“立德树人”背景下基础医学课程人文育人体系的构建研究

文章以医学生的人文素养提升为问题导向,通过党建领航,立德铸魂,打造“三全育人”新格局,构建“学建赛行”递进式教学模式。利用课堂内外协同育人模式,开展党建品牌建设、课程思政建设、技能竞赛平台搭建、志愿者健康素养宣传等活动,拓展多种形式的实践活动,深入打造有人文、有情怀、有温度的基础医学课程育人体系,培养医学生的职业素养,增强医学生的自豪感、责任感和使命感,同时铸造一支时代先锋党员队伍,实现党建与业务双融双促,充分发挥党支部育人战斗堡垒作用。

基于工作思维的高职护理专业基础医学课程整合建设探索

基于工作思维,探索分析高职护理专业基础医学课程整合建设的必要性和路径,旨在提高教学效果和培养学生的综合能力,促进人才培养,为高职护理教育提供一种新的教学模式,同时也为其他专业的课程整合提供借鉴和参考。

“医教协同”视域下基础医学课程思政建设情况调查

文章以江苏省25所职业院校中教授基础医学课程的教师及学习该课程的学生为研究对象,采用线上线下问卷调查相结合及访谈的方式,对“医教协同”视域下基础医学课程思政建设情况进行调查,总结了“医教协同”视域下基础医学课程思政建设基本情况、“医教协同”视域下基础医学课程思政建设存在的问题,以及“医教协同”视域下基础医学课程思政建设存在问题的成因,进而提出了相应建议。

高职基础医学课程教学改革存在的问题和对策

文章针对高职基础医学课程教学改革中存在的问题进行了分析,并提出了相应对策。首先对当前高职基础医学课程教学改革中普遍存在的问题进行了概述,包括教学内容单一、教学方法传统、教学资源不足等。然后针对这些问题,提出了一系列切实可行的对策,如优化课程设置、创新教学方法、增加教学资源投入等。最后总结了对策的实施意义和可行性,并展望了未来高职基础医学课程教学改革的发展方向。

基础医学课程教学中如何实现课程思政——以“人体解剖学”为例

以人体解剖学为例,研究分析基础医学类课程如何实现课程思政、如何在教学过程中融入思想政治教育元素,促进学生的思想道德素养和人文精神的培养。通过分析人体解剖学课程的特点和教学目标,探讨教学内容与思政教育的融合,提出了培养学生的思想道德素养和人文精神的具体方法:包括多样化的教学活动、案例分析、课堂讨论和课堂互动等。同时,通过教师的言传身教,正确引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。探讨如何优化教学方法,提高课程的思政效果,以及如何加强与其他课程的协同教学,为学生的全面发展提供支持。总结人体解剖学课程教学中实现课程思政的意义和价值,并提出了未来研究的方向和建议。本研究成果能够为基础医学类课程教学与思政教育的深入融合提供一定的借鉴和参考。

线上线下混合式教学在基础医学课程中的融合实践研究

基础医学课程多,知识点多,在线上线下混合式教学中也存在一些共性问题,如线上教学方式较单一、线上教学在教学设计中连贯性中断、线下教学占比较重等。文章研究了线上线下混合式教学在基础医学课程中的融合实践,针对共性问题提出以下对策:采取多样化的线上线下混合式教学模式;优化教学内容,构建完整的线上线下教学设计;以学生为中心,注意学生评估反馈和教学反思,为全方位培养医学、护理、药学专业人才奠定基础。

以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合实践研究

目的:比较以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式与以学科为基础的传统教学模式的教学效果,为培养医学人才提供理论参考。方法:制定基础医学课程整合与临床医学整合课程方案,以基础医学课程整合与临床医学课程整合、临床医学课程整合、以学科为基础的3种教学模式下培养的参加医师资格考试的应届临床医学专业学生为研究对象,对学生的基础医学综合、临床医学综合以及医师资格考试成绩进行分析,实现对基础医学课程整合与临床医学课程整合教学模式实施效果进行初步评价。结果:以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式、临床医学课程整合的教学模式、以学科为基础的教学模式3者相比较,学生学习成绩并无明显差异。结论:以器官系统为基础的整合教学模式对学生短期内学习成绩并无明显影响。

基于OBE理念的混合式教学在基础医学课程思政中的应用研究

课程思政是落实立德树人根本任务的重要表现,基础医学课程是培养高质量医药护人才的专业基础课程,线上线下混合式教学强调学生学习自主性,基于OBE理念的教学强调以学生为中心、以学生学习成果为导向开展教学。文章基于OBE理念的混合式教学在基础医学课程思政中的应用研究,从课程思政的教学目标、教学设计与实施、教学考核评价体系、课程思政优化机制四个方面完善基础医学课程思政教学的课程体系,并以人体解剖学课程为例,为基础医学课程教学改革提供参考依据。

