论课堂教学中启发诱导的正当与失当

"启发诱导"历经长期的锤炼,早已成为课堂教学中一种常用的方式方法。现实课堂教学中启发诱导并非都做到启而发、诱而导了,也有启而不发、诱而不导的现象。之所以如此,是因为一些教师对启发诱导的正当与失当把握不准。课堂教学中启发诱导的正当性主要表现为问题的真实性、教学情境的生活性、教学结果的合理性、切合学科特性以及符合学生个性特征等。如果这些特征在教学实践中能得到较好体现,课堂教学中的启发诱导就属于正当,反之失当。失当现象表现在时空、行为、情感、规则和效果等方面,对失当现象可进行适当的矫正,变失当为正当,以提高课堂教学的效果和质量。

课堂教学中启发诱导失当的表征及调控

课堂教学中的启发诱导已被时间证明是能使学生发挥积极性、主动性和创造性的基本的教学方式,其有效性毋庸置疑。但实践表明,在课堂教学中,启发诱导往往存在一定程度上的失当。课堂教学中启发诱导的失当主要表现为课堂设计缺乏情境性、问题设置缺乏合理性、课堂点拨缺乏适当性、教学机智缺乏应变性、启发方法缺乏灵活性,对这些失当问题进行调控可以采用目标精选、方法先行、手段优化、环境创设、360°反馈等策略。

谈武术教学中的启发诱导

在武术教学中教师利用各种启发诱导的教学方法,激发意向、启发思维、指点方法,引导学生认识、了解武术运动,提高学习兴趣,树立正确的学习动机,调动学生的学习积极性,启发诱导是完成教学任务的有效手段。

素质教育疾呼孔子的“启发诱导”和“因材施教”

孔子是世界上最早提出“启发诱导”、“因材施教”教学原则的教育家 。

启发诱导搞好语文教学

教师在课堂上的启发诱导,对学生正确理解课文至关重要。叶圣陶先生说:"教师所务,惟在启发引导。"这就是说,教是为了指导学生学。在语文教学中,笔者始终侧重于对学生的启发诱导。因此,本文主要谈此教法在实际教学中的运用。

高中化学课堂教学中启发诱导、相机点拨艺术探析

古语云：“不愤不启，不悱不发”。其中，“愤”指学生在思考某个问题时，迫切想解决但又陷入思维障碍、理不清弄不明的矛盾状态中。此时，倘若教师适机开导，帮助学生打开思路，即“启”。而“悱”是当学生对某个问题经过了一定的思考后，却处于一种想说明但无法表述的矛盾状态中。

从中国古代启发诱导教育思想学习“教师示弱”策略

启发诱导原则的核心是激发和释放学生主体性。在教育阵地,师强生弱的力量悬殊往往使得教师主体性示强和学生主体性示弱,阻碍了学生主体性的激发和释放。在暂时无法改变师生力量悬殊的现实境遇中,教师可尝试通过有意识地自我主体性示弱来辅助学生主体性增强。作为当代启发诱导原则发源的中国古代启发诱导教育思想,从启的时机、启的方法和启的程度三个方面充分示范了"教师示弱"的策略。

论《学记》的启发诱导思想

《学记》是先秦时期思孟学派的作品．它继承了儒家学派的教育理念，并做了理论上的归纳与总结．形成了我国乃至世界上最早的有关教育教学的论著。本文主要围绕着“喻”（即启发诱导）这一教育理念来解读《学记》，并以此为核心，阐述了《学记》的其他相关教育教学思想。

幼儿园教学中的启发诱导

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其涵义为，教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。孔子的这番言论作为启发式教学的精髓所在，揭示了启发的本质和特点。

启发诱导、因材施教:培养学生美术学习兴趣

本文主要阐述在教学中充分调动学生的学习兴趣收到良好的教学效果,就必须结合学生的身心特点和美术学科特点,通过因材施教、启发诱导的教学方式培养起学生较高的学习美术的兴趣。

浅谈如何在数学教学中对学生进行启发诱导

我在多年的教学实践中深刻地体会到：数学是一门基础性很强的学科，加之不同学生的接受能力、理解能力、思维方式和非智力因素等众多方面的参差不齐，在数学中更应注意对不同的学生采用不同的启发诱导教学方法，让学生自己发掘学习的乐趣，增强求知欲，激发学习积极性。

《学记》中的“启发诱导”思想对当代语文教学的启示

本文笔者在吸取古代优秀教学传统的基础上,分析了《学记》中的启发式教学对当今语文教学的启示。文章着重从教师授课中的启发语言和启发模式进行论述,分析了当今教学存在误区和偏差,提出真正意义上的启发式教学。

不愤不启不悱不发——初中语文教学中的启发诱导艺术

启发诱导是一种有效调动学生积极性的教学方法,深受教育者和受教育者的欢迎,但并不等同于无原则、无目的、无方法的提问,必须讲究艺术和方法,只有基于艺术性和科学性的启发诱导,才能对教与学产生积极的作用。

构建“启发诱导与自主研讨相结合”的主体性教育模式

主体性教育自20世纪90年代初由我国教育理论和实际工作者提出以来,在我国迅速发展,它作为实施素质教育的一种模式,已经得到我国教育界的普遍认同。“启发诱导与自主研讨相结合”的主体性教学模式就是在它的基础上进行的进一步探索和发展,它对语文学习、语文能力的提高有着重要的意义。

情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高——高中新课程理念下数学课堂教学模式的探讨

随着高中新课程在我省的实验，新课程理念下教学方式的转变，更需要我们在数学课堂教学中实践与探索。“情景引入、启发诱导、变式探究、反思提高”的课型是本人在高中新课程理念下对数学课堂教学的一点实践与思考。实践证明这种课型对于教师自身业务的提升，学生学习效益的提高是有很大的作用。

浅谈小学数学教学中的启发诱导

通过自己的实践，探讨如何在小学数学教学中实施启发诱导教学．

启发诱导式教学的艺术

启发诱导式教学思想是一条重要的教学原则。其主要目的在于引导学生独立思考、掌握知识、发展智能。教师必须学会启发诱导的艺术，把握启发诱导的教学方法。

启发诱导策略在新课程中的运用

新课程的改革已渐渐开始并深入．学校教师以及各级领导都想方设法地推动这一改革的顺利进行。以前上课时，教师是主讲人，学生只能被动地听讲，使课堂成为了教师的天下．教师一个人说，全班学生集体在听。没有发言的机会，参与性非常小。而现在的课堂学生是主体．教师只是一个拐杖。起到帮助的作用而不是主体的作用。

《学记》中的启发诱导思想对现代语文教学的启示

《学记》是中国古代极其宝贵的教育文献，其中它所倡导的＂喻＂的教学方法，更是中国古代语文教学中的精华。本文就《学记》中的启发诱导思想谈谈它对当代语文教学的现实意义。