回忆性散文《灯笼》的写作艺术及自读指导论析

《灯笼》为回忆性散文,是统编初中语文教材中的一篇自读课文。作者抓住“灯笼”这一文化符号,借物抒情、以小见大,抒写对亲人的思念之情与爱国情怀。此文的写作艺术对学生练写回忆性散文有很强的借鉴作用,教师应积极引导学生辨析,以提高学生的写作水平,同时,还应抓住自读课文的特征,以读促写,在语言实践过程中,促使学生提升核心素养。

初中语文回忆性散文解析与教学策略

回忆性散文通常是针对特定人或事展开的回忆,对过往事件的描写与刻画,并且文章中通常能够刻画出典型的人物性格特征。文章提出回忆性散文叙述方式的解析路径:叙事结构特点分析,叙事视角特点分析,叙事情感特点分析,语言风格特点分析;指出回忆性散文教学策略:明确文本的描绘对象,探究文本的叙事视角,体验作者的内在情感,把握文章的叙事特点。

初中语文回忆性散文教学浅析

回忆性散文是学生感悟美、表达情的重要载体,其教学价值不应被忽视。对此,文章基于回忆性散文的特点,从如何选择、鉴赏文本与指导学生创作回忆性散文方面,探讨了初中语文教学策略,提出了教学建议。

抓住“三处”,读懂回忆性散文——《背影》课堂实录

背景柳州市骨干教师赛课对参赛老师的要求很高:提前两天公布上课篇目,提前一天抽签决定比赛顺序,仅在赛课前可以跟学生有半个小时的交流。最主要的是,赛课要求呈现新课标中的一些教育理念。

聚焦文体特征 开展回忆性散文教学——以《藤野先生》为例

回忆性散文教学是初中语文教学的重要组成部分,立足课标要求、聚焦文体特征、创新回忆性散文教学路径十分重要。《藤野先生》是鲁迅先生于1926年创作的一篇回忆性散文,在文中作者回忆了在日本的留学生活,表达了对藤野先生深切的怀念之情。本文以《藤野先生》为例,分析回忆性散文的艺术特点,探讨如何聚焦文体特征开展回忆性散文教学,希望为回忆性散文教学提供一些参考和借鉴。

回忆性散文《藤野先生》的“二我差”解读

作为回忆性散文,《藤野先生》存在“二我差”。借助“二我差”,从叙述视角、言语色调以及情感变化三角度细读文本,引导学生品味作者文字间传达的独特人生体验,理解作者对藤野先生由感激到敬仰的情感升华,以及体认鲁迅先生不懈探索救国道路伟大形象的文本内涵。

叙述速度,回忆性散文的解读路径

回忆性散文在统编初中语文教材中占有一定的比例。这类散文有其叙述的特点,聚焦文本不同的叙述速度以及与叙述视角之间的关联,是探究作者写作意图、精神成长以及审美追求的有效路径。

初中回忆性散文群文阅读教学优化策略

回忆性散文作为初中散文教学中的重要类别,因其独特的写作特点与动人真挚的感情,具有极大的教学价值。但在具体教学中,有的教师忽视了回忆性散文与其他散文的区别,导致学生无法对回忆性散文中“两个‘我’”以及两种类型的情感交织形成正确的认识。结合教学实际,以群文阅读教学理论指导初中回忆性散文教学,可突显回忆性散文的文本特征。

初中语文回忆性散文教学——以《老王》为例

以《老王》为例,对初中语文回忆性散文教学策略展开探讨,结合回忆性散文的文体特征和教学实际,提出“还原法”“二我拆分法”和“情境教学法”,旨在引导学生深入文本,体会回忆性散文的深刻内涵。

初中语文回忆性散文朗读教学策略探析

作为语文教学领域一项重要且常用的教学手段,朗读教学不仅广泛渗透于语文教材的各个层面,更是培养语文核心素养的必然要求。本文基于部编版初中语文教材中选编的回忆性散文,深入探究朗读教学的有效策略。精心设计的朗读活动能充分展现回忆性散文的独特魅力,引导学生深入理解文本内涵,进而丰富学生的情感体验,促进学生语文学习能力的全面提升。

