“终结与未来:青年学者与青年创作者的多元对话”——圆桌论坛会议纪要

顾文艳:大家上午好,非常感谢大家来参加今天的圆桌论坛。这次论坛是华东师范大学中文系“青年学者跨界论坛”的第二期,也是中信出版集团·文艺“青年创作者计划”的第二季,本身就是两个不同身份群体的一场相遇。作为学术活动,我们中文系这个系列论坛的关键词是“跨界”,上一期论坛是在2023年12月份举办的,当时我们和上海UCCA Edge美术馆联合邀请了文学、艺术、哲学几个学科的学者一起围绕“艺术与记忆”主题展开讨论。这一次在合作方中信·大方的帮助下,我们把既定的界限再一次向外拓宽了,不仅在“跨学科”的意义上“跨界”,邀请来自文学、哲学、政治学、神学、心理学、音乐学这些学科的诸位学者参与,同时也邀请到了专注于不同创作领域的创作者,一起参与讨论。

多元对话,助推单元要素落地生根

新课标强调语文课程是一门注重实践性与综合性的课程,最终目的是借助语文学习全面发展学生的语文素养。统编教材结合学生的认知特点,将语文素养进一步细化,安排在相应的单元之中,形成具体的单元要素。在教学中,教师要高度重视培养学生的语文素养,引导学生准确把握教材编者的意图,围绕单元要素,与文本、编者、新课标进行深度对话,在助力他们理解文本内容的同时,也能进一步巩固落实单元要素。本文以统编教材三年级上册第八单元的《灰雀》一课为例,浅析借助多元对话推动单元要素落实的策略。

从独白到多元对话:通识课教学模式的新探索

我国当前以独白模式为主导的通识教育导致其缺乏三通即知识独白导致其缺智通,学科独白导致其缺融通,教师独白导致其缺沟通。该文提出,构建三位一体的多元对话模式来解决通识课缺乏三通的问题。即以案例为载体,实现知识与现实的对话,解决缺智通问题;以知识为整体,促进学科与学科的对话,解决缺融通问题;以学生为主体,激发师生对话和生生对话,解决缺沟通问题。三位一体的多元对话模式对在实践中取得较好的成效,具有广泛的推广价值。

从“多元对话”到“动态过程”--基于多元对话视角的诗歌教学路径

以诗歌为本为抓手,聚焦文本解读的多维对话点,有利于激活阅读思维,创生阅读智慧,提升学生的阅读能力与水平。本文结合教学实践,提出基于多元对话视角的高中诗歌教学路径,为学生撒播下“诗意人生”的精神种子,提升学生的阅读能力与水平。

多元对话,助力优秀传统文化渗透

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调传承弘扬传统文化。统编教材的编者充分贯彻这一理念,在其中穿插了大量优秀的古诗文,目的是通过阅读教学,在培养学生语文素养的同时,也能有效传承我国传统优秀文化。笔者结合实际,借助多元对话,浅析在小学古诗文教学中渗透优秀传统文化的策略。

多元对话共同关注——“多元文化视野下的教育变革与学校发展”国际学术研讨会综述

2008年5月16—19日，由华中师范大学教育学院与美国乔治亚南方大学教育学院联合举办的“多元文化视野下的教育变革与学校发展”国际学术研讨会在华中师范大学召开，来自中国、美国、英国、泰国、马来西亚及其他国家学术机构的220多位专家学者参加了会议，会议就多元文化与价值教育、课程与教学改革、校本研究与学校发展、教师教育与教师专业发展、教育公平与弱势群体教育等议题展开了广泛而深入的研讨。

生活美学的多元对话——“新世纪生活美学转向:东方与西方对话”国际研讨会综述

由东北师范大学文学院主办的“新世纪生活美学转向：东方与西方对话”国际研讨会2012年9月2日--5日在长春召开。来自美国、加拿大、新西兰、土耳其、中国台湾地区，中国社会科学院、中国艺术研究院、北京大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、山东师范大学、四川师范大学、吉林省作协和东北师范大学文学院的美学家及美学学者近百人参加了大会。《哲学研究》、《哲学动态》、《艺术评论》、《社会科学战线》、《东北师大学报》等学术刊物的代表也应邀出席会议。

小说教学内容研究四十年:审辨思考与多元对话

1978—2018年,中学小说教学内容研究经历了"三要素"的确立与打破,不同研究领域理论的介入与筛选,在确定路径、引入理论等方面初步达成共识。随着语文学科核心素养的提出,如何整合教学内容,重构小说教学内容体系,成为未来研究的方向。

