新世纪小学数学第五版教材“图形与几何”领域的变化及特色

2022年版课标把原来“图形与几何”领域的四个主题整合为两个:“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”。新世纪小学数学第五版教材(即北师大版教材,以下简称第五版教材)以发展核心素养为统领,结合主题具体内容,力求体现课程内容与学习内容的整体性和一致性。下面就第五版教材中“图形与几何”领域的主要变化、各主题内容结构和编写特色进行阐述。

小学数学“图形与几何”教学中渗透数学文化的实践探究

新课程改革背景下,小学数学教学理念得到了更新.在先进理念的引领下,教师对教学模式进行了不断的调整和优化.当前,数学文化在数学教学中的价值逐渐突显,教师必须转变传统教学方式,根据实际学情,适当地渗透数学文化,让课堂变得更加丰富、有趣,促进学生自主学习.

小学数学核心素养下“图形与几何”教学策略分析

在现代化教育教学中,学生核心素养的培育越来越受重视。小学数学“图形与几何”的相关知识较为抽象,小学生学习起来难度较大,因此在相应知识的教学中,教师应运用多样的教学方法,结合学生的学习情况,将各类知识点进行充分整合,明确知识教育的方向,以丰富学生的学习体验,提升他们的数学核心素养。主要阐述了学科核心素养的内涵,分析了小学数学“图形与几何”教学的现状,探讨了小学数学核心素养下“图形与几何”教学的策略。

信息技术在小学数学图形与几何教学中的应用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在图形与几何部分,提出帮助学生逐步形成空间观念和几何直观。结合小学数学图形与几何类内容的特点和小学生的认知规律,本课题组研究信息技术在小学数学图形与几何教学中应用的手段与教学策略,实现教师教学方式和学生学习方式的转变,探索信息技术与数学课堂深度融合的效果,为信息技术在小学图形与几何教学中的应用提供案例、课件等教学资源。

核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例

文章主要对数学思维能力培养的价值及其在小学学科教学中存在的问题展开详细的分析,并探索基于核心素养背景下的小学数学思维能力培养方法,创设教学情境,重视实践活动的开展,结合具体生活案例开展教学,加强小组合作学习,助力小学生思维能力培养,提高他们的数学学习能力和学习效率。

项目式学习在小学数学“图形与几何”领域中的教学设计 ——以“小小楼梯设计师”项目活动为例

小学数学的学习在本质上不是靠教师“教”出来的,而是靠学生“悟”出来的.文章将深入剖析《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确提出的“要立足于学生的核心素养”这一教学理念,在深度剖析国内外项目式学习现状的基础上,构建以“小小楼梯设计师”为主题的项目活动,围绕“面对能够容纳2000人的新教学楼,应该如何构思楼梯设计方案”这一驱动性问题,有序开展教学活动,以培养学生自主探究、协同促进的解决问题能力.

高职院校数学师范生如何研读新课标提升践行力——以小学数学“图形与几何”领域为例

2022年版义务教育课程方案和课程标准的实施,给广大一线教师及师范院校的教育教学改革带来了挑战。如何准确理解和把握新课标的理念、目标、内容、方法等是实施新课程的关键。师范生是未来基础教育的主力军,肩负着推进国家教育高质量发展的重要使命。因此,高职院校数学师范生要全面关注数学新课标的改革动向,汲取最新的教育教学理念,深入理解其内涵和要求,探索新的教学方法,深耕课程教学实践,不断精进自身的专业能力。

“图形与几何”内容领域解答题特征分析及启示——以2023年9省市中考数学试卷为例

中考数学试题具有重要的借鉴价值.通过对2023年9省市中考数学试卷进行梳理,得到五个试题特征:以核心概念为起点,重视数学思考的渐入佳境;以数学文化为背景,蕴含数学内容的人文价值;以知识逻辑为纽带,凸显演绎几何的严谨规范;以课标四基为基石,避免数学问题的繁难偏杂;以识图能力为基本,注重核心素养的基本要求.基于此,得到四个数学课堂教学的启示.

大问题教学模式下的小学数学教学设计研究——以“图形与几何”为例

大问题教学侧重通过深入探讨具有挑战性的问题来引导学生学习,以此鼓励学生积极思考复杂的、多面的问题,而不仅仅是记忆事实或遵循标准化的学习路径。文章分析了在大问题教学模式下小学数学教学的设计原则,并从教学内容、教学目标、教学过程到教学评价几个方面对小学数学教学设计展开了研究,旨在实现小学数学教学的深度整合与学生核心素养的全面提升。

“互联网+”时代小学图形与几何教学的新生态

“互联网+”时代,信息技术与“图形与几何”教学的有机融合,有助于实现课堂变革。本文分析了小学图形与几何的教学现状,针对实际中存在的问题,以培养适应学生终身发展需要的核心素养为抓手,凸显学生主体地位,建构出全新的“图形与几何”的课堂模式——“3+4+n”模式,最终形成一个可复制、可推广的教学新生态。

