吟诵融入古诗词审美教育的价值意蕴与实践指向——以常州吟诵与常州诗词融合教育为例

中国古代诗词的音韵之美是通过抑扬顿挫的音律体现出其审美韵味,从而表现作品的思想情感和语言意蕴。将吟诵融入古诗词审美教育,正是基于这一审美特征,让学生在“悦目悦耳”“悦心悦意”“悦志悦神”的审美体验中,实现主体心灵的净化,审美心理的锻造,探索出将非物质文化遗产与古诗词审美教育融合发展的创新之路。

古诗文吟诵教学法纲要——以唐调吟诵为核心的展开

古诗文吟诵教学法是以唐文治的吟诵理论为基础构建而成。该教学法分为生成原则、构形法则、鉴赏路径、教学宗旨四个部分。生成原则阐述了“性-情-声-辞”的发生过程。构形法则论述了在吟调程式的基础上进行鉴于字声、情感的微调。鉴赏路径则建立了以文统谱系为依据的文章选本和依次把握文章线索、命意、神气的三十遍读文法。构形法则是吟诵外在的声腔保障,鉴赏路径是吟诵内在的心灵提升。教学宗旨则揭示了吟诵除具有理解诗文、提升写作之功效外,还有修身养性、开物成务的高远目标。

生成·构形·工夫:传统吟诵理论的系统构建

吟诵是中华传统读书法,其理论架构可以分为生成论、构形论、工夫论三部分。生成论包含“性—情—声—辞”的展开逻辑;构形论包含基础旋律、字声规则、情感理解、嗓音条件四大因素;工夫论包含吟调学习的外在进阶与三十遍法的内在进阶。生成论说明吟诵如何而来,构形论阐述吟诵的面貌,工夫论教导吟诵要怎么做。此三论可以视为传统吟诵理论体系的初步构建。

“双减”背景下小学语文课外活动中古诗词吟诵的创新实践探究

开展“提质增效”的小学语文课外活动是顺应“双减”政策的必然要求,但在具体实践过程中,课外活动与小学课堂教学严重脱节、课外活动形式单一等情况普遍存在,如何立足“双减”背景来探索小学语文课外活动的创新实践路径,亟待展开。吟诵作为中国古人创作、鉴赏、传播古诗词的主要方式,兼具音乐性、应用性与娱乐性,可尝试纳入“双减”政策下小学课外实践活动中,且在小学语文课外活动中开展古诗词吟诵,有利于丰富课外活动资源,有效实现课内外联动。立足“双减”背景,从目前小学语文课外活动存在的问题调查出发,结合小学语文课外活动中古诗词吟诵的实践意义,可从古诗词吟诵的情境氛围创设、诗词节目分享、体验式活动三个方面着手,探索出“双减”背景下小学语文课外活动中行之有效的古诗词吟诵策略。

传统吟诵在高中古诗词教学中的实践与思考

吟诵是中国古代传统的读书方法。吟诵能够帮助学生更好地感受诗歌格律,引导学生加强对诗词中词句与诗人情感的深入解读,加深对诗词的理解性记忆,在传承和弘扬传统文化方面具有不可替代的重要作用。结合高中古诗词教学,对传统吟诵的内涵及意义、吟诵在教学中遇到的问题以及吟诵在高中古诗词教学中的实践路径作初步探讨。

家园共育背景下的古诗吟诵活动探究

在现阶段的幼儿园教育中,教育活动不仅是教师的责任,还需要家长的协同配合,所以家园共育逐渐成为一种重要的教育理念。在这一背景下,如何依托家园共育组织幼儿参与古诗吟诵活动成为教师的重要研究课题。基于此,文章根据幼儿园教育实践和相关资料,分析了组织幼儿参与古诗吟诵活动的意义,提出了家园共育下组织幼儿参与古诗吟诵活动的原则和具体策略,希望能够逐步达到理想的教育效果,促进幼儿人文素养的发展。

从“离身”到“具身”:在滇泰国留学生吟诵课程学习方式的改变

传统的“离身”式学习制约了留学生学习吟诵课程的效果,随着具身认知理论的不断发展,留学生的吟诵课程学习方式也发生了根本的改变。本文以在滇泰国留学生为研究对象,利用文献分析法以及课堂观察法等研究方法,探讨了在滇泰国留学生吟诵课堂“离身”学习方式主要有:一是过度依赖单一感官--“听”的学习方式;二是脱离经验基础的学习方式;三是缺乏情感体验的学习方式。以及“离身”学习方式的危害:一是忽视学生的核心情感,二是扼杀学生的学习兴趣,三是矮化学生的价值观教育。探讨了在滇泰国留学生吟诵课堂“具身”学习方式:一是强调以身体为中心的学习方式,二是强调学习与经验结合的学习方式,三是注重学生情感融合的学习方式;及其价值:一是实现知情意行统一,二是注重情境性和生成性,三是提高学习参与度。希望本文可以为在滇泰国留学生学习吟诵教学提供一些参考性帮助,拓宽吟诵教学研究范围,为祖国文化传播提供一些力量。