以“多元对话”建构自媒体时代危机传播管理新路径

当今社会是风险社会,公共危机事件频发。自媒体的崛起,一方面打破了传统媒体的舆论主导地位,加速了公民意识的自觉,推动了"大众话语权时代"的到来;另一方面也使危机信息传播速度更快,影响更深,处理不好,就会酿成舆论风波。自媒体时代,面对危机,传统化解危机的支配式宣传和说服方式不再有效,需要建构起"多元对话"新路径,让危机事件各方主体间形成良性互动,以最终达成合意空间,化解危机。

多元对话,让激情与智慧共舞

传统的阅读教学缺少对学生自主学习的尊重以及学生主体的参与。新课改倡导一种多元的对话教学，在承认不同意见、聆听不同声音、尊重独特体验的同时形成学生与文本、教师与学生、学生与学生、学生与自我之间互动的网状教学关系，彼此分享思考、交流情感、展现智慧，使阅读教学成为思维碰撞和心灵共鸣的动态过程，成为尊重学生生命和发展学生生命的成长过程。如何实现立体式的多元对话，激活语文课堂教学，使语文课堂洋溢生命的灵动呢？

从一元独白到多元对话——高校思政课教学理念现代化及其路径选择

传统一元独白式的教学理念强调学生对教师的服从,学生缺乏主动性、创造性。多元对话式的教学理念则凸显和张扬学生的地位和作用,强调师生的和谐、平等和互动。从现代课堂视角看,态度、情感、价值观的生成、创造和超越不是在专制、等级、禁锢和自闭的课堂中实现的,而是在民主、平等、自由和开放的课堂中实现的。这就要求高校思想政治理论课课堂教学必须实现一元独白到多元对话的转变。这种转变是形式与内容辨证的统一,对话结构及其形式的安排是否合理和方式是否恰当将直接影响多元对话能否有效实施。

多元对话策略在高校思政课教学中的应用

理想的高校思想政治理论课教学应该是多元对话式的。作为一种全新的教学理念,多元对话策略要想在高校思想政治理论课教学中发挥其有效性,就必须针对高校思想政治理论课的特点,精心设计话题、把握对话良机、营造对话氛围、控制对话节奏。

多元对话,生成写作素养

我校语文课题组设计了《中学生写作情况调查表》，发调查问卷500份，52％的学生觉得写作的最大困难是写作素材积累少，无内容可写。20％的学生认为心里有话，不知道如何表达，写不成像样的记叙文或议论文。在平时的课堂写作中50％的学生承认是东拼西凑。

理论缝合、文本勘探与多元对话

自20世纪下半叶以来,＂后现代＂（post-modern）一词已越发深刻地弥散于包括文学艺术、都市景观、流行时尚、娱乐休闲、装帧设计在内的诸多领域。相应地,＂后现代主义＂（postmodernism）也已成为最引人关切的学术命题。围绕＂何为后现代主义＂＂后现代主义何为＂＂后现代主义如何”等一系列问题.

多元对话,实现人文主题与语文要素有效融合——以《肥皂泡》的教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,要增强课程实施的情景性和实践性。教学中,教师应从学生的实际出发,创设丰富多样的多元对话情境,实现人文主题和语文要素有效融合。本文以《肥皂泡》的教学为例,引导学生与生活对话,与作者对话,与文本对话,与心灵对话,为人文主题和语文要素的有效融合创设情境,让学生在生活、读书、想象中尽情驰骋,受到情感熏陶,获得思想启迪,提升语文素养。

在多元对话中理解感悟

背景:听过两次别人的公开课《我若为王》,一种是完全开放式的:学生读书,然后提出疑问,由同学或老师帮助解决问题。另一种是较为传统的:介绍作者、文体,梳理结构。

多元对话 互动生成——新课程指导下人格教育的教学方式

新课程指导下的人格教育．致力于使学生的索质有个性的、全面的并且是终身的发展。简言之，人格教育尊重个性、发展个性，并以学生的发展为本。在这样的前提下，教学的基本要素在人格教育中被赋予了全新的意义．教学思维也应该有革命性的转换。

多元对话时代的中国文艺学建设——钱中文文艺理论研究学术讨论会

为推进多元对话时代中国文艺学的创新发展,并对钱中文文艺理论进行深入研讨,由中国社会科学院文学研究所文学理论研究室、中国人民大学中文系、北京师范大学文艺学研究中心、山东大学文学院与文艺美学研究中心、上海社会科学院上海研究中心、清华大学比较文学研究中心和山东师范大学文学院共同发起举办的"多元对话时代的文艺学建设与钱中文文艺理论研究"学术讨论会,于2002年12月22日在北京中国人民大学逸夫会议中心召开.