试析大学综合课程及其开发

课程综合化理念的发展以“通识教育”思想为理论基础,并且是实施通识教育的重要形式之一。文章围绕大学综合课程的特性与实施价值,综合课程的组织及其开发问题,寻求如何通过“分化的学科知识”与“综合的学科知识”、“内容性知识”与“方法性知识”的统整,使学生在接触高深专门知识的同时拓展视野,融通知识联系,促进个性全面和谐发展。

基于BOPPPS与线上线下混合的“双模式”教学探索——以大学综合英语课程为例

为更好地利用先进的信息技术辅助大学英语教学,提高大学英语教学质量,尝试采用将BOPPPS教学模式和线上线下混合式教学模式进行融合,开启“双模式”教学。将BOPPPS六个教学环节中的前测与后测分别调至课前与课后阶段,将电脑、手机等互联网技术终端引入课前、课中、课后三个教学阶段。教学实践反映出两种教学模式的结合以及教学环节的调整有助于学生夯实英语语言知识基础;培养自主学习能力、小组协助能力以及语用能力;提升文化素养、民族自豪感与自信心;为大学综合英语课程教学效率的提高提供了参考。

个性化大学英语综合课程体系的构建与实践

通过分析新的《大学英语课程教学要求》所体现的教育理念和教学目标，本文尝试以清华大学公共英语（大学英语）综合课程个性化体系的构建与实践经验为例，探讨研究性大学个性化大学英语综合课程体系的构建如何与本校人才培养目标有机结合，真正做到因材施教，提升学习者语言文化交流与沟通的素质与能力。

大学英语综合课程研究性教学模式的构建

本文以建构主义理论为指导,结合我国大学英语教学大纲及《大学英语综合》课程的特点,构建大学英语研究性教学模式,并在课堂上实施,收到了较好的教学效果。期望通过构建并实施该教学模式,学生的英语综合应用能力和自主学习能力得到显著提高。

课程思政视域下大学英语综合课程中的跨文化交际能力培养途径

“课程思政”理念的提出使得跨文化交际能力培养中对于文化输出能力的培养受到更多的重视,大学英语综合课程因而愈加注重中国文化元素的融入。本文从介绍跨文化交际能力培养的发展变化解释了这种转变产生的原因,并就如何在教学实践中实现其新目标提出了自己的方案。

坚持个性化大学英语综合课程体系的构建

随着全球化的发展,英语已经渐渐变成了一门世界通用语言.因此,大学英语教学在教育工作中有着重要的地位.本文对于现今大学英语教学个性化综合课程体系的构建进行了分析,并提出了具体的构建办法,供相关专业人士参考借鉴.

思政建设贯穿大学英语综合课程的探究

思政教育贯穿教育教学全过程是新形势下的教学改革方向,大学英语综合课程是跨文化课程,适合融入思政教育。本文探讨了思政教育融入大学英语综合课程的重要性、可行性和主要策略。

基于“续论”的大学英语综合课程实践体系研究

针对大学英语综合课程存在的内在驱动性不够、输入和输出之间比例失衡、评价体系较为单一等问题,研究提出基于“续论”的大学英语综合课程实践体系,旨在培养和强化学生的语言综合能力。

多媒体网络背景下大学英语综合课程研究性课堂教学模式构建

随着信息技术的迅猛发展,多媒体网络已经成为现代教育的重要组成部分。在此背景下,大学英语综合课程研究性教学模式越来越受到关注。研究性教学模式不仅可以激发学生的学习热情和积极性,提高他们的综合素质和实际应用能力,还能促使学生形成创新思维和批判性思维。因此,构建适合多媒体网络环境下的大学英语综合课程研究性教学模式,对于提高英语教育质量和学生综合素质具有重要意义。文章旨在探讨多媒体网络环境下如何构建适合大学英语综合课程的研究性教学模式,以期为大学英语教育改革提供有益的帮助。

产出导向法指导下大学英语综合教程教材的使用策略探索

“学用分离”是大学英语课程面临的主要困境之一,其教学材料使用的有效性是导致这一问题的原因之一。虽以产出导向法为教学理论的英语教学实践已不在少数,但本文尝试将产出导向法应用于独立民办院校大学英语综合课程教学中,从对教材的分析、教学目标的设定、教材使用的有效性等方面,探索大学英语综合课程的教材使用策略,在提高学生语言能力的同时,做到输入输出有机结合,全面促进学生语言能力和个人发展。