大学生思想政治教育回归生活世界的必要性及策略——评《大学生思想政治教育对生活世界的回归》

大学生思政教育起源于现实生活世界,现实生活是推动大学生思政教育创新发展的作用点。倘若游离于生活世界,学生对现实生活的了解不充分,只会让思政教育出现“假、大、空”的育人效应,既不利于学生健康成长,也与社会发展现实需求不相适应。因此,大学生思政教育亟须回归生活世界,解决学生实际问题,增强学生心理认同,并使其由心理认同逐渐上升至思想、价值认同,从而发挥应有的教育作用,提升大学生思政教育实效性。由李清薇著、中国社会科学出版社出版的《大学生思想政治教育对生活世界的回归》一书逻辑清晰、内容翔实,围绕大学生思政教育回归生活世界的重要性、可能性及实现路径进行了深入探究,为笔者的研究提供了可靠且专业的指导。

让幼儿回归生活——读《张雪门幼儿教育文集》有感

翻开书卷,我仿佛穿越时光,去到了几十年前的一个夜晚。一位瘦削老人伏于案边,提笔写下:“未向园林添艳色,时从来客探芙蓉。年来心似秋光淡,却忆西山一片红。”每当阅读《张雪门幼儿教育文集》时,我的脑海中就会浮现张雪门先生人生中的一幕幕。先生在青年时便潜心研究幼儿教育,后提出了“行为课程”理论,奔走在教育第一线,即使晚年身患眼疾,仍为幼教事业奋斗。先生执着于幼教事业,倾尽毕生热血在灰暗的时代点燃幼教的灯火,在充满荆棘的道路上做开路的勇士!

基于回归生活课程理念下幼儿亲自然教育活动的开展探究

回归生活课程理念的提出是基于社会变革和教育改革的时代背景,强调教学尊重幼儿的内心需求,以生活 为教学的基础开展相关的探索活动,激发幼儿对于生活的热爱和探索精神。在教育改革的背景下,幼儿园实施的回归生 活课程理念已经成为现阶段教育实施的重点,对园本课程的开发研究也将产生深远的影响。基于此,幼儿园教师在回归 生活课程理念的指导下,在幼儿园教学过程中提出了幼儿“亲自然”教育活动,希望能通过一系列的探究实施推动回归 生活课程理念在幼儿园教学上的有效落实。

回归生活 顺应成长——幼儿体验式生活教育园本课程构建的实践研究

幼儿园简介重庆市渝北幼儿园创办于1974年,是重庆市首批示范园。现有金港园、新城园两个校区,在园幼儿1000余名,教职工150余名。近年来,幼儿园围绕“手牵手,与梦飞翔”的办园理念,秉持“生活教育,儿童为本”教育理念,历时十余年成功构建了“幼儿体验式生活教育园本课程”,让幼儿在缤纷多彩的活动中收获经验、获得成长。该课程在粤、甘、黔等市内外100余所幼儿园推广使用,约15.6万幼儿受益,课程成果获2021年重庆市基础教育教学成果一等奖、2022年国家教学成果二等奖。

浅析回归生活的幼儿园音乐教育的价值与实施途径

一、幼儿园音乐教育的内容和任务(一)幼儿园音乐教育的任务在学前教育阶段,幼儿园音乐教育的任务主要有以下两点。1.培养幼儿对音乐的兴趣与热爱。培养幼儿对音乐的兴趣是幼儿园音乐教育的重点,而要激发幼儿对音乐的兴趣与喜爱,教师便要注意联结幼儿的生活经验。《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:“越是具体的、生动的、贴近幼儿生活的事物,越能激发幼儿的学习兴趣,引起幼儿的关注与好奇。同时,越是贴近幼儿生活经验的事物,幼儿理解起来也就越容易。”[1]生活是教育的根本,对幼儿来说,生活也是他们学习与探索的主要来源。反映在幼儿园音乐教育中,教师不仅要基于幼儿的兴趣、需要和生活经验设计活动,还要鼓励幼儿自由地表达,从而进一步培养他们对音乐的兴趣。

