以“基本思想”为主题的数学单元教学策略——以“二项分布与超几何分布”为例

文章比较分析了数学基本思想、数学思想与数学方法的含义,明确了基本思想的内涵与外延,阐述了以“基本思想”为主题的数学单元教学的内涵,探讨了以“基本思想”为主题的数学单元教学的实施路径.整个操作流程为:确定单元基本思想→确定单元教学内容→单元框架设计→课时教学设计与实施→单元整体评价.文章以“二项分布与超几何分布”为例,呈现单元教学策略的应用过程.

U型理论:让数学基本思想从碎片到整体

U型理论是比较热门的管理学理论。在数学教学中借鉴U型理论内涵,创新实践方式,建构出“数学基本思想U型学习模型”并加以优化,对帮助学生整体建构数学基本思想有一定帮助。

考查基本概念和基本思想 突出关键能力和人才选拔——2023年全国乙卷数学试题评析与教学启示

2023年全国乙卷数学试题使用省份较多、地域广泛,对深化高考改革有着十分重要的意义.整体来说,今年全国乙卷数学试题在内容上强化对基本概念和基本思想的考查,在命题创新上关注自然真实情境、打破固有试题顺序与解法套路,在区分度上突出关键能力的考查和人才选拔.全国乙卷试题既有创新,又保持相对稳定,试题难度相对2022年有所降低,其中理科试题降低幅度很小.具体来说,文章对今年全国乙卷两套试题做了整体分析和局部特色剖析,并针对性提出一些教学建议,供参考.

“双减”背景下小学数学课中渗透基本思想的研究

在小学数学课程中渗透基本思想是新课标中提到的重要内容之一。其强调的是教师不仅要教会学生知识,还需要让学生学会理解知识的方法。在“双减”政策的背景下,渗透基本思想更加有助于数学课堂的“减负增效”。本文对基本思想的内涵及分类进行了阐述,并挖掘了当前小学数学课程中在渗透数学基本思想方面存在的问题,结合自己的教学经验提出了几点可行性改良建议,以期对未来相关方面的研究有所帮助。

结构力学位移法基本思想表述及课程思政映射与融入

位移法是求解超静定结构的基本方法,是《结构力学》课程的核心内容。针对位移法知识点繁杂、概念多、记忆参数多、理解难度大的现状,作者根据教学实践,基于能量平衡视角阐述位移法基本思想,厘清位移法解题思路,展示了在荷载及非荷载条件下位移法解题的步骤。针对力学课程思政存在“两张皮”和思政素材受局限的问题,作者建议将力学方法与哲学思想相联系,提出“力学知识点→哲学思想→思政素材→思想引导”的课程思政模式,扩大了思政素材选取外沿,实现了力学课程思政的“软融入”,并以位移法为例展示了课程思政映射与融入的路径和做法。

信息技术对促进数学基本思想教育的价值分析

信息技术融入数学教育有利于展现抽象思维的理性文化特点,提升对数学对象关联性的理解;有利于增强归纳推理的客观性和演绎推理的深刻性;有利于为建模和利用模型解决问题提供丰富素材;有利于将数学思想的文化背景、数学思想的关联性和数学思想与数学知识的联系有效展现于课堂,突出基本数学思想的产生、发展和应用.

从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想

数学思想融入小学数学课程,经历了从内容渗透到成为课程目标的过程。抽象、推理和模型思想对应了数学的三大特征,是众多数学思想中具有本质意义的基本思想,也是数学教育的内核。数学基本思想承载了独特、鲜明的学科育人价值,可教、可学,是名副其实的学科核心素养。

也论刑法解释的基本思想及主体——与吴丙新同志商榷

关于刑法解释的基本思想,有主观说、客观说、折衷说之分。主观说主张刑法解释应揭示刑法的立法原意,客观说反对揭示立法原意,折衷说在二者之间调和。吴丙新同志反对主观说,并讲了许多理由。笔者认为,刑法解释只能揭示刑法的立法原意,不允许在法律之外寻找什么"活生生的法律"。关于刑法解释的主体,吴丙新同志认为立法机关、理论工作者和检察机关都不是刑法解释的主体,但法官是解释的主体。笔者与丙新的观点相左,并提出了商榷意见。

