指向大观念的高中英语单元整体教学设计——以Unit 8 Green Living为例

基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。

儿童的“大观念”是如何诞生的?——基于对贲友林《比的认识》课例之解析

儿童的“大观念”的建构过程,其实比理解“何谓大观念”更为重要,因为这涉及儿童学习和经验生长的机制。借助杜威的经验理论,可以解释儿童的“大观念”何以通过经验的生长而最终得以生成的内在机制。通过经验的激活,儿童有了初始的观念模型,但只有借助冲突的解决之“关键一跃”,才会实现“大观念”的质的建构。最后,“大观念”还需要借助细节化建构走向精致化。

大观念构建下的语言技能类课程思政教学探讨

课程思政建设的不断深入促使高校各专业积极探索更有效的教学方法。外语专业课程思政建设亦不断探索体系建设的有效路径和不同类别课程思政教学的最佳融入方式。根据外语专业人才培养要求与外语课程教学特点,英语专业技能类课程思政教学采用大观念驱动、理解为先的教学设计更能促进理解性学习的生成和思政概念由点及面的深入认识。通过构建大观念框架、丰富教学目标内涵、反向教学设计等步骤,技能类课程真正落实学生专业技能与思想认识的同步提升。

大观念统领下的小学英语写作教学

随着教育理念的不断革新,大观念主题教学在小学英语写作教育中崭露头角。大观念理念强调以单元整体教学为基本形式,重新整合教学内容,开展主题引领学习的活动。写作是一种综合性学习,要求学生整合语法、词汇、拼写、修辞和逻辑思维等多个方面的知识与技能。通过大观念教学,学生可以将这些元素整合在一个有机框架中,更好地理解如何写作一篇具有连贯性和深度的文章。基于此,文章从大观念的视角,对小学英语写作教学进行深入的分析,旨在更好地设计大观念统领下的写作教学,促进学生英语核心素养的全面发展。

大观念视域下高中英语单元整体教学实施探索

介绍大观念的概念。阐述大观念视域下开展高中英语单元整体教学的现实意义。结合教学实例,探索大观念视域下高中英语单元整体教学的实践路径,即依据教材逻辑,整合单元教学目标;完善单元框架,优化课堂教学活动;明确单元主题,优化单元阅读氛围;确定教学方向,完善单元评价机制。

“大观念”教学何以可能:基础性问题澄清

大观念有力量也有局限。依循“元研究”的理路可以发现,当前“大观念”研究的基本框架主要前置于外显层面,聚焦讨论大观念的内涵、价值与如何实施,其背后存在的一系列规律性假设还有待澄清,主要表现为目标层面的价值预设、内容层面的知识论假设,以及实施层面的方法论指向。与其基本假设相勾连,大观念教学面临三重现实挑战,主要体现为目标依赖性、内容依赖性和情境依赖性。因此,大观念并不是万能的,要自觉树立综合、辩证地看待课程改革热点问题的意识。

基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径

大观念具有核心、聚合、启发、可迁移、持久属性,大观念作为当下课程与教学改革中的支点,可以撬动跨学科主题学习课程建设。大观念可以作为内容组织的逻辑脉络、渗透学科素养的靶向以及回归核心概念的锚点。基于大观念的跨学科课程构建的基本原则包括扎根学科、适度复杂、系统设计、育人为本、目标明确以及资源统整。研究认为,基于大观念的跨学科主题学习课程构建路径为:架构课程框架——搭设双级主题——制定课程目标——安排课程内容——设立课程评价。

高中英语单元大观念提炼与建构的问题及其改进

单元大观念集中反映了学生基于新的知识结构解决综合性问题的能力和对单元意义的稳定性认知,但不少教师对大观念的认识和理解不够全面深刻,导致其在单元大观念提炼和建构的过程中存在着意义分析不够深入、忽视语言本体知识和概念、观念性认知模糊、缺乏体现关联性的输出活动等问题。据此,提出了多维研读语篇,引意义关联浮现;深度聚焦语言,固知识结构建构;准确理解观念,助稳定认知生成;持续串联活动,促核心素养外显等改进对策,以期提高教师的语篇分析与单元整体教学设计能力。

小学英语学习任务进阶设计的要点、依据及路径——基于大观念下的单元整体教学视角

近年来,大观念下的单元整体教学正日益受到小学英语教师的关注。在教学实践中,教师可以以学习任务的进阶设计为抓手,据此实现大观念下的单元整体教学。鉴于此,教师须把握学习任务进阶设计的要点、依据及路径。

大观念视域下高中英语单元整体教学实践探究

大观念视域下的高中英语单元整体教学,通过整合课程单元内容,引导学生以构建大观念为核心。在教学中,以单元主题为统领,语篇内容为依托,引导学生探究主题意义,多角度、多维度挖掘语篇内容的深层含义,建立单元语篇的关联性和逻辑性,构建单元主题大观念和语言大观念,由碎片化学习转向整合关联的结构化学习,内化、迁移和形塑大观念。

大观念统整下初中英语单元项目式学习实践研究

项目式学习能够促进学生核心素养的发展,但在实施中存在项目主题与教材脱离、过多补充课外学习内容、过多关注形式、忽视语言学习等问题。大观念统整下的英语单元项目式学习,以单元大观念的建构引领学习目标,从单元视角整合教学内容,以项目式学习统领学习活动,以项目评价反思完善大观念,从而发展学生核心素养,实现学科育人功能。

