小学语文教学中培养学生品读能力的策略

品读是小学语文阅读教学中的重要内容,不仅能培养学生的审美情趣和语言鉴赏能力,还能提高学生的语言素养。学生通过聆听教师范读、仿写、鉴赏,以及关键词置换等方式品读,能把握文本脉络,进而深度理解文本主旨和情感。为了助力学生品读文本,探寻文本中的奥妙,教师应以小学语文课堂为载体,运用多样化手段培养学生的品读能力,加强学生对文本内容和情感的理解,促进其综合能力的提升。

品读·悟情·思辨·拓展--文言文教学四策略

文言文语言凝练、内涵深厚,对培养学生的理解能力、感悟能力、思辨能力等具有重要作用。在文言文教学中,教师要改变传统死记硬背的教学模式,依据文言文及学生接受认知事物的特点,从字词品读、情感体悟、思辨性阅读以及文化传承等方面展开教学,以凸显文言文的教学价值,提升学生的文化素养。

引导散文品读,提升文学素养

为了能够带领学生展开充分的鉴赏,提升其对现当代散文的艺术鉴赏品位,教师可以采取引导散文品读,进入情感世界;引导散文品读,体验文学价值;引导散文品读,体验文本美感等教学策略。散文品读的过程中,还需要教师帮助学生架构联通作者的桥梁,这样学生和作者才能达成心灵层面的交流,才能真正体会作者的心境,才能够使萌发的感悟与作者心灵相契合。

引导高中生品读小说的策略探索

小说由于情节性强、内容生动、情感饱满,深受学生的喜爱。小说品读要有多元化取向,关键在于注重小说的细节,即要紧扣读环境、读人物语言、读情节差异、读文本内涵等;要从小说的多方面入手以潜入文本,这样才能领略小说中除情节外更多的精彩,品读出作者的思想和情感,从而形成对小说精准、全面的理解。有效品读小说策略包括:基于文本元素,培养品读意识;引导情节对比,思考写作意图;进行内涵延伸,对话人物情感等。

品读与想象:于语言学习中涵育审美情趣——以《四时田园杂兴(其二十五)》《三月桃花水》为例

《四时田园杂兴(其二十五)》《三月桃花水》两篇课文文题美、选材美、构思美、语言美,是学生学习语言、涵养审美情趣的极好资源。教学时,要强化初读,感受田园风光画;深化品读,发现文章表达美;优化略读,培养审美创造力,让学生在品语言、想画面的过程中,提升阅读能力和审美素养。

品读山水志 重识秦岭山——读《西安秦岭山水志》

由西安文理学院秦岭研究院院长石靖主编的《秦岭山水志》,经过编撰工作者近十年的辛勤努力,终于出版问世了。作为该书参撰者之一,我由衷地感到欣慰,并写下读书感言,向读者郑重推荐这部雅俗共赏的《秦岭山水志》。雄哉,秦岭!亘古以来,秦岭横卧于中国版图中部,自西而东,绵延1 600余公里;南北厚度,在100至300公里之间,是一座划分中国南北地理、自然生态、气候物种的分水岭,与欧洲的阿尔卑斯山、北美洲的落基山齐名,并称世界三大生物地理分界山脉。

品读青年作家孟和巴雅尔的散文

孟和巴雅尔散文作品给我的总体感觉是精炼、具有独到的表现形式、接地气、具有哲理韵味。把精炼的词语用在最需要的地方,这是青年作家孟和巴雅尔正在努力学习的技巧。不一定是长篇大论才有意义、有价值,写出一个高质量的短文实际上难度更大。作家不是一个乱说话的人群,正相反他们是一个语言使用的引领着,是优美词汇的推崇者。文学作品不应该是只记述曾经发生过的故事,它更应该成为哲理性地阐释人生真谛。

经典品读融入高校思想政治理论课教学的路径探析

经典品读融入高校思政课教学能够满足当代大学生的成长需要,有效弥补思政课教学内容的不足,增加学生的知识面,拓展学生的视野,培养学生的思维能力,增强思政课的吸引力。主要通过“阅读——分享——感悟”等环节,实现经典品读融入思政课教学实施路径的优化。在具体实施的过程中,需要遵循主导与主体相结合、过程与方法相结合、思想与内容相结合的原则。

一则值得细品的任务驱动型课例——《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》品读

孔子记录的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文,从当下课改背景来看,是一节可垂范的任务驱动型课。孔子课上赞曾皙之志,课后话留三分式地评价了其他三位弟子的所言之志。孔子让弟子各言其志,实质上是欲借此以观弟子们对他这个老师之志的理解接受情形。以这节课的设定任务为驱动,不仅能加深对孔子礼治思想的理解,还能加深对孔子人格的认知,并进一步提升当下任务驱动教学的探索。

