地理学科核心素养认知成分的学理分析

地理学科核心素养的认知成分是教学内容设计、教学评价的依据。本文运用文献研究法,整合专长心理学、问题解决心理学、认知心理学、学习科学等领域的相关成果,依据地理学科本体性特征,提出“知识及其组织”“思维技能”“问题解决认知过程”三个维度作为地理核心素养的认知框架,具体包括以大观念为中心的知识结构、“尺度”“空间”“综合”思维技能、专家图式及策略。

基于Rasch模型的高中地理学科核心素养测评工具的设计与研究——以“人地协调观”为例

为准确评估高中生人地协调观水平,本文基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》对人地协调观的定义及水平划分,开发了一套测评工具,并利用Rasch模型对其进行检验和优化。结果显示:(1)该工具在单维性检验、数据模型拟合等方面表现良好,其有效性得到验证。说明根据现有研究,可整合出指向核心素养的有效测评工具。(2)Rasch模型是评估测评工具质量的有效方法。(3)学生的人地协调观水平在整体及不同学校间存在显著差异。

基于深度教学的高中地理学科核心素养培育探究

文章首先从人地协调观、综合思维、区域认知及地理实践力四个层面梳理了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的路径方向,然后提出了基于深度教学的高中地理学科核心素养培育的实践方案,包括基本目标、总体设计、具体流程三个方面。

指向地理学科核心素养培育的生态文明教育渗透路径探析

生态文明建设是二十一世纪社会发展的重要主题。课程思政是生态文明教育的重要途径,而地理课程在开展生态文明教育上独具优势。本文以人教版必修《地理1》“植被与环境”为例,从生态文明知识、生态文明意识、生态文明行为三方面出发,探讨指向地理学科核心素养培育的生态文明教育在地理教学中的渗透路径,即基于真实问题情境,掌握生态文明知识以培育区域认知及综合思维;基于人地关系变化,渗透生态文明意识以培育人地协调观;基于乡土地理实践,践行生态文明行为以培育地理实践力。

基于地理学科核心素养培养的红色研学旅行课程体系设计——以太行山东南麓地区为例

红色研学旅行以其独有的育人价值成为中小学开展研学旅行的热门选择。文章依托太行山东南麓地区丰富的红色旅游资源,以地理学科核心素养的培养为目标,以任务引导为基础,通过合作探究的学习方式构建太行山东南麓地区红色研学课程体系,在充分培养学生地理学科核心素养的同时,实现立德树人的根本任务。

实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径

文章阐述了实践教育导向下高中学生地理学科核心素养培育路径,包括加强实践教育,使学生树立实践观念;开发校本课程,培养学生实践能力;创新研学活动,提升学生创造能力。

地理学科核心素养对学生合理评价探索

众所周知,地理教学的根本目的是培养学生的地理核心素养。新课标在强调培养学生地理核心素养的同时,也对教师提出了新的要求,即教师要积极转变教育理念和教学方式,立足于地理核心素养,不断提升自身的专业水平和专业素养。为了满足新课改对地理教师的要求,高中地理教材也在不断优化,本文就基于地理学科核心素养对学生合理评价进行探索,以期为教师提供新的教学思路,更好地提升学生的地理核心素养。

素养导向下单元设计的三大关键要求及其实现范式——基于地理学科核心素养的多视角解读

单元设计是落实学科核心素养培养的关键一环。从多学科视角解读学科核心素养有助于全面、深刻地理解学科核心素养对单元设计的要求。本文从地理学、哲学、学习科学等学科视角对地理学科核心素养进行了解读,发现地理学科核心素养对单元设计有三大关键要求,即确立适切的聚焦性素养目标、构建知行合一的真实性情境、设计单元问题引领的表现性任务,并以“地表形态变化”单元为例阐释了三大关键要求的实现范式。

地理学科核心素养视角下的真实情境教学——以“陆地水体间的相互联系”为例

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动。本文以“陆地水体相互间的联系”为例,用贴近学生生活的情境案例探究真实情境在教学中的实践应用策略。

聚焦地理学科核心素养的情境教学实践探究

在新课标、新课程、新教材、新高考“四新”背景下,普通高中育人方式改革势在必行。而聚焦地理学科核心素养的情境教学是地理学科育人方式改革的重要途径。本文以三门峡市外国语高级中学地理教研组情境教学实践活动为例,剖析本校地理学科核心素养的情境教学体系及范式,总结本校的有益经验和成功做法。

浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的有效渗透

随着科技的迅速发展和全球化的不断深化,地理知识不再局限于书本上的文字,更需要学生具备适应变化和解决问题的能力。地理学科核心素养的培养,正是为了使学生在面对各种复杂情境时能够从地理的角度去思考、分析和解决问题。然而,目前高中地理教学在一些方面存在问题,如教学理念的传统性、学生学习积极性不高等。这些问题可能影响到学生地理核心素养的培养。因此,需要从多个层面入手,通过革新教学理念、激发学生学习兴趣、注重核心素养的培养和优化教学方法等途径,有效地渗透地理学科核心素养,使学生能够在知识的积累之外,获得更为宝贵的综合能力。本文将探讨如何在高中地理教学中有效地渗透地理学科核心素养,以适应当今社会对学生综合能力的要求。

地理学科核心素养实施现状的定量分析——基于人教版高中地理教材微格教学中视频的内容分析

以人教版高中地理教材微格教学中的视频作为分析对象,在运用内容分析法的同时,结合对全国高中地理教师的相关问卷调查,定量分析高中地理教师在课堂教学过程中实施地理学科核心素养的现状。分析结果显示,从课堂教学不同环节看,课堂教学的导入和结束环节,教师更加注重观念的渗透,而在展开环节则更加注重地理思维的落实;从课堂教学的内容上看,对于人地协调观的实施,教师在必修一的教学过程中更加注重实施地对人的影响,而在必修二的教学中则更加注重实施人对地的影响;从参赛教师的地区分布上看,东部、中部地区高中地理教师实施地理学科核心素养的现状略优于西部地区;从时间维度上看,随着地理学科核心素养的提出,教师在课堂教学过程中实施地理学科核心素养的意识与能力在逐步增强。

以地理学科核心素养为导向的教学审思

实施以地理学科核心素养为导向的地理教学是当前一线教师关注的焦点。《普通高中地理课程标准(2017年版)》中关于地理学科核心素养的提出是对学科育人目标认识的深化,体现地理教育思想的发展。教育是继承和发展的。以地理学科核心素养为导向的教学要求教师明确课程目标,增强地理教学策略意识,建立地理教学整体观,创建和谐的师生关系,着力地理深度教学,带着对地理学科本质的认识,创造性地实施地理教学。

新高考背景下高中生地理综合思维能力培养的路径研究——以“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”一课的教学设计为例

在高中地理“素养本位”时代,在《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导的“创新培育地理学科核心素养的学习方式”[1]基本理念指引下,认真研究核心素养各要素的教学落实有着必要性和迫切性。本文以2018年地理等级考前夕开设的区级公开课“基于地理学科核心素养的等级考答题策略分析”为例,探讨新高考背景下地理教师如何以校内基础型课程的整合与设计为抓手,提升高中生的地理综合思维能力,并以此探寻地理学科核心素养培养的实践路径。

促进地理学科核心素养发展的表现性评价设计——以“资源枯竭型城市鹤岗的发展探索”为例

表现性评价是地理课程标准提倡的一种过程性评价方法,它能对学生完成某项任务的综合表现进行评价,是一种基于地理学科核心素养发展的评价方式。以鹤岗作为资源枯竭地区的典型案例,通过确定表现性目标,设计表现性评价任务,开发评价量规,用表现性评价方法测评地理学科核心素养。

促进地理学科核心素养培育的地理教师专业发展策略

为了实施《普通高中地理课程标准(2017年版)》,培育学生地理学科核心素养,地理教师需要坚持教师专业发展的理智取向,增进地理教师的学科理解;坚持教师专业发展的生态取向,提高地理教师的课程能力;坚持教师专业发展的反思取向,提升地理教师的课程意识。

具身学习视角下乡土资源对地理学科核心素养的提升研究

学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是外在表现与内在修养的综合。近年来,地理学科核心素养的培养成为研究热点,但从综合“关键能力”“必备品格”与“价值观念”的角度去培养学生核心素养的相关研究不多。本文以具身认知理论为研究视角,基于地理学习过程中的具身体验,利用乡土地理情境,增强学生身心与环境的交互,探索地理学科核心素养的培养路径。

地理学科核心素养的几个性质

地理学科核心素养的提出标志着中学地理课程改革的深化，中学地理教育进入“素养本位”时代。对地理学科核心素养的性质进行探讨，认为地理学科核心素养具有综合性、是“大概念”、具有相对性、是“向概念”、具有后天性，推动地理学科核心素养的“落地”。

指向地理学科核心素养的“境脉”式教学--以复习课“桥”为例

“境脉”式教学综合了问题式教学和情境教学的优点。本文以高三复习课“桥”为例,以“为何修→在哪修→如何修”为“思路脉络”,将“情境脉络”“知识脉络”和“素养脉络”融汇贯通,以此落实地理学科核心素养。

基于地理学科核心素养的微课教学

地理学科核心素养涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。基于地理学科核心素养的微课教学,一方面搭建了一个作为课堂的补充和延伸的有效平台,另一方面也有利于地理教学三维目标的顺利实现,最终促进学生地理学科核心素养的有效培养。