学前教育回归生活课程的探析

在学前教育领域当中开展生活化的课程教学具有十分重要的意义,对于幼儿阶段的幼儿来说,因为缺乏对生活的具体认知,所以生活实践能力比较薄弱,生活经验也很匮乏,需要幼儿教师通过开展生活化的课程活动,在实践当中帮助幼儿积累生活经验,从而有效强化幼儿在生活当中的自我管理能力。

让劳动教育回归生活

幼儿期是个体学习和发展的关键时期,也是良好劳动习惯形成的重要时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提到:“加强劳动教育,培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感。”《幼儿园入学准备教育指导要点》《小学入学适应教育指导要点》也明确提出,参与劳动是幼小衔接生活准备中的重要内容之一。

教育回归生活理念下幼儿园课程实施问题及解决策略

幼儿教育的目的是培养身心和谐发展的幼儿,幼儿园课程是实现教育目的的载体,幼儿园课程实施的理念直接影响课程实施的效果。教育回归生活理念是要为幼儿营造一个充满生活气息和生命特征的教育形态,让教育内容关注生活,让教育方法贴近生活,让教育活动成为生活,最终实现幼儿身心的和谐发展。文章建议在课程实施时要帮助教师树立课程生活化理念,避免课程的预设性过强,将教育与生活课程对立起来的局限。

回归生活:大学生劳动教育的路径创新

劳动的归宿是生活,生活是教育的源泉,开展大学生劳动教育就是使教育既具有生活性,又具有实践性和教育性。大学生是青年人的主力军,关乎国运兴衰,加强大学生劳动教育成为时代重要课题。文章通过探讨大学生劳动教育回归生活的重要意义,分析大学生劳动教育在生活场域中存在缺位、错位、窄化等问题,从正视劳育价值、强化劳动实践和营造良好氛围三个方面提出了引导大学生劳动教育回归生活的措施,形成合力,五育并举,实现求真、至善、臻美教育的终极目标。

亲近生活,回归生活——以幼儿园劳动教育实践为例

基于陶行知先生提出的“生活即教育”理念,幼儿园应积极贯彻落实教育部提出的幼儿发展核心素养建议,将劳动教育回归幼儿一日活动之中,把劳动教育融入幼儿生活、课程、游戏等之中,最终形成切实可行的幼儿园劳动教育实施途径,培养幼儿优秀的意志及品质,激发幼儿劳动潜能,使幼儿在生活中接受教育,快乐健康地成长。

从“自发”到“自觉”:回归生活的幼儿园劳动教育

“自发”是指人在不理解客观规律和情况的前提下,主动做出一些行为,是一种不知而为的行为。“自觉”是指人对客观规律有了解,对客观事物有着清醒的认识,根据自己的意愿主动选择参与这些活动,自愿地做出一些行为,是一种明知而为的行为。那么,在幼儿劳动教育中要想让劳动教育回归生活,就要让幼儿从“自发”到“自觉”,有意愿、积极主动地参与劳动教育,自主地开展一些劳动活动。

论如何将小学道德与法治教育回归生活

小学道德与法治教材中的理论知识都来源于现实生活,此科目的教学目标就是能够引导小学生在掌握相关理论的基础上,能够通过课堂所学规范自身日常生活中的各种行为举止,并通过法律保护自身利益。基于此,为了有效提升教学成效,促进小学生健康、全面发展,必须推动小学道德与法治教育回归生活。文章从探讨小学道德与法治教育回归生活化教育的重要意义着手,提出了几点相应的教学策略,旨在促进小学道德与法治教育成效的稳步提升。

小学低年级道德与法治课堂教学回归生活的实践研究

小学低年级道德与法治课堂是小学教学中非常重要的一个环节,让课堂教学回归生活,这体现的是生活化教学的理念。这一理念的运用,有助于学生在现实生活中高效学习,在学习过程中更好地培养道德和法律知识。本文以小学低年级道德与法治教学为例,阐述了道德与法治课堂回归生活的重要性,并重点探索了几点策略和方法,以充分发挥生活化教学的作用,使小学低年级道德与法治课堂教学更加贴近学生的实际生活,更好地促进学生道德素养的形成与发展,提高教学成果。