品读经典来华留学生英文课程教学设计研究

在文化“走出去”的大背景下,跨文化现象和学术交流在高校不断发展,向留学生讲好中国故事,传播中国的政治理念和思维方式成了重要的任务。文章是关于来华留学生所设计的品读经典英文课程教学的设计研究,选取包括散文、戏剧、哲学、演讲等在内的契合来华留学生的中华经典作品,展现中国文化底蕴,以达到传播中华优秀文化的目的,响应时下“用英语讲好中国故事”的号召。文章基于对课程的教学设计研究展开,探讨实践中的问题与思考。

基于问题导向 依托情境品读的书香校园建设探索与实践

阅读是智力和思维发展的源泉,也是帮助学生克服学习困难的最好方法,可以丰富学生的智力生活。从浸润书香,激发阅读之情;品读书籍,探索阅读之法;邀游书海,发现阅读之乐三方面阐述学校书香校园建设工作的具体做法,让学校书香校园建设工作更具针对性和实效性。

《Hi Classics品读文学经典》第一辑初中中阶(下)《彼得·潘》导读课教学设计

一、教学内容What:教学内容是翼渡英语分级阅读《Hi Classics品读文学经典》第一辑初中中阶(下)《彼得·潘》,属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴,讲述了一个永远不会长大的小男孩彼得·潘(Peter Pan)带着温迪(Wendy)和她的两个弟弟约翰(John)和迈克尔(Michael)在梦幻岛经历的惊险、刺激的奇遇,通过一个个历险故事和人物刻画突出“冒险、成长、友谊和生命”的主题。

高中语文散文品读教学探赜

文章首先分析了高中语文散文品读在学生综合素养和文学鉴赏能力培养中的重要性,接着详细介绍了散文品读教学策略,包括初步分析文本基础信息、深入探讨文本的主题和思想、激发学生的情感共鸣等。教师可借助散文品读让学生看到更广阔的世界,感受更丰富的情感,培养更强大的思维,为他们未来的发展打下坚实基础。

“多元化品读”在高中小说教学中的应用

高中语文阅读教学要想不限制学生的想象思维,不制约学生的有效思考,让学生拥有良好的阅读体验,应该允许学生在阅读中能够产生不同的看法,这就是多元化品读的基本思路。教师在引导学生进行多元化品读的时候,应该鼓励学生对文本进行独立思考,包容学生所产生的不同见解,这样才能促进语文阅读教学的多元化发展,从而体现学生的主体地位,进而推进高中语文教育事业的进步与发展。

品读

无论时代如何变化,教育只有一个主题,那就是丰富多彩的生活本身。——在上海市民办平和学校总校长万玮看来,学生和教师是学校的两个主体。在学校里,教师要退后一步,不仅要给学生更大的空间,鼓励自下而上的自我成长,还要给教师更大的空间,鼓励自下而上的自我创新。

品读

在教学中不可过度地依赖教学技术,而要着重地营造尊重和发展师生的“人类智慧”的学习环境。——本书建立在一个普通的信念之上:优秀教学不能被降格为技术,优秀教学源自教师的自身认同和自身完善。帕克·帕尔墨提出,我们教导的学生或许比生命现象更广泛、更复杂,要想清晰而全面地认识学生,既要有弗洛伊德的辩证哲学,又要有所罗门的明断智慧。导师指导学生具有唇齿相依的互动性质,不仅学生要遇到合适的导师,而且导师更要遇到合适的学生。在师生的这种相遇中,体现出来的不仅是导师特立独行的品质,还有学生由此激发出的择善而从的品质。

品读

做“三栖”教师,就是调动自己的一切资源,去读、去写、去教。“教有所思,读有所想,写有所得”,就是一名老师最好的状态。——《做一个“三栖”教师》一书作者苏祖祥系湖北省仙桃中学教师,兼北京市公众教育科学研究院特约研究员。作者回答了“何为‘三栖’教师”“除了教书,教师还有哪些教育行走的方式”“教师如何通过跨界阅读、写作,拓宽知识边界,积累生命能量”等问题。

品读

“好的教育”首先是能启发个体的学习兴趣、学习的自觉性,培养人的上进心,引导人们“好学”,并不断完善自己。要让学生在不知不觉中受教育,让他们潜移默化。这方面榜样的作用很重要,言传不如身教。

品读

班主任不是一般意义上的班级组织者,而是班级文化的建构者;班主任不是简单的桥梁和纽带,而是学生全面发展的引导者;班主任的工作不是人人可以为之的,而是不可替代的;班主任不是普通的德育工作者,而是拥有实践智慧的德育研究者。

品读

让教学成为道德事业。——正如赫尔巴特所说,“没有无教育的教学,也没有无教学的教育”,智育与德育密不可分。南京师范大学的班华教授认为,教学永远具有教育性,道德是教育教学的最高目的,教学应当为其服务。道德教育不是把“道德”教授、传递、给予学生,而是组织、引导、帮助学生自己进行道德学习;教师应当在教学中组织、引导、帮助学生自己认识、体验、践行,让学生通过自己的心理内部矛盾运动去感受、理解、领悟道德。德育应该融于整体的教育中,与学生的课堂学习融合,与学生的生活融合。