新高考听力学习策略之我见

新高考背景下,高考英语加入了听力,这说明国家高度重视高中英语听力应用能力,对我们来说难度加强。学习英语听力可以让学生对英语产生很大兴趣,并且会让学生主动去学习英语,从而提高学生学习英语的效率。同时,掌握一门语言也是掌握一门技能。帮助学生练好英语听力,也能够让学生在未来的大学学习和工作生活中有更多的路可走,有更多选择。

善听者与不善听者听力学习策略对比研究

本文用修改后的Oxford以及O’Malley的学习策略表对24名善听者与不善听者所使用的听力学习策略进行调查研究。通过对比分析,发现善听者和不善听者在听力的元认知策略、认知策略和情感策略方面存在很大差别。善听者在听力过程中,在关注意义的基础上还非常关注语言的形式,他们运用各种听力策略,主动参与听力的信息加工过程而不是被动接收,在策略运用上比较灵活和多变,这使他们在听力中遇到的困难有所减弱。

研究生阶段听力学习策略和听力能力的培养探析

听力水平是各种语言知识和技能的综合产物,是一个人所具有的各种能力的综合反映,听力水平的高低直接影响着整体语言水平的提高与发展。本文将立足于研究生阶段,从词汇、语言、思维与文化和情感理解这三个层面分析了听力学习策略和听觉能力的关系,旨在帮助学生掌握运用这些策略,激活脑中相关的背景知识,提高听力能力,从而提高自身的英语综合应用能力。

新疆少数民族预科生汉语听力学习策略调查

本文以O'Malley和Chamot的学习策略分类系统为标准,把听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类,调查了少数民族预科学生汉语听力学习策略的使用情况以及听力学习策略与听力成绩的关系,讨论了高分组学生与低分组学生、文科学生与理科学生在听力学习策略使用上的差别。对调查数据进行定量和定性分析,得出了相关结论。

歧义容忍度对英语听力学习策略使用的影响

本研究旨在探讨歧义容忍度的个体差异对学习者听力学习策略使用的影响。通过定性与定量结合的方法,对湖北美术学院二年级本科生歧义容忍度、英语听力水平、听力学习策略的使用情况进行调查和统计,分析其相关关系,并在此基础之上探讨如何在教学上对学习者有所帮助和提高。

在初中英语听力教学中开展听力学习策略训练的行动研究

运用听力理解与策略训练的相关理论,采用教学行动研究的方法,结合新课程标准对初中听力教学的要求,在初三年级开展听力学习策略训练。通过课堂反思、问卷调查、访谈和试卷分析的方法收集数据,分析得出听力学习策略训练对初三阶段的英语听力教学富有成效。

网络环境下非英语专业新生听力学习策略的调查与研究

本项研究对地方本科院校非英语专业新生的英语听力学习策略进行了调查。调查数据显示,网络环境下,非英语专业本科新生的听力策略使用频率偏低,特别是元认知策略和社会/情感策略的使用频率较低。不同专业和性别的学生在策略的运用上表现出的共性,也存在一定的差异。笔者认为了解大学新生英语听力策略的使用状况,能够指导和帮助大学英语教师改进英语听力教学的实效。

再探听力学习策略训练模式

一、引言 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，说占30％，读占16％，写占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。在改革开放的今天，广泛的对外交流使“听”这一技能在我国外语学习和运用中具有了前所未有的重要性。

听力学习策略的分类及训练方法

听力学习策略是语言学习者为有效进行听力学习所采取的措施。听力学习策略分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略三大类。认知策略指听者与语言材料的互动,与具体的学习任务有关;元认知策略、社会/情感策略指听者对其认知过程和情感过程的管理。根据听力学习活动的特点,听力学习策略又可分为日常策略和听时策略。进行听力学习策略的训练,有解说—操练—反馈和解说—操练—拓展—反馈两种方法。

高职英语听力学习策略使用调查研究

文章通过问卷调查和访谈的方式,对高职学生的听力策略使用进行调查,并对善学者与不善学者策略使用的差异进行研究,旨在改进高职英语听力教学,也为指导听力策略培训提供一些依据。

