多元情境驱动下平台企业主导的创新生态系统价值创造演进路径研究

平台企业主导的创新生态系统已成为整合并优化资源以实现价值创造的重要载体。利用双案例研究方法探究多元情境驱动下平台企业主导的创新生态系统价值创造演进路径。结果发现:首先,平台企业主导的创新生态系统价值创造演进过程包括孵化阶段、成长阶段与成熟阶段,各阶段演进依次受市场主导的生存压力驱动、制度指引的创新战略推动,以及技术引领的多维合力拉动;其次,平台企业主导的创新生态系统借助平台开放、架构优化和网络嵌入等3种行为策略,实现“创新生态培育—创新生态凸显—创新生态涌现”的价值创造演进结果。结论可为厘清多元情境驱动因素,促进平台企业主导的创新生态系统可持续价值创造提供决策参考。

多元情境助力高中语文阅读教学

在高中语文课程教学中,关注多元情境的构筑,并将其作为学生课堂有效阅读的手段来展开,不仅丰富了学科教学方法,为教师指导学生进行文本阅读提供了多样化的选择,还让学生在情境参与中获得了好的阅读体验,让更多学生喜欢上阅读的过程。因此,为了让多元情境的优势得到充分发挥,提高高中语文阅读教学的质量,在综合分析了当前学科阅读教学的形式基础上,从多个方面来进行情境的构筑。

构筑多元情境 提高高中化学教学实效性

在高中阶段,多元情境的构筑不仅改变了传统且单一的授课方式,丰富了教学方法,为高中化学教师教学提供了多样化选择,同时也让学生在情境参与中获得了真实的学习体验,使其在感受化学课程魅力的同时,提高学习与探究知识的兴致和能力。因此,多元情境的构筑能够提高高中化学教学实效性。为了让多元情境的优势得到充分发挥,文章在综合分析与研究当前化学学科多元情境构筑实况的基础上,从多个方面进行了论述,以期为高质量课堂教学助力。

创设多元情境调动学生学习积极性

教育实践证明,一个科学合适的教学情境,可以帮助学生更好地融入课堂,激发学习的热情和动力。本人身为小学数学教师,在教学实践中发现了教学借助信息技术进行情境创设的重要意义,并主动运用信息技术,对各种不同的教学情境进行了灵活的设计,使学生能够更好地参与数学知识学习,从而真正地提高和发展数学素养。

以“多元情境”实现学生数学深度学习的策略

当前,学生数学深度学习离不开真实、趣味、丰富的情境。随着时代发展、教育思想与方法进步、技术革新,数学教师应创设多元情境推动学生数学深度学习,让学生在乐中学、做中学。基于此,文章简述多元情境、深度学习等基础理论,提出了问题情境:设疑导入,辩证思考;生活情境:激发兴趣,主动学习;实践情境:学做结合,知识迁移等策略,增强数学教学的生机与活力,培养学生的高阶思维与数学核心素养。

基于多元情境的小学音乐教学优化路径探索

目前,传统的音乐教学模式已难以满足小学生的学习需求。文章探索了基于多元情境的小学音乐教学优化路径。研究的主题集中在如何创造丰富多样的音乐学习环境,使之与学生的生活经验、文化背景和情感需求紧密相连。

基于多元情境的低年级识字教学

在学习任务群教学中创设多元化的识字情境,是发展学生自主识字能力的重要途径。教师可以利用文本和生活元素,创设多元情境,帮助学生学习和运用识字方法,培养自主识字能力,提高学科核心素养,提升文化自信。

营造多元情境构建高效高中语文课堂的策略研究

高中阶段,语文学科是学生提高个人文化素养和核心能力的重要科目。教师可以借助多元情境构建的方式,提高课堂的教学质量。在创设教学情境的过程中,教师一定要根据学生现阶段的综合情况和相关课程的特点,不断完善情境内容。教师要尽可能提升情境的趣味性和真实性,学生在学习知识时才能够更具代入感。另外,教师自身也要提高对情境教学法的认知程度,不能脱离情境教学的本质授课,要使多元情境教学法真正成为学生理解知识的助力。在多元情境中,学生也能够自主探究知识,不断提高个人的学习能力,养成良好的学习习惯。

多元情境在高中语文阅读教学中的应用

在高中语文阅读教学中,为了提高学生的阅读能力和对文本的理解程度,教师不仅需要传授语文知识,还需要通过创设多元情境,激发学生的兴趣和积极性。多元情境的应用策略可以让学生在丰富的环境中进行阅读,从而更好地理解和体验文本,并提升他们的情感共鸣能力。文章旨在探究多元情境在高中语文阅读教学中的应用策略,以供参考。

