学科阅读:命题者视角与教学启示

文章从命题者的视角理解学科阅读的考查目标,讨论学科阅读情境素材的选取、设计与评分设定,进而基于“在探索学科阅读命题的过程中命题者也是先行学习者”的观点,根据命题中的学习经验与思考感悟探讨学科阅读的策略,并就信息化时代下学科阅读的测评与教学提出若干值得关注的问题。

对英语命题者进行专业培训的重要性

编写试题其实不像很多人所想象的那样容易。事实上编写出好的试题要求是很高的。稍有不慎，每个命题者都会犯这样或那样的错误。编写试题有很多要求。例如：我们常见的多项选择题就是一种最难最耗时的试题类型，因此各种考试中出现了大量的低质量的多项选择题。在编写多项选择题时，要遵循以下总的原则：1．每道多项选择题只能有一个正确答案。

试题应更严谨些——讨论一道高考题 兼与命题者商榷

漫画型选择题注重考查学生的阅读理解能力和学以致用能力，特别是透过现象看本质的能力，具有新、活、精、巧、深等特点。笔者对今年的漫画型选择题细加品赏之时，发现2010年高考天津文综卷第9题存在值得讨论和商榷的地方，提出来与大家一起讨论。

略论话题作文命题中的线性原则——兼向高考作文命题者进一言

话题作文是当今高考作文的“流行色”。众所周知，如果抛开所有作文都有的“写作要求”来看，话题作文由三个要素组成，即提示性的材料、命题人对材料的阐释过渡以及话题。从理论上来说。“材料——阐释——话题”三者间应该呈现出一种线性关系，尤其是三者的内涵应该在同一层面。不能出现任何的偏差，因为一旦有了偏差，就会对考生产生误导。这就是话题作文命题的线性原则，也是话题作文拟制的严密性的体现。但事实上，我们所见到的很多模拟高考的话题作文。并不能完全满足这种要求，甚至有些高考话题作文也未能幸免．

每个命题者心中都有一个“我”——中考写作试题例说

一、从“无我”到“有我”：感情真挚地表达自我 课标要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。靠编故事赚取同情从而获得高分的时代已经一去不复返了，当下的中考写作试题越来越关注学生真情实感的表达。如湖南株洲卷：

站在命题者的角度解题——再谈2015年高考山东理科数学第21题

题目设函数f（x）=ln（x＋1）＋a（x2-x），其中a∈R．（1）讨论函数f（x）极值点的个数，并说明理由；（2）若Vx〉0，f（x）≥0成立，求a的取值范围．《中学数学杂志》2015年第7期刊载有关此题第（2）问的解法研究，文[1]1采用分离参数法对此题进行研究，并把解法进行了推广，现将主要内容简述如下：

智慧的风采——《中政参》“命题者说”“新题速递”栏目综评

《中政参》（上旬）的定位是服务于高中思想政治教师，旨在引领学科发展，切入课堂教学，直击高考脉动，注重教师专业成长。栏目的设置与内容的选择高度关注了教师的需求。因此，我们完全有理由相信，有很多教师郁会与我们有着大致相同的感受，

精致、高效:命题者的永恒追求——2014年高考江苏政治卷第34题第(1)问评析

一、试题呈现在外出旅游时，我们既会看到文人墨客的题字、题诗，也会看到游人“到此一游”式的涂鸦。有人认为“到此一游”式的涂鸦只是个人行为，微不足道。然而在信息技术高度发达的当今社会，一个公民的个人行为往往会被快速传播，无限放大，从而影响世人对国家形象的直观印象。

是命题巧合,还是命题者的刻意凸显?——对连续四年浙江高考“同类”试题的解析与思考

笔者在研究含参绝对值函数的最值问题时发现,浙江省从2012年至今,连续四年的高考解答题中都出现了含参绝对值函数的身影.这一现象让笔者大感震惊!是命题人不约而同的巧合,还是情有独钟的凸显？为何这类问题能引起命题人如此频繁的关注？它们究竟有何＂亮点＂和奥秘？带着上述疑问,笔者决定一探究竟.一、

站在命题者的角度进行解题教学

笔者以2008年高考数学陕西理科卷第22题为例，谈谈如何站在命题者的角度进行解题教学． 1讲题 已知数列{an}的首项a1=3/5，an＋1=3an/2an＋1,n=1,2……

并非质疑莫言——浅谈中考现代文阅读选文的积极意义兼与命题者商榷

2013年湖南省邵阳市中考语文试卷课外现代文阅读材料选了莫言的《奇遇》。《奇遇》选自《莫言文集》，共1137字，以作者1982年秋天一次回乡探亲的经历为素材，记述了回乡路上的一次“奇遇”。选入试卷时命题者作了删改。

