基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学中的应用

本文探究基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学中的应用效果。通过抽取郑州大学2020级5年制本科临床医学专业4个班级作为本次研究对象,按照随机表法分为两组,每组包含两个班级,对照组168人,试验组200人。对照组采取传统线下教学模式,试验组采取基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式,并对两组学生结课考试成绩进行比较,对试验组同学进行问卷调查,采用秩和检验及描述性统计学方法进行数据分析。结果发现,试验组学生结课考试成绩要总体优于对照组学生的考试成绩[90(80,100)分比85(70,100)分],两组差异有统计学意义(Z=-3.52 P<0.05)。试验组94.0%的学生认为混合教学模式提高了学习兴趣;95.5%的学生认为混合教学模式能够帮助他们更好地掌握学习内容;95.5%的学生认为混合教学模式能够明显提高自身的学习效率。96.0%的学生对该教学模式表示满意。可以得出结论,基于微信订阅号的线上线下混合型教学模式在外科学本科教学过程中的应用能够提高学生的自主学习能力,提高其考试成绩。

多模态影像结合病例分析在神经外科学教学中的应用

目的 探索多模态影像结合病例分析在神经外科学教学中的应用效果。方法 选择2020年1月至2021年5月在嘉兴学院附属第二医院学习的本学院2018级五年制临床医学专业185班和186班共86名学生为研究对象。采用试验对照方法,将185班44名学生设为A组,前半部分课程采用多模态影像结合病例分析教学方式,后半部分课程采用常规教学方式;将186班42名学生设为B组,前半部分课程采用常规教学方式,后半部分课程采用多模态影像结合病例分析教学方式。课程教学结束后,对两组学生进行相关理论知识考核和教学满意度问卷调查,比较分析两组学生不同教学安排的实施效果。结果 A组学生前半部分课程理论知识考核成绩为(92.5±12.7)分,教学满意度评分为(4.5±1.1)分;后半部分课程理论知识考核成绩为(85.8±10.6)分,教学满意度评分为(3.7±1.2)分。B组学生前半部分课程理论知识考核成绩为(86.5±11.4)分,教学满意度评分为(3.6±1.2)分;后半部分课程理论知识考核成绩为(91.8±12.8)分,教学满意度评分为(4.4±1.3)分。两组学生相同部分课程理论知识考核成绩和教学满意度评分比较,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 在神经外科学教学中应用多模态影像结合病例分析教学方式,能够提高学生的理论知识考核成绩和教学满意度评分,获得更好的教学效果,具有推广应用价值。

“互联网+”时代外科学教学创新路径

外科学是一门理论与实践紧密结合的学科。在当今互联网深入普及时代,外科学教学采取网络和课堂相结合的教学形式,对于夯实医学生的学科知识提高其专业技能、改变传统教学生态增强其教学效果、培养高素质的医学人才促进我国外科学行业蓬勃发展等具有积极的作用。然而,由于我国外科学线上线下混合式教学还处于教学改革的初级阶段,在实际教学过程中还存在优质教学资源整合较少、教师对教学平台应用不充分、学生操作机会有限等诸多问题。这就要求我们,只有不断完善教学配套资源、努力打造高水平的教学团队以及持续加强线上教学和平台建设,才能在“互联网+”时代不断破除外科学教学各种阻力的过程中有效提升实际教学效果。

基于应用型人才培养的中医外科学本科教学方法探讨

中医外科学是中医学的重要组成部分之一,具有很强的应用性、实践性。随着时代发展和社会要求,患者的医疗需求及对医疗质量的要求日渐提高。同时疾病治疗复杂化和疾病谱的改变,对广大中医药事业技术人员的专业素养提出更高的要求,培养符合中医药事业发展的应用型人才已是刻不容缓的任务。通过探讨不同的本科教学模式,突出中医外科特色教学,建立全面可行的应用型人才培养模式,培养新型应用型中医外科人才,为中医外科医疗事业提供人才保障。此文将从应用型人才培养目标、中医外科学教学现状、教学模式及考核体系等方面进行探讨,探索中医外科学本科应用型人才的培养模式,提升本科生医学知识储备、临床实践技能水平、人文素质及科研能力等综合能力,提高教学质量,培养合格人才。

开放式创新型外科学教学模式构建研究

外科学是医学本科生必修临床课程之一,对提高学生的临床思维和实践能力具有重要作用。以“自主学习为导向”教学方法体系为基础,探索开放式创新型外科学教学模式,从教学内容、教学形式、联合网络技术辅助教学、丰富考核评价方式、提高教师教学水平等方面提出改进举措,为提升外科学教学效果及培养学生外科专业素养提供可借鉴经验。

