基于高中地理课程目标的地理思维培养方法

《普通高中地理课程标准(2022年版)》对地理学科的课程性质、理念、内容以及目标均提出了要求。教师需要采取切实有效的方法,依据地理学科核心素养培养开展具有针对性的地理思维培养教学,使学生在此过程中逐步形成正确的地理思维,进而切实培养学生的核心素养,有效落实地理课程的目标和理念,推动学生的进一步成长。

师范专业认证背景下的地理课程核心素养测评研究——以综合思维和区域认知为例

在师范专业认证的背景下,以学生学科核心素养培养为教学目的开展教育教学活动已成为各学科教师最主要的教育指导目标之一。针对地理科学专业测试多基于经验而难以测评学生核心素养水平的实际问题,文章通过人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理课程核心素养的内涵与表现分析,以其中的综合思维和区域认知为例,对地理科学专业课程核心素养培育方法和关键路径进行了研究,提出了深研师范专业认证文件、加强考试命题改革、强化教师专业评价能力等实践对策,研究成果可为地理科学专业课程核心素养的测评方法和实践路径提供参考。

基于非遗项目的中学地理课程资源开发研究——以云南大理白族自治州为例

新课改中明确要求基础教育应包括国家课程、地方课程和校本课程三类,其中地方课程要求充分利用地方特色教育资源,注重用好中华优秀传统文化,这为非物质文化遗产进入校园提供了良好的契机。地理课程具有区域性与生活性的特点,将“非遗”融入地方课程,能够促进地理教学的生活化,体现传统文化对地理课程的影响。大理白族自治州历史渊源,遍布着各层级的非物质文化遗产,具备利用地方特色资源开展地理教学的先天优势。

新时代我国地理教育研究的规律与启示——以地理课程与教学论方向博士学位论文综述为例

本文以2006至2024年间国内高校地理课程与教学论博士学位论文为分析对象,收集、筛选与梳理国内地理课程与教学论方向博士学位论文,并将其依据研究内容递归为六大主题,包括中学地理课程内容研究、植根于地理学科思想方法的研究、地理学科核心素养及关键能力的培养与评测、地理课堂与教学研究、环境与可持续发展研究与教师专业发展研究。对各个主题的分析与总结发现,新时代我国地理教育研究应当关注到全学段统筹地理课程建设对地理学科核心素养落地的重要性,全人教育理念融进地理课堂作为培养学生地理系统思维新视角的适切性,围绕地理跨学科主题开展学科综合实践研究的必要性,以及研究方法多元化促进地理教育方向教学研究的科学性。

四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例

国家教育部明确提出要着力打造一流课程,推动课堂教学革命,全面提高课程质量。本文根据生本教育等理论,建构四环七步“生教师导”教学模式,旨在有效提高学生学习参与度,促进深度学习,实现学科素养与教学素养深度融合,切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究,结果表明,四环七步“生教师导”教学模式完全具备实践可行性与有效性,值得推广和应用。

《义务教育地理课程标准(2022年版)》对国际理解教育的关注点及教学启示

初中是学生世界观、价值观塑造的重要阶段,义务教育阶段地理课程对培养学生的国际理解素养具有重要作用。本文基于多元文化、环境共存、共同发展三种国际理解素养的具体内涵,对义务教育地理课程标准进行内容分析,揭示义务教育阶段地理课程中国际理解教育内容的时代性、广泛性与价值性特点,并从情境、形式、内容、评价四个角度提出落实国际理解教育的教学启示。

两版义务教育地理课程标准中区域认知的发展变化与教学启示

区域认知在核心素养中具有独特而重要的地位,是义务教育阶段学生需重点掌握的思维方式和能力。本文对比了2011年版本和2022年版本《义务教育地理课程标准》中的区域认知有关内容,发现区域认知课程的目标实现了学科化、具体化与时代化;课程内容结构体现了尺度思想引领、聚焦教学核心任务、关注学生认知过程;课程内容要求整体提高,不同内容的变化具有差异。基于此,本文提出了在培育学生区域认知素养的过程中应关注尺度思想、丰富教学活动、理清区域教学逻辑、把握区域教学重点的教学建议。

基于可持续发展目标的课程标准分析——以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为例

在基础教育中贯彻落实可持续发展教育是达成可持续发展目标的重要手段。地理学科对促进可持续发展目标实现具有重要作用。本文首先分析了地理教育对促进可持续发展的学科优势,随后以《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》为工具,构建分析框架,并以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,研究可持续发展目标在义务教育地理课程标准中的体现,提出基于义务教育地理课程标准落实可持续发展目标的教学建议。

乡土地理课程资源案例开发与教学设计——以大庆市为例

在熟悉的生活情景或实践中更有利于理解掌握知识。立足高中地理核心素养,结合课程思政,围绕大庆进行乡土地理课程资源开发,并结合大庆石油工业对“工业区位因素”进行教学设计,以促进高中地理教师在教学中将抽象知识与实际生活相结合。

PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究

文章以新疆墨玉县扎瓦镇第一中学七、八年级共414名学生为研究对象,将其分为观察组和对照组,观察组采用PBL教学法基于地理核心素养组织教学,对照组采用传统教学法组织教学,一学期教学结束后将两组学生的地理核心素养考试成绩进行比较分析,并以问卷调查作为教学效果的评价指标进行实证研究,以期通过研究阐述PBL教学法如何促进学生发挥主观能动性,提升地理核心素养,结果发现,PBL教学法对学生地理核心素养的培养更具优势。