命题者干扰学生“将知识与试题建立正确联系”的主要方式

调动和运用知识是高考重点考查的能力之一。根据教育部考试中心颁布的高考考试大纲，高考考查学生“调动和运用知识的能力”又分三个层级的要求，而第一层级就是考查学生“将所学知识与试题的形式与内容建立正确的联系”的能力；第二层级“准确地运用相关知识和有关信息，认识和说明问题”与第三层级“体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题”的能力，都建立在第一层级能力的基础上，如果学生不能“将所学知识与试题的形式与内容建立正确的联系”，学生也就不能运用相关知识去认识和说明问题，

文学作品阅读鉴赏题命题者的哈姆莱特独舞现象

就考试而言,文学作品的阅读鉴赏有二难：一是命题难,一是答题难。文学评论家认为,＂文学文本的背后,总有作者的意义存在,而这个作者的意义是多元的＂。意思是说,对文学作品的阅读理解是不可量化、强求一律的。但考试要讲公平,又必须量化,将具有不可量化性的阅读欣赏强行纳入量化,必然导致前述＂二难＂。

命题者:影响阅读理解测试效度的一个因素

本研究应用项目反应理论,从被试的阅读能力值和题目的难度值这两个方面,分析阅读理解测试中多项选择题命题者对考试效度的影响。实验设计中,将两组被试同时施测于一项"阅读水平测试",根据测试结果估计出的两组被试能力值之间无显著性差异。再次将这两组被试分别施测于两位不同命题者所命制的题目,尽管这些题目均产生于相同的阅读材料,且题目的难度值之间并没有显著性差异,被试的表现却显著不同。Rasch模型认为,被试表现由被试能力和试题难度共同决定。因此,可以推测,这是由于不同命题者所命制的题目影响了被试的表现,并进而影响了使用多项选择题进行阅读理解测试的效度。

将应答者思维引向命题者思维——例谈如何有效开展试卷讲评

试卷讲评是一类重要的教学活动，此类活动在总复习教学中更是占据相当的比重，它对总复习教学效果产生重要的影响。然而，目前的试卷讲评教学，普遍存在“目标不明、就题论题”、“逐题分析、低效耗时”、“简单纠错、忽视思维”等现状，严重制约讲评教学质量。因此，优化讲评教学、提升教学质量成为复习教学的研究之关键。要有效讲评教学，首要任务是明确讲评教学系统中的思维，并以此为出发点，优化教学策略。

企业的劳动生产率与商品的个别劳动时间不是反比关系——就2010、2011年高考价值量计算题的答案与命题者商榷

商品的价值量由生产该商品的社会必要劳动时间决定，与生产该商品的社会劳动生产率成反比。价值量计算的高考试题大多都是考查考生对这一经济学原理的理解和运用。但是，由于人们对商品劳动生产率的理解有偏差，致使高考试题中出现了把商品生产中某一个环节的劳动生产率当成决定商品价值的劳动生产率来计算商品价值量的失误。分析2010、2011年高考的两道试题，有助于我们纠正这一偏差，尽快走出误区。

一个国家的劳动生产率与商品的价值量成反比吗——与2009年高考全国卷(Ⅱ)文综第24题命题者商榷

2009年高考全国卷（Ⅱ）文综第24题如下：2008年某国生产甲商品100万件，每件商品的价值量为6元。如果2009年该国生产甲商品的劳动生产率提高20％，其他条件不变，则甲商品的价值总量与单位商品价值量分别为（ ）

经济全球化背景下的劳动生产率与价格——与2010年新课标文综全国卷第12题命题者商榷

价值决定价格，单位商品的价值量是由生产该商品的社会必要劳动时间决定的，单位商品的价值量与该商品的社会劳动生产率成反比。在经济全球化的今天，社会劳动生产率应该是全球的平均劳动生产率，单位商品的价值量应该与全球的社会劳动生产率成反比。根据这个原理，2010年新课标文综全国卷（陕西、湖南、辽宁、黑龙江、吉林等省份使用）第12题的答案值得商榷。

交际写作语境下运用批判性思维与命题者深层对话

基于交际写作语境，探讨批判性思维在写作者与命题者深层对话过程中发挥的作用。通过批判性思维的运用，从材料的概念、分析、推理、证据、矛盾中挖掘与命题者深层对话的可能和思辨的空间，把思考推向深入。经过分析、审辩和评估的过程，保证思维的缜密和公正，提升写作者的思维品质。

2011年广东高考文综卷政治试题六大质疑——与2011年广东高考文综政治试题命题者商榷

2011年广东高考文综政治试题可以说优点颇多、亮点纷呈，最大的特点在于较之去年的难度、区分度和灵活度有了较大提升。然而，对2011年广东高考文综政治试题，我有六大质疑，不知如何向学生释疑解惑，在此提出来，与2011年广东高考文综政治试题命题者商榷。