基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学中的改革创新探索

目的为回应“健康中国”战略对医学教育提出的新要求、新挑战,解决当前外科教学中存在的重讲授轻启发、重教师轻学生、重理论轻实践、重技能轻人文的问题,切实推进外科医学教育创新改革,为其他医学学科教学改革创新提供参考。方法本研究基于加速康复外科(en-hanced recovery after surgery,ERAS)理念,以培养具备临床岗位胜任力的应用型人才为核心,提升医学生“运用知识”和“实践创新”两种能力,推进专业知识吸收和医学实践操作相结合、医学素养与人文素质培养相结合、线上线下教学与床旁模拟教学三个相结合;采用LBL+PBL+CBL+TBL四维多元化教学方式,有机整合“外科+护理+麻醉+心理+人文思政”五大知识版块,通过“期末理论考核+OSCE(客观结构化临床考试)+数字化题库多阶段Quiz+临床沟通能力量表+学习成效评价量表+网络互评”进行六阶以能力为导向的综合评价改革,探索构建基于ERAS理念的外科教学改革模式。结果基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学本科教学中的应用,凸显了以培养临床岗位胜任力应用型人才的核心,贴合临床实际,提升了医学生临床与多学科知识理解与整合的能力,巩固了学生对知识的掌握、运用和实践创新的能力。结论本研究构建的基于ERAS理念的混合式教学模式在外科学教学的应用,能够促进学生综合掌握临床知识、灵活运用知识解决实际问题,提升其自主学习能力、创新能力、团队合作能力、医学人文素养以及综合应用能力。

护理本科外科学融入课程思政元素的探索

目的探索护理本科外科学授课融入“课程思政”元素的教学方法设计和效果。方法选取首都医科大学2020级护理本科生57名为研究对象,于2022年7月使用课程思政认知问卷调查了解学生对思政教育效果的效果。结果98.25%的学生对课程融入思政元素的效果以及思政课程总体设计满意,并有兴趣参与思政课程,学生认为思政课程有助于道德品质的提升,对理想信念、诚信、友善、爱国情怀、律己、修身以及遵守公共秩序方面有非常大或较大的影响,学生认为影响课程思政教学效果的影响因素主要是教师(47.37%)和教材(38.6%),最喜欢思政授课方式是实践教学(75.44%)和讲座/专题报道(63.16%)和相互讨论(64.91%),学生关注的思政问题包含实习就业问题(85.96%)、爱国情怀和理想信念(82.46%)、对社会热点问题的解读(85.96%)、职业素养与护理专业融合(84.21%),并希望在护理专业课中融入民族自豪感、爱国主义、中国传统文化、典型临床案例等内容。结论思政教育与护理本科生的融合必要且可行,能够全方位提高护理本科生在爱国、人文、道德、理想信念等方面的素养,应注意的是思政教育教学方式多元化是护理本科外科学授课的需求,也需要加入实习就业等护理本科学生关切的问题。

中医外科人文传承推进中西医结合外科学课程思政教学的探索与实践

院校教育与师承教育相融合是中医药大学高等教育研究的热点议题,中医人文传承是中医师承教育的一部分,传统中医外科人文传承有兼容开放、务实求真、重视外治的特色。本文拟在岭南中医外科学术流派研究及中医师承研究的基础上,挖掘中医外科人文传承内涵,通过对岭南中医外科医家及传人的访谈,研读医家现存著述,整理其中具有高尚医德、影响医术传承的人文故事,建立中医外科人文传承相关的课程思政史料库,丰富中西医结合外科学课程思政建设的内容。本文归纳阐述了中医外科人文传承参与中西医结合外科学课程思政建设的意义及内涵,并详细论述中医外科人文传承元素参与课程思政建设的融入路径、融入点和融入载体,并对融入成效评价进行初步探索,为中医院校临床教学的课程思政建设提供思路。

“大思政”格局下外科学课程思政的探索与实践

课程思政的本质是立德树人,是育人与育才的有机统一。专业课程是建设课程思政的载体。本文浅析目前外科学课程思政建设中的前期基础和存在的问题。从外科学专业课程思政的“设计-实施-评价”3个方面,“政治认同、人文素养、科学精神、辩证思维”等多个维度,探索课程思政融入外科学教学中的可行路径,旨在提升临床教师思政意识,始终紧密围绕“三位一体,知识传授、能力培养、价值塑造”目标,将“奉献、担当、爱国、敬业、诚信、友善”等思政教育元素和“严谨、求真、务实”的科研素养有机融合入五年制临床医学专业外科学课程课堂教学,帮助学生们树立正确三观,激发学生学习的内生动力,全面提高学生综合素质,为党和人民培养信赖的好医生。