人教版小学数学教材中图形与几何的编排分析

以“内容结构、类型选择、编写呈现”为研究框架,探究人教版小学数学教材“图形与几何”的编排情况,内容结构呈认识和测量为主,位置和运动为辅的特点;对学生图形与几何能力的培育呈连贯性且大致呈正态分布;类型选择贴近现实生活,形式多样;编写呈现上围绕现实生活常见图形展开探究活动,贴近学生的认知心理。但是应注重把握好“图形与几何”内容结构与核心素养的整体性,突出素材选择的多样化,拓展学生体验活动内容,突显问题驱动的图形几何教学。

探究在“图形与几何”领域中培养学生核心素养的意义和方法——以“梯形的面积”为例

“图形与几何”是义务教育阶段数学课程内容四大学习领域之一,承载着培养学生核心素养的重任。基于此,文章以“梯形的面积”教学过程为例,阐述了在“图形与几何”领域的教学中培养学生数学学科核心素养的策略,包括创设情境、搭建支架、动手操作、成果展示、随堂练习,以期为一线教师提供参考。

小学数学图形与几何教学情境创设:可能与可为

情境创设有利于书本知识和学生直接经验的互动,有益于课程标准目标的达成,有助于学生空间观念的培养。在教学实践中,教师可通过创设问题化情境、生活化情境、操作化情境和游戏化情境,促使学生激发兴趣,增强学习体验,活化数学思维,提升学习效率。

应用电子白板实施小学数学“图形与几何”教学的策略研究

在信息化教育背景下,电子白板已成为数学教学不可缺少的工具。“图形与几何”是数学学科的基础内容,教师应用电子白板实施“图形与几何”教学,可以在优化教学方法的基础上调动学生的学习积极性,助力学生掌握学习内容,促使学生发展学习能力。文章指出,小学数学教师要以“图形与几何”课堂的教学为切入点,联系具体的教学内容,灵活使用电子白板,运用多样化的教学策略,实现电子白板的应用价值,增强数学教学效果。

大概念统整下的“图形与几何”领域教学

大概念统整是一种旨在整合和串联数学知识点,通过归纳与提炼重要概念,实现知识体系的高度概括与系统化的教学方法。在大概念统整下进行“图形与几何”领域教学,有助于学生实现概念互联、思维互动、技能互补、习惯养成,从而使理解更深刻、解题更灵活、应用更广泛、学习更高效。文章以“平行四边形和梯形”为例,说明大概念统整下“图形与几何”领域教学要点,并探索学生全程参与的“图形与几何”教学实践。

翻转课堂让“图形与几何”教学更生动

“图形与几何”是小学数学的一个重要领域,学生需要充足的时间进行学习和理解。近年来,武汉经济技术开发区万家湖小学积极探索“翻转启智”课堂模式,将课堂的主动权交给学生,让学生在回忆、表达、交流、释疑、操作的过程中,体会到概念与几何图形之间的联系。

开展度量活动,感悟数学度量的一致性——课标修订视角下“图形与几何”教学思考与实践

《义务教育数学课程标准(2022年版)》修订,小学阶段“图形与几何”领域有重要的变化,意在让学生经历图形测量的过程,感悟数学度量本质上的一致性。为此,要切实组织学生开展度量活动,特别注意:创设真实情境,促进具身体验,引导想象推理,引发统一度量单位的需求,紧扣累加度量单位这一本质,沟通不同维度图形的度量。

微课在小学数学“图形与几何”教学中的有效应用

本文以信息技术背景下课堂教学为背景,简述微课在小学数学“图形与几何”教学中的重要性,并结合小学数学课堂教学实践,从优化课前预习、创设学习情境、深化学习重难点、培养空间观念、建立系统化的知识结构体系、促进每一位学生发展等维度展开详细探究。

具身认知视域下的小学数学“图形与几何”教学策略

“图形与几何”教学在培养学生空间观念、量感,发展学生核心素养方面发挥着重要作用.从具身认知理论出发来规划“图形与几何”的教学,可以为教师教学思想、观念的转变奠定良好的基础.基于此,本文从具身认知理论出发进行探索,并通过实践等方式来明确开展“图形与几何”的教学方法,旨在为广大一线工作的数学教师开展教学提供一定的参考.

转化思想在小学数学“图形与几何”教学中的应用

新课标中对“图形与几何”领域做出了具体的指示,强调要在真实情境中引导学生发现和提出问题,并探索运用正确的数学思想建立模型意识和数学应用意识.本文针对转化思想在小学中高年级“图形与几何”教学中的应用策略进行重点研究,深入探究学生在“图形与几何”实际教学中,数学思维能力的形成过程.