提高初中地理课堂教学有效性的实践与探索

初中地理教师在课堂教学中,应注重运用恰当的课堂教学方式,以提升教学有效性。这需要教师在实践中深入思考和研究,不断总结教学经验和成果,并从失败中汲取经验。在课堂教学过程中,应以教材中的重点内容为依托,以学生在课堂中的学习能力为基础,提升学生在地理课堂中的学习效果。同时,为提升初中地理课堂教学的有效性,教师应在遵循一定的规律性原则下,精心策划、用心施教,以确保教学质量的稳步提升。

中学地理:深化信息技术应用,优化地理课堂教学

在2024年举行的上海市中青年教师教学比赛中,中学地理学科基于“素养落地,技术赋能”年度比赛主题,以及学科课程标准中相关教学建议,提出“深化信息技术应用,优化地理课堂教学”作为学科主题,旨在在课堂教学中通过与信息技术的融合,更好地凸显学科特质。

项目式教学在地理课堂教学中的运用

随着素质教育的推行,高考考查的侧重点已经从“知识”本身转向学生对知识的应用和解决能力,考查重点的转变意味着传统教学方法已经不能满足学生的学习需求,项目式教学可以体现学生的课堂主体性,提升学生的实践能力,符合普通高中课程标准中倡导的发挥学生课堂自主性的提议。

地理AR.3D数字教学资源系统在初中地理课堂中的应用——《亚洲的位置和范围》教学设计

创新整合点①借助平板,运用地理AR.3D数字教学资源系统(以下简称“AR.3D系统”)实现翻转课堂。课前,学生运用AR.3D系统预习《亚洲的位置和范围》;课中,教师以学生展示的方式来一起学习本节课,通过学生的反馈及时调整本节课的进度;课后,用AR.3D系统复习巩固本节课的内容。运用AR.3D系统,摆脱了静止单调、枯燥乏味的预习学案,使预习的内容变得有趣、生动、立体,从而激发学生预习的积极性。

人地协调观素养导向下的“沉浸式”地理课堂教学实践探索

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出高中地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品位和精神境界。

借力“互联网+”,构建高效地理课堂——以《流水地貌》的教学为例

高中地理是一门科学性、实践性和综合性的科目,在教学中只有使学生熟知地形地貌并熟练掌握学科基础知识,才能强化学生对地理环境的认知,激发学生学习热情。在“互联网+”背景下开展高中地理教学能够在改变传统教学形式的基础上,吸引学生注意力,提高教学效率与教学质量,发展学生的地理学科核心素养。《流水地貌》是湘教版高中地理必修第一册第二章第一节,旨在使学生掌握地形地貌以及自然环境样态。

运用合适的板书促进地理课堂教学的实践

板书是教师在课堂教学过程中的一个重要环节和手段,本文强调了地理板书的作用,围绕如何根据不同教学内容展开板书设计进行分析,从而提出板书教学的一些优化策略。一、重视板书的原因板书能够反映课堂上的重难点,可以有效提高课堂教学质量,是整个课堂教学环节的重要组成部分。

高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。

高中地理课堂学生回答低音情况反思

高中地理课堂学生回答问题的声音普遍较低。在一次常规的地理课堂教学中,有位学生回答十分响亮,笔者据此进行反思,并总结出学生响亮回答的三个条件。一是问题情境的营造,二是基于学情的梯度问题设计,三是教师要给予及时的肯定。其中,关键是基于学情的梯度问题设计。

要素·过程·综合:指向高阶思维的地理课堂

本文从高阶思维课堂的基本内涵出发,基于学科课程标准理念,从高中地理教学实践的角度阐释了地理高阶思维课堂的建构理念,重点分析了高阶思维课堂的三类实践样态:地理要素式、地理过程式、地方综合式,实现将知识、方法、能力、素养四个层次与要素、过程、综合三个维度有机融合,通过建构地理高阶思维课堂发展学生的地理高阶思维,提升学生的地理核心素养。

基于LICC范式的中学地理课堂观察量表研制初探

课堂观察量表可为课堂观察提供有效工具。关于课堂观察量表的研制,既需要教研团队通过课前、课中、课后三道程序完善,又需要教师个体结合实际设计、应用、调整量表。文章基于课堂提问视角,探讨教师在观察视角、观察点、观察纪实、效果评价四大要素中如何展开课堂观察量表的设计,以期实现有效的课堂观察,促进教学评一体化。