外科学精品课程的建设与探索

课程建设是大学教育的重要内容,也是人才教育和培养的核心。在高等学校课程改革与建设中,精品课程的建设是不可忽视的重要组成部分。临床医学课程教学中,外科学有着举足轻重的作用。作为一门理论与实践密切结合的学科,不仅要重视基本理论、基本知识、基本技能的学习,而且要加强临床诊疗思维的训练和临床实践能力的提升,同时进行外科学新知识、新理论、新技术、新方法的教学。为了更好地培养高质量、高素质医学人才,进一步推动医学教育改革和高质量发展,苏州大学附属第二医院外科学教研室集思广益,整合优势教学资源,建设并开展了外科学精品课程,提高了教研室现有教学水平,提升了教学质量,对外科学应用型技术人才培养发挥了积极作用。

高校医学生课程思政建设的实践与创新——以外科学为例

随着高等教育改革的深入推进,医学生教育越来越注重培养具有社会责任感、扎实专业知识和高尚职业道德的复合型人才。该研究针对当前高校医学生思政教育中存在的诸多挑战,如课程内容与思政教育融合不足、教师思政教育能力参差不齐、学生对思政课程参与度不高等问题,提出一套具体的改革措施,并以医学院校外科学教学为例,探索课程思政教育的实践与创新。通过加强校院双层管理,课程思政与课程目标融合,丰富课程内容与熟悉教学目标,更新教学理念与教学手段,提升教师政治素质,建设高素质专业与思政交融团队,充分挖掘外科学思政元素,实现“书”与“人”有机融合,实施“实践思政”、“案例思政”、“反复思政”等课程思政新模式,激发学习兴趣与促进主观能动性,让学生模拟临床实境,深入参与,学习内化,达到潜移默化,润物无声,实现全方位育人的教学终目标。初步应用结果表明,这种教育模式能有效促进学生的深度参与,激发学习兴趣,促进教学共鸣,潜移默化中提升学生的职业素养,增强其社会责任感,并促进其全面创新发展。该研究期望为高等医学教育中的思政课程建设提供可行的策略和实践指导。

基于三要素之课程思政在中医外科学混合教学中的应用

“课程思政”是中国现代社会主义建设下教育发展的产物,符合中国社会主义新时代教育发展的规律。中医学具有融入思政教育的天然优势。中医外科学是中医学专业的主干课程,是重要的临床专业课。作者团队在中医外科学的教学中,除传统的课堂教学与临床实践教学外,还进行了基于在线开放课程的线上线下混合式教学,且围绕教师、教书育人、学生三要素,具体实施课程思政探索。

多种教学方法在留学生普通外科学临床见习中的应用

普通外科学临床见习是本科留学生医学教育的一个重要环节,如何提高临床见习质量是留学生医学教育面临的一个重要问题。在普通外科学临床见习中,由于语言、生活习俗及文化差异,患者不信任甚至厌恶与留学生进行病情交流,导致大多数留学生与患者沟通困难,极大影响留学生的学习积极性,难以达到教学目的。笔者根据在该门课程教学过程中积累的经验,对临床见习中存在的一些问题如师生之间、医患之间的语言障碍、患者缺乏教学配合的意愿等进行分析总结,提出了解决相关问题的对策。相较于传统单一的教学手段,多种教学方法的合理使用,如:开展英语沙龙、标准化病人(standardized patients,SP)、临床见习导师制以及线上教学,不仅可以激发学生的学习兴趣、提高其主观能动性,更能够加强学生对临床知识的掌握。笔者对未来留学生普通外科学临床见习提出相关建议,为解决该门课程所面临的问题提供了新的思路。

“新医科”视阈下外科学思政教学体系的改革与实践

2020年是高等教育改革的关键节点,国务院和教育部通过《关于加快医学教育创新发展的指导意见》和《高等学校课程思政建设指导纲要》对医学教育和思政融入做出了重要指示,教学团队不仅要以新医科统领医学教育创新,推进新医科建设发展,更要将思想政治教育贯穿人才培养的全过程。因此,在培养多学科交叉、复合型、高层次医学人才的过程中,教学团队不仅要注重培养医学生的专业技能和学科交叉创新理念,更要重视思政德育。