课标视域下初高中地理课程的衔接研究

现行课标与教材体系下,地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象,尤其体现在区域地理教学中。本文通过研究课标发现,2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征;初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势,有利于助推初高中课程的衔接。最后,针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。

初中地理课程跨学科主题教学的探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容的最后一个板块阐述了跨学科主题学习,并给出了两个案例。虽然案例没有详细说明地理课程跨学科主题教学设计的基本思路和方法,但是课标却要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时的10%。许多一线地理教师因此感到困惑,地理跨学科主题教学到底该怎么设计?基于此,笔者从设计的思路上对初中地理跨学科主题教学进行探讨。

百年来我国中小学地理课程目标的历史演进与发展趋向

课程目标是课程之魂。本研究经梳理我国41部中小学地理课程标准发现,百余年来我国地理课程目标经历了萌芽期、形成期、稳定期、发展期、成熟期、变革期六个发展阶段,地理课程目标的历史演进具有渐变性、时代性与循环性的特点,其发展趋向包括:要求更加明确和细化、科学性与思想性与日俱增、内涵不断丰富与更新、目标层次逐步提高、学生主体性日益彰显。总之,地理课程目标的演进结果是地理课程育人价值的回归。

国际文凭(IBDP)地理课程的评介与启示

国际文凭课程(IBDP)具有较强的国际认可度。因此以IBDP地理课程大纲为研究内容,对其地理课程描述、课程目标、课程内容与课程评价进行评析。结果发现:IBDP地理课程重视地理学科的核心概念;关注国际热点话题,重点培育学生的批判性思维与国际意识;评价形式多样,关注多数学生的个性能力。基于此,提出适当建议,以期为我国地理教育与教学的高质量发展提供域外参考。

近十年澳门特区中学地理课程改革的主要进展

本文主要讨论了近十年澳门特区地理课程改革的特点和路径。首先,梳理了2014—2019年间颁布的与中学地理课程相关的法规,指出近十年地理课程改革已从制度上取得阶段性成果。其次,指出自2014年课程框架颁布及其在2019年修订版颁布期间,地理科逐步确立为中国澳门学校中学学段的必修科目的历程。明确了中国澳门地理课程重视地理核心素养的培养,并视为中国澳门学生成为合格公民的必备素养;同时,梳理了中国澳门中学地理课程基本学力要求的主要内容,分析其基本架构及内容比例。最后,介绍了2014年及2023年以合作模式编写出版地理教材的过程和经验。

区域地理课程思政的实践与思考——以“祁连山生态环境综合治理”为例

课程思政是“大思政”教育背景下,以课程基础知识为载体,全面落实“立德树人”的育人目标,通过课程思政的理念和专业课程协同发展,形成既育人又育才的课程观。高中区域地理有其独特的区域研究价值与课程思政的现实意义,文章以“祁连山生态环境综合治理”为例,结合区域地理教学内容中的思政元素,落实地理学科核心素养,探究思政元素与学科内容相互渗透的策略。

新高考背景下高中地理课程融入家国情怀教育的有效路径

家国情怀教育旨在培养学生对国家、民族和文化的认同感和责任感,使学生在学习地理知识的同时,也能够关注国家发展、民族振兴和文化传承。新高考以综合素质评价为核心,倡导培养学生的家国情怀和社会责任感,而地理课程不仅能引导学生认识自然环境,还能培养学生的家国情怀,因此,研究在高中地理课程中如何有效地融入家国情怀教育具有实际意义。本文阐述了新高考背景下高中地理课程融入家国情怀教育的必要性和基本原则,并从整合教材内容、创新教学方法、转变教师角色和拓宽学生视野等方面提出了融入家国情怀教育的有效路径。

SECI理论视域下高中乡土地理课程资源的教学应用探究——以“地域文化与城乡景观”为例

本文以“地域文化与城乡景观”为例,结合SECI理论,从知识转化和“场域”情境转变的角度,将教学内容分解成隐性知识和显性知识;将课堂教学过程分为“S、E、C、I”四个环节,并以乡土地理资源支撑课堂教学情境创设,融合于各教学环节之中,理论引领与资源支持相结合,促进知识的组织、传递、吸收,以期为地理课堂教学实践提供参考。

地理课程跨学科主题学习的设计与实施

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布,标志着新一轮基础教育课程改革进入全面实施阶段,预示着我国义务教育进入核心素养时代。跨学科主题学习是一种融知识综合与问题解决于一体的深度学习方式,是核心素养时代课程整合的重要实施途径。

初中地理教学中乡土地理课程资源的开发与利用策略分析

乡土地理课程资源属于初中地理教学中的重要资源组成,乡土地理课程资源只有充分融入了初中地理教学,才能促使初中生更加直观、具体感知地理学科知识,为地理课堂增加实用性与趣味性因素。初中地理教学旨在培养学生的实践能力与人文素养,如何通过开发与利用乡土资源来达到地理教学目标,已经成为初中地理教学实施中的关键问题所在。因此,本文探讨了乡土地理课程资源应用于初中地理教学的重要作用,结合地理教学的实际情况来开发、利用乡土课程资源。