幼儿园经典诗文吟诵在游戏教学中的应用分析

幼儿园是幼儿学习知识、提高素养、形成良好习惯的重要时期,教师要让幼儿接触并学习经典诗文,不仅可以促进幼儿的文化素养,也可以帮助幼儿形成健康、高尚的个性,将经典诗文融入到幼儿游戏中,可以有效地提高教学效果。本文从幼儿园开展经典诗文吟诵的重要意义出发,阐明幼儿园开展经典诗文吟诵分析其运用原则和提出一系列策略,旨在提高幼儿园开展经典诗文吟诵的成效,增强幼儿的整体素质,弘扬中华文化,以期本文能为幼儿教育和游戏设计提供一些借鉴。

小学语文古诗词吟诵教学的困境及突困路径

为推进小学语文古诗词吟诵教学,文章首先分析了古诗词吟诵在语文教学中的作用,强调其对学生语言表达能力、文学鉴赏能力、审美情趣培养的意义,再就当前小学语文古诗词吟诵教学面对的困境探讨优化古诗词吟诵教学的策略,包括制定学习目标和评估标准、合理选用古诗词、创设古诗词吟诵情境与氛围、组织创意表演活动、整合多媒体资源、提供背景说明与解释等。

大运河文化融入幼儿园吟诵教学的价值与路径研究——以沧州市为例

2019年2月国务院印发了《大运河文化保护传承利用规划纲要》,京杭大运河被称为中国第二条黄金水道,伴随中国社会的变迁与发展,滋养伴生了丰富瑰丽的大运河文化。大运河流经沧州市,是沧州市的文化与自然地标,将大运河文化融入幼儿园教育对幼儿全面发展、园所建设、本土文化传承创新有着重要价值。吟诵教学近年来在中小学阶段的语文教学中逐渐成熟,学前教育作为基础教育的起点,对幼儿的终身学习与发展有着重要意义,吟诵教学进入幼儿园有重要性和可行性,同时也是大运河文化融入幼儿园的重要途径。本研究将对大运河文化融合幼儿园吟诵教学的价值与路径进行探究。

吟诵有韵味,诗词藏洞天——初中语文《望岳》教学策略

古诗词是中华优秀传统文化的重要载体,蕴含着丰富的文化精神和思想观念,对于拓宽学生的知识视野,丰富学生的文化积淀,引领学生的健康发展具有重要意义。以《望岳》为例,分析初中语文古诗词教学的有效策略。

吟诵在小学古诗文创设情境中的运用探究

吟诵,作为一种古老的学习古典诗歌的方法,运用在小学古诗文教学中,能够还原古人所见,创设真实情境,激发学生学习古诗文的兴趣,传承中华优秀传统文化。文章根据古诗文特点及汉语中的平仄现象,结合小学语文教学实践的需求,探讨了将吟诵运用于小学古诗文创设情境的策略。

小学语文古诗词吟诵教学的实效路径研究

古诗词是中华数千年优秀文化沉淀的精髓,是古代文人墨客的智慧结晶,脍炙人口的千古名句令人陶醉、向往,浸润着一代又一代人的心田。自先秦以来,吟诵古诗词一直是中华民族的优秀美育传统,重视经典诗篇对读者感兴功能的培育。本文以促进小学生通过吟诵更好地理解诗意,感悟蕴含的思想情感为目的,明确了古诗词吟诵教学的具体作用,结合事实教学现状,定位了古诗词吟诵教学在教学形式和教学方法方面存在的常见困境,通过制定科学的教学目标及评价标准、合理筛选古诗词、创设情境和氛围、开展创意活动,资料补充和思维延伸等手段,提升古诗词吟诵教学的深度,为学生语文素养提升奠定基础。