新医科背景下基础医学课程“三融合”教学体系改革研究

在积极拥抱新科技发展,推动新医科育人体系变革的实践过程中,应从融合发展的角度入手,推动基础医学课程教学体系的升级和跃迁。在此过程中,首先从价值融合角度入手,实现课程思政理念、新医科理念与现代化思想的深度融合,推动教学理念的向前发展。其次,要推动教法融合,借助新技术促成教学内容、教学形式和教学评价的全面升级。最后,要从基础医学课程的实践需求入手,加速实践路径的融合,构建起政校企医四方协同的育人体系,为优秀医学人才提供多元的实践支持,进一步提高新医科背景下的医学人才培养效能,有效输出更多高素质的优秀医学人才。

基础医学课程教学融入课程思政的路径探索与实践

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。以基础医学课程为例,深入分析基础医学课程思政教育的必要性,并从引入科学事例、开展互动课堂、灌输红色医学精神、构建全新智慧教学模式四个方面对基础医学课程教学融入课程思政的路径进行探索与实践,为提高基础医学课程思政建设水平,有效落实“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念,实现教学目标与育人目标的统一提供借鉴。

康复治疗技术专业基础医学课程系统化建设探析

近年来，我校进行国家示范性高职院校建设，课程改革组根据专业发展需求，通过梳理基础医学知识，精心设计课程体系，提出了适合于我校的基础课程系统化建设方案。

“以器官系统为中心”基础医学课程整合的研究与实践

目的探讨"以器官系统为中心(OSC)"的基础医学课程整合教学的效果与改革方法。方法选取某医药院校2012级临床医学专业本科生283人,随机分为实验班138人、对照班145人。实验班基础医学课程实施OSC的整合教学,对照班按照"以学科为中心"的课程模式教学。分析、比较两个班学生课程考试成绩、学习策略以及自主学习能力的变化。结果①形成性考核、终结性考试和课程模块总成绩(分,百分制):实验班分别为(89.38±8.57)分、(90.43±9.12)分和(89.91±8.85)分,与对照班(78.27±7.77)分、(79.46±8.09)分和(79.23±7.99)分一一比较明显提高(P<0.05)。②学习策略(%):实验班参加实验室开放、查阅文献资料、咨询问题人次百分比分别显著高于对照组(P<0.01)。③自主学习能力(分):实验班[(240.02±26.73)分]明显高于对照班[(208.47±25.42)分](P<0.05)。结论 OSC的基础医学课程整合教学可以改善和提高学生的课程成绩、学习策略和自主学习能力,但课程整合必须与教学方法创新、考核办法完善有机结合、同步进行和综合改革,才能收到较好的效果。

用创新思维引领基础医学课程的系统整合——以循环、消化系统整合课程为例

基础医学课程整合是将传统的基础医学课程按器官系统整合,形成以器官系统为基础的基础医学课程体系。而创新思维则是在感性认识的基础上,运用概念、判断、推理等形式对客观世界间接概括的反映过程。以循环、消化系统整合课程为例,在系统整合课程中,注意将创新思维有机地融入教学理念、教学内容与教学方法等方面,提高学生交流和团队协作能力,训练其临床逻辑思维能力,以培养出适应社会需求的具有创新思维和创新能力的复合型人才。

基础医学课程“一体两翼”混合式教学模式的探讨

卫生职业院校教学模式已经从学习资源服务模式转变为“互联网+”实体课堂的混合式教学模式,混合式教学模式因其时代契合性,成为时下卫生职业院校课程改革和研究的热点。基于最近发展区理论、成果导向教育理念和布鲁姆教育目标分类法阐述了卫生职业院校基础医学课程“一体两翼”混合式教学模式的设计理念、实施过程、特征和策略,并做了总结和展望。

试论基础医学课程的有效教学

有效教学是为了提高教师的工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。基础医学课程在医学院校中占有相当重要的地位,是医学生学习专业课程的前提,也是医学毕业生走上临床工作岗位的铺垫。因此,研究并加强基础医学课程的有效教学意义深远。

浅谈基础医学课程蕴含的人文素养

加强医学生的人文素质修养已成为高等医学院校教育的重要内容。本文对基础医学课程中蕴含的人文素养进行了提炼与归纳,旨在加强医学生的人文素质教育,培养既具备较高的专业技术水平、又具有高尚的职业道德和健康的心理素质的优秀医学人才。