问题启迪思维 探究突破难点——一节高三数学复习课的教学实录与反思

2016年4月15日，无锡市教育科学研究院组织了9门高考学科的专家来我校进行高三教学调研，专家们对我校的听课情况进行了反馈，他们及时而又高屋建瓴地为我们诊断和总结了课堂教学中的亮点以及可改进处．有一位数学教研员这样评价：“梅村高中的高三数学课是精心准备的，是集体智慧的结晶，课堂准确性强，教学效果明显，但是如果在对学生感觉困难的知识点能够设计一系列问题串，通过练习一系列相似的题目，彻底解决学生的难点，这样教学效果会更好．”

启迪思维 增长智慧 引领成长——浅谈如何运用游戏教学策略激活小学数学课堂

游戏是孩子们喜闻乐见的娱乐方式。在小学数学教学中,把游戏引入课堂是一种全新的尝试。小学生普遍活泼好动,而数学知识本身又较为抽象和乏味,如果单纯地依靠教师讲解,学生的数学兴趣很难被激发出来。因此,运用游戏的方式,把数学知识巧妙地融入其中,不仅能够有效地消除学生的厌学心理,而且让他们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩中启迪思维,增长智慧,实现寓教于乐。

问题驱动 启迪思维 有效建构——圆的方程的教学案例及其感悟

1问题提出 建构主义学习观认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是对知识的主动探索、主动发现和主动建构的过程．教育家杜威曾说：“教学绝对不仅仅是一种简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟．”数学教学中，我们应立足于教材，着眼于学生的发展，把握核心内容，有效开展自主探究活动．

启迪思维携手进步——沈阳业委会协会与深圳业主论坛举办经验交流会

3月10日，沈阳市业主委员会协会会长杨树林在深圳南天-园与深圳业主论坛等成员举办了有关业主自治经验交流的座谈会。会上，杨树林介绍了沈阳业委会协会成立运作的一些情况，与深圳业主论坛就成立业委会协会等问题进行了交流探讨。座谈会结束之后，杨树林在深圳业主论坛成员的陪同下，前仔长城-花园、宝安山庄参观交流。

启迪思维 放飞“灵感”——2008年中考数学实验操作试题分类赏析

《全日制义务教育数学课程标准》强调：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展．”这一理念对培养学生的动手能力、直观性思维、学习数学的兴趣都有着极其重要的指导作用．让学生在实验操作的过程中发现问题，应用数学解决问题，真正体验自我发现与创造的乐趣，感受数学的美和应用价值．

创造时机 启迪思维

在教学过程中,教师要创造学生神激心维、欲言欲求的机会,对隐晦的问题可巧设简例;对艰深的问题可避实击虚;对虚幻的问题可让学生观察感知;对混淆的问题可求同辨异;对枯燥的问题可欲扬先抑;对多解的问题可抛砖引玉;对同类的问题可教人以渔;对灵巧的问题可设问题激疑。

设疑质难，启迪思维--浅谈语文课堂提问的原则及艺术

笔者认为，有效的课堂提问，能使学生增长知识，开拓思路，培养创新精神。以下主要就两方面谈谈有关于语文课堂提问的一些看法。

有效提问 启迪思维——基于高中数学课堂教学的有效性探究

高中数学难度比较大,对于学生来说如果不能通过一种有趣的学习途径学习知识,那么知识学习对于他们来说将会是一种比较痛苦的事情。教师是学生的引导者,应该通过有效提问方式逐渐启迪学生数学思维,进而提高高中数学课堂教学的有效性。随着素质教育不断改革深化,数学素养培养得到越来越多教师和学生的关注,课堂提问是教师与学生在教学活动中互动的具体体现,不仅能够反馈教学效果,还能在一定程度上反映学生实时学习状态,对于教师而言可以做到科学调整教学进度和内容。基于此,笔者将结合多年工作经验,对高中数学的课堂教学有效提问进行分析,希望对促进启迪学生数学思维有所帮助。