聚焦关键词:开启回忆性散文教学新风向——以《父爱之舟》为例

《父爱之舟》是一篇回忆性散文,作者以梦境的形式呈现内容,回忆了自己与父亲之间的几件小事,场景众多,情感丰富,对于小学生来说,有一定的理解难度。教师可以聚焦文中的几个关键词,以关键词为切入点,开启回忆性散文教学的新风向。

读“我”:打开回忆性散文大门的密钥——以《回忆我的母亲》的解读为例

在回忆性散文中,“我”具有极为特殊而重要的地位。以《回忆我的母亲》解读为例,提出回忆性散文应高度关注“我”独特的言语表达所传递的人生经验,关注“我”所塑造的“高度个人化的言说对象”,在读“我”的过程中深入感知散文形象,体会“我”的特殊心境,借此打开文本中作者的心灵大门。

初中语文回忆性散文的教与学——以《回忆我的母亲》为例

回忆性散文是散文中的重要分支,它以叙事抒情为主要特征,通常围绕真实的事例,抒发作者的真挚情感。统编教材中收录了朱德同志的回忆性散文《回忆我的母亲》,文章用多个事例将对母亲的真切怀念之情表达得淋漓尽致。在此文的阅读教学中,为了处理好“教”与“学”之间的关系,加强学生的阅读感悟,教师应把握回忆性散文的基本特征和主要内容,为学生提供精准的阅读指导。基于此,巧借案例分析法,围绕《回忆我的母亲》一文,从多个角度探析回忆性散文“教”与“学”的具体策略。

浅论共情式教学法在回忆性散文教学中的运用--以《藤野先生》为例

探讨共情式教学法在初中回忆性散文《藤野先生》教学中的应用。通过情境融入、共情讨论、深度解读以及创作分享四个教学环节,引导学生深入理解文本,激发情感共鸣,促进其情感与认知的发展。

语文教材回忆性散文中的两重叙述视角

在回忆性散文的写作中,作者通常会选用两重叙述视角:经验自我视角和叙述自我视角.这两种视角可体现出"我"在不同时期对同一事件的不同看法或对同一事件的不同认识程度,这种差异造成一种张力,并产生一种特殊的美学效果.对两重叙述视角予以充分关注,可以帮助读者有效进行文本细读,避免误读.因此,两重叙述视角应该成为回忆性散文的重要教学内容之一.

回忆性散文课堂教学策略的实践路径——以朱自清的《背影》为例

回忆性散文的文体特质表现为今昔两个视角下呈现的双重"我之心",二者具有动态发展、渗透映射、统辖侧重的关系。回忆性散文的教学要依据这一类文本独特的体式确定教学内容,设计教学策略:一是在对双重的"我之心"的明了和比照中体味情感张力,二是在对错位的"我之心"的聚焦和透视中窥探情感世界,三是在对文本言语的表达形式的斟酌与考究中领会作者的写作意图。

回忆性散文的文学特征与功能——以《从百草园到三味书屋》为个案

回忆性散文以第一人称叙事视角回顾过往现实的叙述活动,在现实与过去的对话、过往事件的感知经验与再认识中,展现个体对现实的评价和自我认识。回忆性散文在不同层面承担了记录、诠释、示范、美育、记忆、反思、娱乐等多种功能。鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》是中国现代散文名作,也是回忆性散文的代表作品。它以成年人的视角回望幼年的生活印象与轨迹,流露出对家园的眷恋和有关早年生活的独特经验。

时空坐标架构回忆性散文解读框架——以《忆白石老人》教学设计为例

用时空坐标来架构回忆性散文的解读框架是散文教学中一个很好的尝试。本文以《忆白石老人》教学设计为例,进行了如下的分析。

浅谈回忆性散文教学的情感探索法

回忆性散文是作家的亲身经历在思想中沉积和提炼的结果。社会的变革和生活环境的变化使作者形成心理落差。这种落差在文章中就反映为作者的两种情感：一种是作者当时的感受,另一种就是现在回忆起当时情形时所表现出的＂二度感受＂。越是优秀的回忆性散文,这两种感受的落差就会越大。因此,教师在执教这类散文时,就应该将教学的重难点放在引导学生理解这两种感情的落差上,要让学生找出这两种不同的感情,