项目式学习在初中地理课堂中的应用路径

围绕项目式学习在初中地理课堂中的应用展开分析。在简单介绍项目式学习的特点与应用价值的基础上,结合课程教学要求与学生的实际需求,就项目式学习如何在初中地理课堂中实现有效应用进行探究,提出一些策略和建议,旨在促进学生全面发展和推动教学有序开展。

多媒体技术在初中地理课堂中的运用探究

多媒体技术的出现给初中地理教学带来了新的生机,不仅改善了枯燥的授课形式,还增添了多元化的实践活动,满足了学生的求知需求。在实际教学中,初中地理教师应该深入研究多媒体技术,将其有效地融入课堂教学的全过程,既要拓宽学生的知识面,还要激发学生的参与热情,促进地理核心素养的提升。本文先阐述初中地理课堂教学存在的问题,再提出多媒体技术的运用策略,希望给地理教师提供参考。

地理实践力在地理课堂教学中的落地研究

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。学生若具备了地理实践力,就能够运用适当的地理工具完成既定的实践活动,对地理探究活动充满兴趣与激情,并会用地理思维认识和欣赏地理环境,并能够用地理实践力来影响或改变自己的生活。在高中地理课堂教学中应该让地理实践力落地、落实,在课堂学习中生根发芽。一、结合教材内容,设置实践问题首先要结合教材内容,给学生设置实践问题,让学生开展地理实践。

核心素养导向下高中地理课堂的美育实践初探

在学校里,美育是全面发展教育的一个重要组成部分。苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基指出:“没有审美教育就不会有任何教育。”美国著名的现代美学研究者赫尔伯特·里德曾说:“美育不仅已成为当今素质教育中的重要组成部分,而且大有可能成为整个教育的基础和整个教育改革的突破口。”

具身认知理论视角下初中地理课堂培养家国情怀的策略探究

2014年3月教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中指出要充分发挥人文学科的育人作用,重点强调个人修养、社会关爱、家国情怀的培养[1]。课程是教育目标和国家意志的载体,最终落脚至适应学生终身发展所需的必备品格和关键能力。

地理课堂中批判性思维技能的培养

面临新的教育形势,教师开展课堂教学时更加注重培养学生的全面发展能力,帮助其养成良好的问题意识和批判性思维能力,以满足其学科素养发展需求。基于此,在地理课堂中培养学生批判性思维技能,可以增强其分析提取关键信息的能力,更好地理解巩固地理学科知识概念。

高中地理课堂教学策略探究

随着我国教育改革的不断深入,传统高考模式已经发生了巨大改变。在新高考背景下,教师应在教学中转变传统的教学模式,以新高考模式为背景对课堂教学进行全面创新,进一步提升教学效果,提高学生的学习效率。教师要把握地理教学方法的创新重点,优化课堂教学模式,提高教学效率。文章针对这一问题展开了讨论,旨在为高中地理教学方法的创新提供一些启示和思考。

初中地理课堂中启发式教学的应用

地理作为初中教学体系中不可或缺的一门学科,有大量的理论知识的同时,也包含着地理实践,这增加了地理教学的难度。随课程改革体系的持续落实,初中地理教学过程中,越来越注重学生的综合素质教育的培养。在启发式教学融入课堂教学中,可以帮助学生提高地理实践力,激发学生学习动机,引导学生主动思考,增强学生地理学习技巧,培养学生地理核心素养。本文主要从启发式教学的原则和意义入手,探析启发式教学在初中地理课堂中的应用,希望可以对初中地理教师的教学有所借鉴意义。

高中地理课堂互动性与参与度的方法与实践研究

高中地理是一个相对复杂的学科,它具有理论性与实践性相结合的特点。同时,它作为培养学生地理思维和全球视野的关键阶段,其质量直接关系到学生对世界复杂性的理解和对社会问题的思考能力。然而,在传统的教学模式下,学生的互动性和参与度往往难以得到有效提升。随着教育理念的更新和技术的发展,如何更好地开展高中地理课堂的互动式教学,创造更富有活力和吸引力的课堂环境成为等待解决的问题。