回归生活:班本课程实践的行动指南——以班本课程“洞洞窗外的世界”为例

一开园,新园区二楼平台围墙上的圆形玻璃窗成了孩子们的新宠。他们三三两两地聚在窗前,好奇地看着窗外:“那个高高的楼房是我的家!”“我也看到了,我家就住在这个圣廷苑小区。”“来这边看看,这里可以看到白白的塔!”“我看到了长江大桥!”……。

回归生活:关心教育的实践路径

关心教育是一种帮助幼儿自主建构生活意义和生活经验的探究过程,幼儿在接触周围世界的过程中,通过观察、模仿等潜移默化地获得社会性情感的发展。我园以培养幼儿积极适应生活的态度和能力为目标导向,开展幼儿亲身参与、实际经历、真实体验的生活课程,使他们在感知周围世界、获得直接体验的同时,实现知识、经验、能力、情感、意义的整体建构。

回归生活,让幼儿自主快乐地游戏——以体育游戏为例

游戏本身应该是快乐的,当游戏成为孩子们自主、自由、快乐的活动时,孩子们才能真正成为游戏的主人。幼儿通过游戏学,教师通过游戏教,这是幼儿教育追求的理想境界。什么样的游戏才是幼儿真正的自主游戏?即源于幼儿生活,贴近幼儿生活经验,在游戏中释放天性、学会玩,体验游戏的快乐,感受同伴间的交往规则,培育勇敢、乐观、自信的健康心理品质,进而掌握自我管理的技能。

回归生活,让成长真实发生——新课标指引下小学道德与法治教学的点滴思考

生活是道德成长的根基。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,要“以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程”,强调“坚持学科逻辑与生活逻辑相统一,主题学习与学生生活相结合”“以学生的真实生活为基础,增强内容的针对性和现实性”。作为一名小学道德与法治教师,笔者在教学中以此为目标进行探索,切实感受到:唯有回归生活的教学,才能让学生在形象、真实的情境中充分体验,在体验中逐步丰富生活经验,培养起积极对待生活的态度,提高适应创造生活的能力,促进学生的思维发展。

让小学数学回归生活化

现代教育工作开展时,要立足学生的发展需要,在数学课堂教学活动中,需要教师结合学生的实际情况对整体教育展开分析,保证数学学科的课堂教学能促进学生的发展。因此,作为教师,要及时进行数学课堂教学的创新,不断补充数学知识的储备。生活化教学就是一种非常好的方法,能保证课堂知识教学符合学生的实际发展,让学生数学学科素养得到提升。本文通过对小学数学课堂教学现状进行分析,浅谈生活化数学课堂的教学策略。

试析德育回归生活的价值选择

德育回归生活理论面临两大难题:一是"生活"概念的过度诠释引发的价值模糊;二是生活与德育之间复杂关系导致的价值不清。明晰的价值取向是解决这些困惑的基本路径之一。人学理论作为德育回归生活的潜在脉络具有深刻的意义,具体到德育实践,要做到以"生"为本。以"生"为本是指以学生的"生命"为本。生存是生命的始基,生长是生命的过程,生活是生命的样态,因而融这三个维度于一体的"以生为本"可作为学校道德教育的价值旨归。

论陶行知对杜威生活教育思想之超越——道德教育回归生活世界的理性反思

陶行知和杜威基于不同的哲学根基和社会环境,二者的生活教育理论在教育目的、教育内容、阐释的角度上表现出同中有异。陶行知不是简单地对杜威理论的继承和发展,而是结合国情深入实践并且不断地修正和超越,探索出适合我国的具有鲜明时代特征的生活教育理论路径和体系。当前理论界跟随胡塞尔等现象学家的理论提出的教育"回归生活世界"这一热门话题需要冷静思考,要像陶行知一样不轻易对西方理论照抄照搬,而应该结合国情深入研究,不仅要有理论上的应答,更要有实践上的探索。