东乡族《米拉尕黑》史诗的吟诵民俗探析

《米粒尕黑》作为东乡民族本土文化的杰出代表,是一部饱含神秘色彩的英雄史诗。在历史的长河中,这部史诗经由无数代富有创造力的民间艺人深情吟诵,不仅承载并传递了东乡族人民的集体记忆与智慧,还以其独特的艺术魅力征服了无数听众的心。在漫长的历史文化传承之旅中,史诗的吟诵成为展现民族智慧与艺术才华的舞台。吟诵《米粒尕黑》不仅仅是一项庄严神圣的民俗活动,更是东乡族人民信仰与情感的深刻表达。它伴随着特定的仪式氛围、严格的规则以及深远的文化寓意,成为传统与现代的纽带。这一传统中蕴含着丰富的规矩与禁忌,如避免在公众场合随意吟诵以维护史诗的神圣性,以及反对割裂吟诵内容以保持史诗的完整性与连贯性。这些规矩体现了东乡族人民对民族历史文化的尊重与珍视,同时也强调了对英雄人物的颂扬、礼节的恪守、圣人的崇拜、教化的传承以及民族团结和谐的追求。在音律曲调方面,《米粒尕黑》以其情感伤与悲情交织的自发性旋律,深刻展现了吟唱者内心世界的真挚与丰富。这些民俗特色的精妙融合,不仅塑造了东乡族独特的历史文化与生活习俗,还为《米粒尕黑》这部史诗赋予了高度的艺术价值,它使得《米粒尕黑》不仅成为一部具有深厚文化底蕴的文学作品,更为非物质文化遗产的传承与发展注入了不竭的生命力与创造力。

《诗经》美育及吟诵研究

在部编版高中语文教材当中,《诗经》的地位非常重要,选录入的多篇文本,如《芣苢》《静女》等则是其中的重要代表。对于这些经典的文本,历来就有多重解读的视角,而站在高中学生的角度,领略文本中的美并尝试去进行吟诵,这是一个值得研究的课题。之所以这么说,是因为《诗经》是传承了千百年的不朽名著,相对于其他的文学作品而言,《诗经》的特色是无可替代的,它的纯粹与无邪,与处于高中阶段的学生有着高度的匹配关系,通过《诗经》中的这些美好文字,触摸到远古天空中的纯粹与无邪,而所有这些感知.

文言文吟诵教学法初探

传统文言文吟诵教学法面临教师不重视、教授不得法、学生不感兴趣以及训练缺乏等诸多困境,教师可以通过改变规范诵读的传统刻板的教育方式,让学生在反复试错中感受纠偏的乐趣,具体可以通过语言顺序的调整、声调重音的变化、同字异读的辨析,从而获得文言文学习的言文合一的要领,加强对古典文学语感的训练,从反复诵读的练习中提升文言文理解和思维能力。

在古诗词吟诵中提升学生的古诗词素养

古诗词以其形式之优美、对仗之工整、节奏之和谐、音韵之铿锵,给读者带来一种心灵的震撼,让读者在古诗词学习中能获得一种美的享受。因此,吟诵是古诗词教学的一种重要方式。在小学古诗词教学中,教师需要引导学生反复地吟诵,让学生对古诗词的语言、思想、情感、文化等有所领会、把握,这就是“诵读百遍,其义自见”。通过吟诵,学生可以领略诗景,感悟诗情,明白诗理,享受诗境,提升古诗词学习效果,发展学生的古诗词素养。

振声悟意,口角噙香——论初中古诗词吟诵教学的运用

中国古典诗词源远流长,富有深厚的人文底蕴,而吟诵是鉴赏、理解和创作传统诗词的一种有效手段和方法。吟诵诗词,有助于唤醒学生的审美想象,加强学生对古诗词的审美愉悦。我们在教授学生品诗赏诗的时候,应引导学生把声音放出来,将诗歌阅读引领到诗性阅读的立场上来,在诗词吟诵中去感受那份独特的审美愉悦,回到各种生命感官的开放立场上来,创设情境,展开想象,延伸课外,还原诗境,吟悟诗情,真正领略诗词带来的美感享受。

吟诵之意蕴 感悟之情感——让初中语文古诗词课堂“活”起来

初中生正值身心的转型发展期,其知识经验、认知能力以及情感感知方面都存在着较大的局限性,因此在现今的古诗词教学中,更加需要教师采取多元化的视域角度来激发学生的思考,促进学生思维能力的不断发展,使学生获得独特的精神和情感的体验。本文基于初中语文课堂古诗词教学的现状,结合一线教师的教学经验,以教学实例分析来辅助教学策略的可行性,提出了:在古诗词教学中加强吟诵来促进学生探究古诗词魅力和多元化感悟古诗词、强化学生的情感体验,培养学生的高阶思维的教学建议,以期在日后的教学实践中澄沙汰砾,实现教学活动的完善。

吟诵在小学低年级语文古诗词教学中的运用

吟诵是学习古诗词、体会古诗词情感的重要方法,在小学低年级语文教学中应用吟诵教学法,有助于培养学生的文化意识和文化自信,加深学生对古诗词的理解。本文主要探讨在基础教育改革的背景下,教师如何利用吟诵教学方法提升古诗词教学成效,提出营造良好的吟诵氛围、整合课内外资源等教学策略,旨在培养学生良好的古诗词审美能力,使学生直接感受古诗词的美。