以读导写 启迪思维——内地西藏班(校)高中生议论文写作难题化解示例

思路打不开，说理不透彻，中途易辄，结构混乱，这些内地西藏班校高中生议论文写作中普遍存在的问题，长期以来一直难以解决。怎样才能让我们内地西藏班（校）高中生也能达成《普通高中语文课程标准》要求，写出观点正确，思路清晰，说理透彻的议论文，并在写作训练中发展逻辑思维和创造性思维呢？近一年来，笔者针对这些难以解决的问题，结合西藏自治区教育科学“十二·五”规划课题“内地西藏班成功教育研究”的研究，从议论文特点和我校学生实际情况出发，从培养学生的逻辑思维能力入手，做了一些探索。最近在课题研究活动中开设了《如何拟写分论点》作文指导课，比较成功地解决了学生议论文写作中存在的以上诸多问题，教学方法在学校得到推广，收到一定的效果。

启迪思维是数学习题教学的首要

问题是数学的心脏，数学离不开问题和解，习题是“问题和解”的主要载体，习题教学是数学教学的重要环节．通过习题教学可以帮助学生巩固知识、纠正偏差、强化技能、提高思维能力．思维能力是数学能力的核心．笔者认为，启迪思维是数学习题教学的首要．教师应该在习题教学中，注重启迪思维，完善学生的思维品质．

一则启迪思维的微型探究实验

我们对铝的性质已经有了不同程度的了解，如铝是活泼金属，能与氧气、酸、碱溶液等反应。其实对于铝的化学性质，我们还可以设计出许多探究实验，例如，对于氢离子浓度相同的不同种类的酸，如盐酸、硫酸，铝与它们的反应速率是否相同呢？铝表层氧化物Al2O3对内部的铝有什么作用？

启迪思维,暴露过程,主体参与,探索创新——谈初中数学变式教学的设计

随着新一轮课程改革的逐步深入,探索并采用有效的教学策略和教学方法,形成实用高效的课堂教学模式,已成为中学数学教学研究和改革的重要课题.变式教学就是一种以现代教学理论为指导。

唤起想象,启迪思维,激发情感--杨家政老师访谈录

杨家政老师是上海市闵行区教育学院高中数学教研员,上海市数学正高级教师、特级教师.他一直从事中学数学课堂教学与教学研究,注重挖掘数学学科的育人价值,践行立德树人的初心使命,曾获上海市基础教育教研员专业发展评选一等奖、区领航人才等荣誉称号.他受聘于华东师范大学数学教育硕士兼职导师、上海师范大学国培项目讲座导师,参加多项上海市教育科研项目,是新课标上海高中数学教材作者之一,是《高中数学单元教学设计指南》《高中数学教学基本要求》的撰稿人之一,多次参加上海市高考数学命题评价研究工作。

定准目标 启迪思维 悟求自得——同课异教苏教版六年级上册《习作5》札记

笔者有幸聆听几位青年教师执教苏教版六年级上册《习作5》。同课异教，各呈风采，在回味之余．有几处细节总在心里不断地反复琢磨。不禁产生了三个小小的问号。

妙用“错误” 启迪思维——谈语文教学中“错误资源”的有效利用

有人说：“犯错误是孩子成长的权利”，“孩子是在错误中成长起来的”；也有人说：“错误常常是最好的老师”。既然出现错误是成长过程中的必然经历，那么，教师应如何对待教学过程中的错误呢？我们认为教师应微笑面对“错误”，妙用“错误”，

精心地“问”,启迪思维

教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。在实际课堂教学中，我们经常看到教师未经设计的提问，在这些提问下，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。想要改变这种状况。

激发兴趣 启迪思维——浅析小学语文课堂导入

积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维,以引起幼儿对新知识的热烈探求欲望。课堂导入用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕,随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一,一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。导入新课的方法有很多,只要能激发学生兴趣,引发学生思考,能让学生自然、迅速进入学习状态的导入就是成功的导入。