大学英语听力学习策略调查研究

随着大学英语教学改革的深入发展,大学英语听力学习成为学生英语学习中的重要部分。本研究调查了学生在元认知策略、认知策略、社会/情感策略三个维度方面的英语听力学习情况。研究结果将对大学英语新生听力教学提供一定的理论基础,同时大学英语教师在训练学生的听力能力的时候要注意各种策略的培训。

听力学习策略训练的目的、形式和个案研究

本文在对学习策略的缘起、听力学习策略训练的目的和形式等方面进行相关理论与实证阐释的基础上,通过一个实验研究的个案,采用明晰的渗透式的训练形式,对听力学习策略训练在我国大学英语听力教学中的有效性进行检验。研究结果表明,与传统教法相比,听力学习策略训练能够较大地提高学习者的听力理解水平,增强其学习的自主性和自信心。

听力学习策略训练的模式和实施

以"教学分析和目标设定——内容选择和组织——训练实施和材料选编——教学评价"为主要模式的听力学习策略训练对于大学英语听力教学的有效性,需要通过实验研究加以验证。实验结果表明,与传统教法相比,听力学习策略训练能够较大地提高学习者的听力理解水平,增强其学习的自主性和自信心。广大外语教师可以在充分认识学习者的需求和现有教学条件的前提下,有意识地运用听力学习策略训练来弥补传统教法的局限与不足,提高教学成效。

听力教学与听力学习策略

为提高学生的外语听力技能,加深对听力理解的认识,在听力教学过程中要注重培养学生掌握良好的听力学习策略,以提高其听力理解能力。

高/低分组学生在听力学习策略使用上的异同

采用问卷调查的形式对非英语专业58名高/低分组学生听力学习策略的使用情况进行了调查。结果发现:两组学生使用记忆和补偿策略频率均较高,其中高分组学生在认知、社交、情感策略,特别是元认知策略的使用频率上高于低分组。通过分析最后得出:"高分组之所以高分是因为具有低分组所缺乏的元认知学习策略"的结论。

听力学习策略训练的性别差异

本研究在对听力学习策略训练进行相关理论与实证阐释的基础上,通过一个实验研究的个案,对策略训练中的性别差异因素进行检验。结果表明,经过听力学习策略训练的男、女生在听力水平和使用听力学习策略的总体水平上,均高于未经过听力学习策略训练的男、女生,策略训练对于不同性别的学生都有效果;而无论接受策略训练与否,女生在听力水平和使用听力学习策略的总体水平上都要高于男生;其中,听力水平上的差异不具有显著性,而使用听力策略的总体水平差异显著。

非英语专业高职优秀生与学困生听力学习策略对比研究

文章采用在Oxford和O’Malley的学习策略表基础上修改而成的问卷调查表对深圳某职业技术学院73名学生所使用的听力学习策略进行调查研究。通过对比分析,发现优秀生和学困生在听力的元认知策略、认知策略和情感策略方面存在很大的差别。优秀生在听力过程中,在关注意义的基础上还非常关注语言的形式,善于运用各种听力策略,主动参与听力的信息加工过程,在策略运用上比较灵活多变,这使得他们能较好地克服听力中遇到的困难。

高职学生英语听力自我概念与听力学习策略的相关分析

探求英语听力自我概念、听力学习策略及二者的相关关系,旨在为英语听力教学提供尝试性的建议。调查结果显示英语听力策略训练能提高高职学生的英语听力自我概念水平,从而提高学生的听力理解能力。

听力学习策略的课堂训练原则及方法

听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。黄盛根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间,把听力学习策略课分为日常策略和听时策略。文章采取其分类方法,提出听力学习策略训练的四个原则,并在此基础上提出了"(解说)+训练过程+反馈总结"、"解说+示范+训练过程+反馈总结"、"解说+对比操练+反馈总结"、"讲座、座谈"等四种训练方法。

基于学习者“歧义容忍度”差异的听力学习策略训练研究

本文在对学习者的歧义容忍度水平及其对听力学习策略的影响进行调查和研究的基础上,进行了针对不同歧义容忍度的学习者因材施教的听力学习策略训练,结果表明这种听力学习策略训练模式是行之有效的。