共同沟规划的基本思想及相关原则

管线埋设是城市建设的一个重要课题，随着传统埋设方式诸多弊端的逐渐暴露，共同沟建设越来越受到关注，尤其是随着经济水平的提高，建设共同沟成为提升城市总体质量的重要一步。本文综合论述了共同沟规划所涉及的相关问题，提出了共同规划工作的展开模式，并由此阐释共同沟的规划思想及规划原则。

全面从严治党的基本思想和主要特点

党的十八大以来,全面从严治党新局面的形成有效改善了党的政治生态,全面从严治党新局面的开拓在党的建设与时俱进的实践中显示了战略价值。习近平全面从严治党思想具有丰富的内容,"把权力关进制度的笼子""三严三实"等十个主要创新观点已具有初步的系统性。敢担当展魄力、重问题求实效、谋大略有思路、显务实接地气,表现出全面从严治党思想的主要特点。

信息系统主要开发方法基本思想的比较研究

本文试图通过对三种信息系统主要开发方法基本思想的比较研究,力求揭示出它们之间的主要区别和某些联系。

因子分析精确模型的基本思想与方法

文章从统计思想、等价性的方法入手,给出了初始因子分析精确模型及解、因子分析精确模型及解、主成分分析与因子分析的关系式等结论。从基本思想、方法上完善了因子分析精确模型和理论。

关于А.Н.列昂节夫活动理论的历史形成、基本思想和对它的评价

本文共分三部分。一、从苏联十月革命后新的社会制度对心理学提出创立新体系的客观要求、维果茨基文化历史理论的影响和列昂节夫本人的早期研究,初步分析了列昂节夫活动理论的历史形成;二、从活动是心理学研究对象、活动的定义、活动的基本特征与分类以及活动之间的相互关系、活动的结构、分散与合并等方面,概括地阐述了活动理论的基本思想;三、“一分为二”地评价了活动理论,指出这一理论虽然存在着一些问题和错误,但在建立马克思土义心理学方面仍有很大的参考价值。

现代地貌学基本思想的认识和发展

在总结地貌学传统基本理论并结合现代地貌学研究成果的基础上,提出了地貌含义的新的理解和地貌系统的整体观。地貌是由形态、组成物质、作用过程和边界条件4个组成部分互相依存、互相作用,并要求相互适应而构成的整体。这一新的地貌含义加入了形态和边界条件两个因素,从而不同于传统的"地貌是构造、营力和时间的函数"的表达模式。建议"时间"可以不作为影响地貌发育的因素,这样就为"地貌是三维空间和时间组成的四维空间的总体"这一说法赋予了新的含义。还提出地貌的发展演变是地貌各组成部分不能相互适应而出现的"非平衡态"过程,时间并不是地貌发展演变的动力。自然界处于"平衡态"的地貌是存在的,自然界地貌各组成部分总是具有一定程度的相互适应,因而总是具有一定的稳定性,这也是现代地貌学能够进行定量研究的基础。边界条件是控制地貌发育的关键因素,地貌发展演变的方向是由地貌的初始状态(形态)和边界条件决定的。

合作教育学:基本思想与问题辨析

合作教育学是本世纪八十年代中后期在前苏联形成的一种很有影响的教育流派。它的主要倡导者是一群长期从事教育改革探索的教育家,如阿莫纳什维利、沃尔科夫、沙塔洛夫、伊利英、卡拉科夫斯基、雷先科娃、谢季宁等人。他们在1986年9月至1988年10月之间举行了四次会晤。

教育统计学的思维方式及其基本思想

每一门相对独立的学科都拥有其自身的思维方式与相应的基本思想.教育统计学的思维方式是,理性主义指导下的经验主义、演绎主义关照下的归纳主义、以及整体(本质)主义预设下"从部分到整体"的思维方式.其基本思想则是,在上述思维方式的运作下,定量地揭示教育世界中"寓于偶然性中的必然性",即教育统计规律,以为教育研究者提供概括性的"经验命题"之一,或者为教育管理者提供科学性的"决策依据"之一,或者为教育实践者提供一般性的"理论指导"之一.

论战略成本管理的基本思想

战略成本管理的基本思想包括成本的源流管理思想、与企业战略相匹配思想、成本管理方法措施的融入思想和培养职工的成本意识。