引入多元情境,助力小学语文阅读教学

小学是语文教学的关键期,阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师应了解学生学情,教授其知识与技能。通过形形色色的阅读活动、项目,学生一边积累知识,一边开阔视野,形成独特的学习体验。相较于传统的教学模式,教师重视学生的主体地位并营造多元情境。借助形形色色的问题情境、生活场景、多媒体情境,学生尝试着自主发现问题、分析问题、解决问题。本文从具体的教学案例出发,深入分析多元情境在小学语文阅读教学中的应用策略。

用多媒体技术创设数学教学的多元情境

随着情境认知理论的产生,在数学教学过程中,如何创设情境,提高教学质量,成为教师在实践中一直探索的课题。本文以情境认知理论、多元智能理论和多媒体技术理论为基础,对基于多媒体技术的数学教学多元情境的创设这一课题进行了尝试性探索,提出了创设空间想象情境、动态变化情境、模拟实验情境、游戏扮演情境和网络协作情境,以促使学生通过主动的心理建构活动获得真实反映客观规律的认知结构,形成有效解决问题的认知能力。

价值引领育“情怀” 多元情境润“素养”——2018年山西省中考历史试题分析

2018年山西省中考历史试题在国家"立德树人"教育目标的指引下,以正确的价值观为目标,以课标知识体系为依托,以必备品格为核心,以关键能力为基础,以多元情境为形式,秉承"稳中求变、变中求新"的原则,在继承中创新,在创新中发展,在学科素养视域下,有效融通山西省中考改革的"六个维度",力求实现立意高远、导向明确、思维开放、情境多元、问题有效、形式活泼的符合学科特点和学生认知水平的中考导向,真正对一线的历史课堂教学起到了导向作用。

多元情境中培养随班就读的听障儿童数学核心素养

听障学生的数学素养形成与习得,需要借助于个体生活经验,然后通过数学实践活动来促进核心素养的内化。具体来说包括在故事情境中习得数学知识技能,在生活情境中渗透数学思想方法,在思考情境中训练数学应用意识,在实践情境中培育数学态度精神等。

基于BIM的整合的多元情境创建

利用BIM技术,按照创建多元情境的要求和条件,结合工程造价专业教育的特点,通过BIM实验室中一个能进行真实工程项目全生命周期管理的平台对多元情境进行整合,探讨BIM在创建"整合的多元情境"中的应用。

中职语文口语教学中的多元情境创设策略

为了提升中职生薄弱的口语交际能力,改变中职语文口语教学的弊病,在口语教学中采用了多元情境创设的策略,让学生在灵活多变的具体情境中不断锻炼自己的口语,取得了显著的成效。

融多元情境 滋养人文情怀 跨学科整合 培育核心素养——2022年山西省初中学业水平考试地理试题分析

2022年山西省初中学业水平考试地理试题以《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为命题的唯一依据,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称“双减”)等相关文件、政策的指导下,围绕山西中考命题“一核·六维·四手段”理论,秉承地理学科综合性、区域性特征,弘扬中华优秀传统文化,培养学生的人地协调观、家国情怀、全球视野,引领正确的价值观导向。试题稳中有变、变中求新,促进学生由低阶思维到高阶思维发展,彰显学科育人价值,充分发挥了对提高学生综合素质、促进学生全面发展的重要导向功能。

小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略

《道德与法治》虽然脱胎于生活,但是属于抽象化的理论,小学生形象思维较丰富,逻辑思维还在初步阶段,理解起来有很大困难。文章从小学《道德与法治》学科特点出发,以多元情境教学理论指导教学实践,对小学《道德与法治》课堂多元情境创设的原则与教学策略进行分析与探讨。

培养数学思维，创设多元情境——小学数学教学思路探析

文章主要围绕小学数学教学实践中的几点常见问题展开论述，指出了培养小学生数学思维的意义，分析了运用情景教学法的目标和具体教学思路，以期为提升小学数学课堂教学效益提供参考。

浅谈多元情境创设策略在中职口语交际教学中的运用

根据用人单位反馈及中职生口语交际能力现状调查分析,其口语交际能力薄弱的现状不容乐观。因此,教师在口语交际教学中采用多元情境创设策略,让学生在多变的具体情境中,锻炼口语交际能力,通过实践运用,学生口语交际能力得到较大提高。

设置多元情境 引发认知冲突

建构主义学习理论中的认知学习理论，提倡知识的意义建构的过程，新知识不断被同化到已有的知识结构中去．学习是从问题开始的．而在学生学习过程中，新的知识和旧的知识之间常会产生矛盾冲突，从而使学生困惑，形成认知冲突．数学教学中教师应设置多元化问题情境，引发学生认知冲突，促使学生集中注意力，调动学生学习的积极性，提高学生的思维能力．