任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力探究

目的探讨任务驱动联合案例教学法提高本科生中医外科学承继与创新能力的效果。方法随机选取同专业、同年级的两个本科班级分为观察组(55名)和对照组(53名),观察组采用任务驱动联合案例教学法,对照组采用传统教学法。课程教学结束后,分别对两组进行中医外科学理论知识考核、临床技能考核并填写教学调查问卷,以此作为评估学生中医外科学承继与创新能力的指标。结果观察组理论知识考核得分、教学调查问卷评分结果均优于对照组(P<0.05);观察组技能考核成绩在常规消毒换药、针刺艾灸拔罐、中医膏药贴敷和中药熏洗湿敷及临床技能考核总分方面均明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学法相比,任务驱动联合案例教学法运用于本科生中医外科学的教学中,能够加强学生对于学科传统理论知识的承继以及将理论知识与临床实际结合的创新能力。

基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用

目的探讨基于微信-问卷星的形成性评价在中医外科学教学中的应用效果。方法选择扬州大学中西医临床医学专业2015级、2017级和2018级本科学生作为研究对象,实验组2017级和2018级采用微信-问卷星平台的形成性评价、问卷调查、学生访谈,对照组2015级沿用传统终结性评价。结果实验组期末平均成绩和及格率均高于对照组,实验组期末考试优良率[81.48%(22/27)、87.50%(21/24))]明显优于对照组[61.76%(21/34)],且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论借助微信-问卷星开展中医外科学形成性评价的教学实践,可以显著提高教学效果,值得在中医其他学科推广应用。

基于OBE理念联合多种教学方法在外科学总论见习教学中的应用

目的探讨成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念下联合多种教学方法在外科学总论见习课教学中的应用效果。方法选择2020级临床医学专业本科生50名作为研究对象,按照随机抽样分组方式分为对照组和观察组各25名。对照组采用传统讲授式教学法(LBL)教学,观察组采取OBE理念并联合运用线上线下混合模式翻转课堂、以问题为基础教学法(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)、以团队为基础教学法(TBL)进行教学,分析比较两组学生的理论知识综合评价和技能操作综合评价,并对两组学生的临床思维能力、分析和解决问题的能力、实践操作能力等进行评价,比较两组学生对教学方法的满意度。结果观察组的理论知识综合评价及技能操作综合评价显著高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生的临床思维能力、分析和解决问题能力、实践操作能力等的提升优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.001)。观察组学生对教学方法的满意度评价较高为76%,对照组为40%,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在外科学总论见习课教学中引入OBE教学理念,可提高学生理论知识综合评价及技能操作综合评价,提升学生的综合能力,对教学质量和人才培养质量的提升具有重要意义。

基于SCL的《兽医外科学》课程以赛促学教学研究

[目的]为实现动物医学专业实践类课程的长效改革,培养具有良好道德品质和专业能力的动物医学人才,促进兽医行业发展。[方法]通过分析以学生为中心(SCL)的教育理念和以赛促学的教育模式的背景及优势,采用不同教学手段将以学生为中心以赛促学的教育模式应用于《兽医外科学》课程的教学实践当中。[结果]通过教学调研发现,此种教育模式的实施不仅提高了学生的学习成绩,还提升了学生的学习兴趣。[结论]实行以学生为中心以赛促学的教育改革,不仅能激发学生的学习兴趣,还能培养实操能力,对学生未来发展意义重大,值得推广。

外科学研究生教育中的探索与实践——基于BOPPPS联合情景模拟教学法

探讨BOPPPS联合情景模拟教学法在外科学研究生教育中的应用效果。将广西医科大学30名2022级外科学研究生分为实验组与对照组,其中实验组15名学生采用BOPPPS联合情景模拟教学法,对照组15名学生采用传统授课教学法,比较两组学生的过程性评价、终结性评价、学习主动性及课堂满意度。结果显示,实验组的学习成绩、学习主动性及课堂满意度得分均显著高于对照组(p<0.05)。由此可见,将BOPPPS联合情景模拟教学法应用于外科学研究生教学,可以提高学生的学习成绩、学习主动性及课堂满意度。

思政元素有机融入“外科学”课程的新教学体系构建探索

我校为深入贯彻执行党在新时代的教育方针,建立了一套将思政元素与外科学课程有机融合的新教学体系,实现了“外科学”教学立德树人的根本任务。本文总结了新教学体系创建的过程:我校外科教研室从教学大纲制定、教师思政能力提升、课程思政内容扩展、多种教学方法结合等各个环节进行改革,尽量避免外科学课程思政过程中普遍存在的问题,不是对所挖掘的思政元素进行“说教”“生切”“嫁接”等简单化处理,而是在挖掘科学内容所蕴含的思政元素的基础上对课程内容进行重新编程和重构再造。学校通过运用网络课程平台,建设思政案例库,推广课程思政应用取得了良好的效果,受到大部分医学生的好评。