中学生自我评价的三个侧面展开研究。研究结果表明,首先,读后续译包含了多重学习评价机制,学生自我评价在读后续译中既是隐含的、自动的,也是显性的、有意识的。其次,在读后续译的第一个阶段,学生对翻译困难的评价较为肯定,对译文的改进方案较为不确定。在读后续译的第二个阶段,学生的自我评价突显了问题—解决方案框架,学生对翻译问题和解决方案均有明确的认知,有利于后续翻译质量的提高。第三,影响学生自我评价的因素很多,学生的态度、提供评价的能力、采纳评价的能力等影响最为显著。

读后续写在高考中的应用以及对教学的启示

为进一步深化教考衔接,助力普通高中落实新课标要求,高考英语科基于第二语言习得研究领域的最新理论成果“续论”设计了读后续写题型,并于2016年开始在国内多个省份投入使用。面对新题型,高中英语教师和教研人员需准确把握“续”的内在机制,正确运用读后续写任务,革新教学方法,贯彻课程改革理念,提高英语教学效率和质量。

概念整合理论对高中英语读后续写教学的启示

高中英语读后续写题型旨在提高学生的思维能力与语言技能,帮助他们真正内化知识并促进素质养成。但是,由于受到汉英思维差异的影响或自身理解能力有限,部分学生难以产出具有连贯性的续写内容。概念整合理论通常用来解释言语意义的实时建构,为语篇连贯的解读提供新的角度。本文基于概念整合理论,从认知视角解读语篇连贯,并探究其对教学的启示。本文发现,关注学生的已有认知图式以及对联想能力的训练有助于促进学生对语言文本的理解,从而促进其语言产出。

英语读后续写对高中生创造性思维的影响研究

本文基于高中英语课堂教学,考察了不同类型的英语读后续写对高中生创造性思维的影响。在教学过程中,40名高中生完成了限制性英语读后续写和无限制性英语读后续写。研究发现,不同类型的读后续写对高中生的创造性思维具有不同的影响。无限制性英语读后续写能显著提升高中生创造性思维的逻辑性、变通性和独特性。与限制性英语读后续写相比,无限制性英语读后续写因为没有首句与关键词的约束,能更好地激发高中生的想象力与创造力,即能有效发展其创造性思维。

小说多轮续写在高中英语读后续写教学的应用研究

读后续写是一种结合了阅读与写作两种模式的英语学习方法,需要学习者在充分理解原文内容和结构的基础上,依据给定的段首句续写下文,能够促进学习者的英语学习。现有的读后续写教学存在一些问题,降低了读后续写的有效性。将小说“多轮续写”应用于高中英语读后续写教学中,构建“读-写-评”教学模式,旨在改进读后续写的教学效果,提高学生的读后续写能力。

英语读后续写文本中语篇连贯性特征的数字化分析

计算语言学和语料库语言学的结合推动了数字智能技术赋能文本分析。通过统计方法来分析语言数据,能有效呈现大规模真实文本的特征。本研究为考察英语读后续写文本语篇连贯性的协同情况,使用Coh-Metrix 3.0从3个维度(连接词、潜语义分析、指称衔接)和19个具体指标分析读后续写文本的语篇连贯性特征,通过配对样本t检验分析协同效应;基于学生语篇知识调查问卷结果,对语篇连贯性特征和语篇知识、作文成绩进行相关性分析。研究发现:1)学生的读后续写文本的语篇连贯性呈多样分布,在3个维度上均有表现,但协同效应主要体现在潜语义及指称衔接中的名词重叠和隐喻重叠上;2)学生续写文本的语篇连贯性在连接词及指称衔接中相邻句子的名词重叠指标上与学生的语篇知识显著相关;3)连接词的使用是作文成绩的显著预测因子。语篇连贯性是高质量作文的判断标准之一,教学中除了强调连接词的使用,可通过强调潜语义分析和指称衔接等来丰富增强语篇连贯性的手段,提高英语读后续写的作文质量和成绩。

基于续论的大学英语“听读后续说”教学模式构建与实践研究

将“续论”指导下构建的“听读后续说”混合式教学模式应用于大学英语听说课程教学实践,采用问卷、访谈和案例分析的方法,探索“听读后续说”这一续作形式在《新未来大学英语视听说教程》教学中应用的可行性和有效性。结果显示“听读后续说”听说课堂对学生认知(如发散思维能力、想象力、创造力等)、情感(如学习态度、兴趣等)和语言层面都具有明显的促进作用。这对大学英语听说课程教学改革和“续说”研究具有借鉴和参考意义。

生成式人工智能辅助英语读后续写教学初探

生成式人工智能技术快速演进,其教育应用潜能广受关注。本研究从读后续写教学中的难点出发,尝试在生成式人工智能辅助下重构读后续写教学策略。实证研究发现,生成式大模型在提供精准反馈、辅助以学定教、支持人机协同创作、促进师生合作评价、优化作业设计等方面有明确的提质和增效作用。

高考英语读后续写题的难度影响因素分析——以2024年6月高考英语新课标Ⅰ卷读后续写题为例

了解高考英语读后续写题的难度影响因素,有助于命题者预判题目难度,有助于教师精准提高教学质量。高考英语读后续写题的难度影响因素有时间因素、阅读因素、写作因素和评分因素。这就要求教师在日常教学中帮助学生打好听说读写技能的基本功,加强设计获取与梳理、概括与整合、分析与判断等英语学习活动,加强设计输出活动并及时给予学生反馈,以及树立终身学习观念,不断提升自己的测评素养。