基于“雨课堂”的大学英语课程OBE成效构建路径探究

大学英语是高校的必修课程。以OBE理念为指导,根据毕业要求设置课程教学目标,以产出为导向,通过反向设计,将ILO细化进入教学内容和教学组织形式,从而确定教学内容和考核能力指标点,同时改变传统评价方式,结合雨课堂的优势,形成综合评价。教学实验表明,学生英语基础知识的应用能力、自主学习能力、团队合作能力和问题解决能力都得到一定的提升,为学生将来的就业提供了助力。

基于POA理论的大学英语课程思政教学评价体系研究

大学英语课程思政教学评价的重要性不言而喻,本文重点研究探讨基于POA产出导向理论的大学英语课程思政教学多元评价体系的建立。重点验证基于课程思政教学目标,将产出导向法应用于课程思政教学的有效性,原有的评价体系已不能适应新的教学内容和方式,需要建立多元评价体系来完善大学英语课程思政教学体系,文中以图文的方式呈现评价体系。

深度学习理论下O-AMAS教学模型在高职院校大学英语课程中的运用

O-AMAS教学模型以学生学习结果为导向,以师生、生生互动为驱动,引导学生主动参与多元学习互动,是基于深度学习理论的教学模型。大学英语课程引入O-AMAS教学模型,需要通过设置高阶性教学目标、开发多样性课前线上学习资源、开展多元性课中学习互动、构建多维促学性增值评价体系和创新多样发展性课堂总结,实现以深度学习为中心的有效引学、导学、助学、促学和延学。

大学英语课程线上多维互动教学模式成效研究

文章通过对大学英语课程线上教学中教师与学生互动情况的调查,从教师与学生、学生与学生、学生与平台3个维度展开,探究在线教学模式中可采取的互动策略;采用定性和定量的研究方法,优化线上英语课程的教学评价策略,探究线上英语教学互动评价体系的应用及能效,构建线上英语教学的多维度互动模式,以期探索大学英语课程教学改革新模式,为混合式教学模式的应用提供有价值的参考。

“产出导向法”在大学英语课程思政教学中的应用研究

课程思政和“产出导向法”同为具有中国特色的教学理念,具有良好的融合基础。“产出导向法”在大学英语课程思政教学中应用的可行性,可从教学理念的契合性,教学流程的借鉴性和教学内涵的互补性三个方面进行探讨并构建出“三阶三面三目标”的大学英语课程思政教学模式。

红色文化资源融入大学英语课程研究

为了帮助学生更好地了解红色文化,全面提高英语应用能力和文化素养,可将红色文化资源融入大学英语课程教学中。其过程是一个系统性的工程,需要从多个方面入手,传授红色文化知识,将红色文化知识系统化、规范化,让学生深入了解红色文化的内涵和外延,从而促进红色文化全民化,增强文化自信并走向世界。

新文科背景下大学英语课程思政建设实践探索

随着信息技术的迅猛发展,融合传统人文学科与新兴科技领域的新文科逐渐兴起,为大学英语课程思政建设提供了新的视角和机遇。本文参阅由王淑花和潘爱琳编著、首都经济贸易大学出版社出版的《大学英语课程思政教学实践与反思研究》一书,探讨新文科背景下大学英语课程思政建设的理念、路径与方法。

中华传统文化融入大学英语课程学习的途径与方法研究

在全球化进程加快的背景下,大学英语课程的教学不仅需要提高学生的语言能力,还应注重培养学生的跨文化交际能力。中华传统文化作为中华民族的重要组成部分,其深厚的历史底蕴和独特的文化魅力对学生全面素质的提升具有重要作用。本文通过分析中华传统文化融入大学英语课程学习的重要性,提出了五条具体的实施策略并结合实施后效果,以期为相关教育工作者提供参考。

新文科建设背景下大学英语课程思政建设实践探究

本研究旨在探讨新文科建设背景下大学英语课程思政建设的策略,采用文献综述与案例分析相结合的方法,分析新文科建设的理论依据及其实践意义,同时调查了大学英语课程思政建设的现状与问题,并制定了相应的策略,以期为大学英语课程思政建设提供理论依据和实践指导,进一步促进大学生思想政治教育的有效实施。

大学英语课程思政建设路径的探究

文章旨在探究大学英语课程思政建设的路径。通过分析当前大学英语课程思政建设的现状和问题,结合课程思政的理论基础,提出了大学英语课程思政建设的路径,包括教学目标与课程设计、教材内容与思政元素的融合、教学方法与手段的创新、评估与反思机制的建立以及教师队伍的培养与发展。以期对提高大学生的思想政治教育水平,促进大学生的全面发展具有一定的积极意义。

中医整体观视域下大学英语课程思政元素的挖掘与实践——以广州中医药大学为例

中医整体观具有整体性、协同性和统一性的特点,与“三全育人”理念天然契合。为了满足新医科建设、大学英语课程的要求以及学生的需求,应从学生的专业、地域文化、法律法规、科技创新和典型人物事迹等五个方面挖掘中医整体观视域下大学英语课程的思政元素。通过因材施教,立德树人,实现了思政教育的目标。