基于大观念的高中英语单元整体教学实践——以Unit 5 Languages around the world为例

分析目前英语单元整体教学设计存在的问题。阐述大观念的内涵及其对单元整体教学的意蕴。以新人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world为例,探索基于大观念的高中英语单元整体教学的实践路径,即聚焦单元大观念,提取单元核心价值;梳理单元与课时语篇的内在逻辑,提炼各语篇的小观念,合理安排单元课时;基于学生的已知、学习难点和发展点,设计多维融合、递进发展的单元整体教学目标和课时教学目标;基于大小观念设计进阶式的教学环节和学生活动;基于单元整体、课时教学目标和学情,合理设计评价活动和评价量规。

落实大观念 实施单元整体教学——以人教版高中英语必修一Unit4 Natural Disasters为例

在教育改革的广阔背景下,传统的碎片化教学模式已经难以满足发展学生核心素养的要求,大观念的引入,以其网络化和可迁移性的特点,为整合教学单元内容、促进学生核心素养的全面发展提供了有效途径。高中英语教学应依据课程标准要求,明确教学目标,整合单元内语篇,提炼主题意义,并设计相应教学活动,以帮助学生促进知识迁移,发展核心素养。

基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化探究——以Unit 3 Diverse Cultures为例

阐述基于大观念的单元整体教学评一体化设计的内涵。以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例,探讨如何实施基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学。指出基于学科大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学要在《课程标准》的引导下,深度分析教材单元中各语篇内容,从语篇子主题中提炼其主题意义,通过关联、分类等方式提炼单元大观念和小观念,制订单元整体教学目标、课时教学目标、评价任务,设计教学评一体化的学习活动。

以大观念为中心的数学单元教学策略

文章概述了大观念的基本内涵,提取出“观念”“思想”“观点”这3个关键词,结合课程标准的分析得到以大观念为中心的数学单元教学的3个着力点,分别阐述了以研究方法基本思想、数学文化为主题的3种单元教学策略.

基于大观念的高中英语单元整体教学设计探究

新时代重提“大观念”对高中教育具有积极影响,尤其是当前的高中英语教学已经将立德树人、推动学生核心素养发展作为教学重点。在此背景下,教育者需要重新建构高中英语单元整体教学体系,并将单元整体任务主题作为教学基础,保证教学与学习的内容结构化,进而推动学生形成学科素养。文章基于大观念导向的高中英语单元整体教学设计进行了深入探究。

基于大观念的高中英语单元整体教学策略探究——以北师大版高中《英语》必修二为例

阐述大观念、单元整体教学,以及基于大观念的高中英语单元整体教学。以北师大版高中《英语》必修二为例,基于教学研究经验,指出开展基于大观念的高中英语单元整体教学期间,教师需要关注整体性原则、递进性原则,采取结合情境预设问题、组织学生深度学习、组织综合实践活动等策略,让学生深度挖掘单元主题意义,构建单元知识体系,从而对其长远发展产生深远影响。认为基于大观念的高中英语单元整体教学可以促进学生学科核心素养的发展。

基于大观念的初中英语单元整体教学实践

基于大观念的初中英语单元整体教学要求教师从全局视角提炼语篇的育人价值,重构课程内容,整体规划教、学、评一体化活动,并引导学生在探究主题意义和解决问题的过程中建构整合关联的结构化知识,以实现语言学习和育人目标的协同发展,最终实现核心素养的融合发展。在这一过程中,教师要依据课程标准和教材,提取单元主题,提炼子主题意义;深入研读语篇,探析深层知识结构,建构主题大观念与语言大观念;建构指向核心素养的单元大观念,制订单元教学目标,设计单元任务;依托单元教学目标,分解单元任务,制订课时教学目标;基于英语学习活动观,设计学习活动,实现大观念向素养的转化。

基于主题大观念的初中英语单元整体教学设计--以Unit 1 Wise men in history为例

分析初中英语单元整体教学设计存在的问题。以沪教牛津版初中《英语》九年级(上)Module 1 Unit 1 Wise men in history整体教学设计为例,探讨教师如何灵活运用语篇,基于主题大观念,分析单元教学内容,构建单元育人蓝图,设计单元教学目标,开展单元持续评价的单元整体教学设计。指出在基于主题大观念进行单元整体教学设计时,教师要从“以知识为中心”的碎片化教学转为“关注结构化、整合化”的课程教学,将培养学生的英语学科核心素养融入单元整体教学设计、实践过程。

基于大观念的高中英语群文阅读教学策略

群文阅读教学的开展能够有效促进学生的深度阅读,因此在高中英语教学中,教师可以将语文学科所提出的群文阅读观念应用于实际的教学过程中,从而加深学生对英语文章的理解。另外,在大观念背景下,高中英语群文阅读教学的开展,能够让学生形成英语学习思维,培育学生的核心素养。文章分析了高中英语群文阅读教学的意义,论述了开展群文阅读教学的主要原则,结合高中阶段的英语教材内容,提出了相应的群文阅读教学策略。