以“三进”为抓手推进大学英语课程思政建设

大学英语课程思政建设是高校落实“三进”工作、课程思政育人的重要组成部分。本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以《习近平谈治国理政》多语种版本为中心,从思政育人、专业育才两个层面入手,从“进教材”“进课堂”“进头脑”三个维度介绍了中北大学大学英语课程思政建设的课程育人实践,以期进一步推进大学英语课程思政教学。

课程思政融入中外合作办学外语课程的探索与实践——以北京工业大学北京-都柏林国际学院大学英语课程为例

中外合作办学的大学英语课程往往缺乏符合办学特色的、有效的外语课程思政教学模式。合作办学院校要把牢社会主义办学方向,坚守社会主义意识形态阵地,围绕国际化高质量人才培养目标,形成具有中外合作办学特色的外语课程思政教学模式。北京工业大学北京-都柏林国际学院的大学英语课程通过优化课程思政建设模式、完善课程思政建设资源、开展多元化的课程思政及跨文化实践活动等方式,探索出了一条课程思政融入中外合作办学外语课程的有效路径。

外语教育学观照下的大学英语课程体系设置问题研究——生态给养视角

鉴于我国高校大学英语课程体系存在的诸多问题以及对改革的迫切需求,本研究依据外语教育学框架下的课程研究内涵,对国内8所高校大学英语课程设置进行了自下而上的调查,并从生态给养视角审视现有课程设置存在的问题。研究采取半结构访谈法对14名大学英语课程教师以及55名学生进行了一对一线上视频访谈,探究了教师与学生在大学英语课程体系下的生态给养转化情况以及两者之间的偏差,旨在发现现存问题并提出对策。研究表明教师与学生在给养转化上有显著差异,尤其体现在需求分析、教学/学习过程、评价的积极给养转化上以及教学/学习的消极给养转化上。

立德树人视域下大学英语课程“三进”工作实践路径探究

为增进“三进”工作实效,教师在教授大学英语课程时要做到以下三个方面:以教材内容为基础,以一定的逻辑解构、重组、建构教学内容,将育人资源连起来;联系学生生活经验,创设真实自然的语言环境,让育人课堂活起来;设计课堂活动与课后反思活动,让育人主体动起来,切实推进入脑入心,提质增效。“坚定不移进教材、生动活泼进课堂、融会贯通进头脑”的工作实践路径,有助于健全大学英语课程育人体系,落实“立德树人”的根本任务。

混合式教学模式下民族地区高校大学英语课程满意度研究

本研究以问卷调研为基点,考察了黔南民族地区某高校学生大学英语课程混合式教学的满意度状况,并采用因子分析方法测量混合式教学模式下学习满意度影响因素的权重。研究发现:教学内容、教学过程、教学方法、课程设置、考核方式对学生的满意度有显著影响,学生对大学英语混合式教学的整体满意度较高;课程内容及活动设计、线下课件内容及资源、线上教学视频内容与平台的使用、学习收获、线上课程考核标准等是影响大学英语混合式教学满意度的关键因素。基于以上研究结果,从教师教学内容、平台使用、考核方式等方面提出提升大学英语混合式教学满意度的对策。

大学英语课程思政教育的实践路径与效果评估

英语教学在学科教学中占据重要地位,如何将思想政治教育融入大学英语课程成为当前亟待解决的问题。本研究通过文献研究和实证调查,以大学英语教育实践为平台,深入探讨了实施思想政治教育的可行性及路径。研究结果表明,在大学英语课程中构建思政教育场景切实可行,通过选用融入思政元素的教材、教师科学引导以及提升学生思政认识能力等方式,可实现意识形态教育与英语教学的双重目标,促进学生全面发展。同时提出了具体的实施策略,如将思政教育融入到英语教学的所有环节,强调课堂互动,提升学生的实际操作能力等。研究结果为搭建大学英语课程的思政化教育提供了新的理论支持和指导路径。

“大思政”视角下大学英语课程育人模式实践研究——以济宁学院为例

为落实立德树人根本任务,济宁学院大学英语教学与课程思政秉承同向同行的基本原则,通过加强师德师风建设,提高教师专业教学能力,发挥教材育人功能和融合现代化信息技术的有效途径,进一步探索和实践思政教育和大学英语课程协同育人模式。

大学英语课程思政高质量发展的实践困境与突破对策研究

全国高校课程思政建设工作已进入提质增效的新阶段,但是在全面推进这一工作的过程中,就如何提高质量和效果而言,仍然面临许多的问题。该文通过问卷调查和半结构化访谈的形式,对76名教师和921名学生有关大学英语课程思政的实施情况进行了调查,揭示了目前大学英语课程思政在高质量发展过程中面临的现实困境,并从教师的教学实践角度和学生的学习需求角度提出了大学英语课程思政高质量发展的突破对策。

生态语言学视角下大学英语课程思政教学设计研究

以“多元和谐,交互共生”生态哲学观为指导思想,以生态话语分析为研究范式,对《新视野大学英语读写1教程(第三版)》教材语篇进行课程思政元素挖掘,揭示话语隐藏的生态意识和价值观,并通过系统性教学设计将课程思政元素融入大学英语教学实践中,实现知识和育人的有机融合。