美国K-12“天才时刻”项目与学生创新素养培养

为建设教育强国,拔尖创新人才受到社会各界高度重视,但我国对拔尖创新人才的关注主要集中在高等教育阶段,对基础教育阶段学生创新素养的关注不足。而美国K-12“天才时刻”项目的核心理念是通过创建探究式的学习活动,培养学生以创造性思维为主的高阶思维技能。“天才时刻”项目的主要做法为:创设自由支持的环境;为学生提供个性化的学习指导;以及引导学生重视项目的反思与自我评价等。研究表明,“天才时刻”项目促进了中小学生创新素养的发展。为培养我国中小学生的创新素养,学校应创建有利于学生创新人格培养的学习氛围;为学生提供个性化的自由发展创新思维的机会;引导学生反思创新实践的过程与自我评价。

让天才成群而来

在人类历史上,天才似乎总喜欢集中在某一个时间段涌现。比如公元前800年至公元前200年的“轴心时代”,古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、毕达哥拉斯、欧几里德等人。在中国,同一时期也涌现出了如孔子、老子、墨子等思想家,后世几无出其右。中世纪、近现代也多有如此现象。

庸常、超凡——六朝至唐“天才”在绘画中地位的转向

“天才”一词在唐代画论中首次出现。画论中的“天才”和其他文化领域中的“天才”一样都指具有天赋且拥有卓越创造力的人。六朝到唐代,“天才”以不同形式出现在画论中,六朝的“天挺”、唐代的“天纵”“天付”“神假天造”等都是其同义变体,它们除了在语言上丰富了天才的表达之外,一定程度上也反映了从六朝到唐代天才对绘画的影响程度的变化。

超越苹果的小天才电话手表,靠什么拿下千万家庭?

对于有孩子的家庭来讲,被孩子缠着买小天才电话手表是每位父母都会经历的一场噩梦,而暂时还没有为人父母的也一样知道小天才电话手表,毕竟早些年“能打电话的手表,小天才电话手表”这句广告语每天都会出现在耳边,成功被洗脑。但能做到家喻户晓,还不是小天才最厉害的,或许很多人不知道它已经悄悄超越了苹果。

从合作原则看《我的天才女友》中的会话含义

在言语交际中,人们为了让双方话语得到理解和配合,会遵循格莱斯提出的合作原则及附属准则。然而在实际交流中,违反合作原则产生的会话含义的例子也数不胜数。本文以小说《我的天才女友》为例,运用合作原则分析人物对话中的会话含义,以正确理解人物的内心情感,更好地赏析文学作品。

赵翼“才性论”与康德“天才论”的比较研究

赵翼与康德同为18世纪的领袖式学人,他们在文学才性论上的观点非常接近。赵翼的“才性论”首重天赋灵性,同时又将学力看作诗歌创作的必要条件;康德的“天才论”强调天才具备先天禀赋,同时又需要借助后天习得。在赵翼与康德有关“天才”的论述中,他们既注意到“才”对文学发展的重要性,主张文学史由天才创造;中西文化都有扬善的基因,两人又不约而同地强调才性之善;他们还秉承着先天才华与后天修养缺一不可的观点,用辩证的眼光来看待天才的先天具有与后天习得之间的关系。

天才的父爱

在菲茨杰拉德最后的那几年,他给女儿斯科蒂写了很多信。他遥遥陪伴青春期横冲直撞、旁逸斜出的女儿,同时也有一份属于自己的挣扎要去面对。那时天才渐渐步人失意中年,市面上几乎已经找不到自己的书,患病的妻子耗掉了大部分收入,女儿的开销从学费到膳宿、到丰富的暑期节目都耽搁不得。曾“心怀伟大的梦想”的菲茨杰拉德开始“因不善赚钱和曾经轻狂而痛苦”。

“天才病”背后的苦难现实——正确认识双相情感障碍

提起双相情感障碍,大家可能会想起一些有名的文艺家,比如画家凡·高、毕加索,作曲家贝多芬,作家海明威等,他们都疑似患有双相情感障碍,但又表现出了惊人的艺术造谐与才能,这让人们一度将这类心境障碍和创造力联系在一起,使得双相情感障碍又有了“天才病”之称。

《我的天才女友》中原生家庭以及女性意识启蒙的分析

《我的天才女友》是由意大利作者埃莱娜·费兰特创作的小说《那不勒斯四部曲》的第一部,讲述了叙述者“我”与天才女友莉拉竞争以及友谊关系。小说以二战后的意大利那不勒斯为背景,对于“女性友谊”这个主题进行了深入的探究,但也从侧面展现了原生家庭对于女性意识形成的重要影响。本文主要从女性主义角度出发,探究小说中两位主人公的角色特点,并揭示小说中原生家庭对于两位主人公女性意识启蒙的影响。

让天赋更好地服务于国家和社会发展——以色列天才儿童培养现状与发展

天才儿童是造就拔尖创新人才的重要来源。以色列在天才儿童培养方面具有成熟体系和丰富经验。在管理体制上,以色列政府设立专门的管理部门,大力提供财政支持,开展教师培训和资格认证,做好专业指导和科研支撑。在鉴定和选拔方面,体现出分层次、多领域和分段选拔的特点。在此基础上,以项目制形式推进,通过“特殊班级”和“充实中心”等项目构成多样化的培养体系。展望未来,以色列正在兼顾多样化、关注特殊个体、扩大影响力方面,进一步探索对天才儿童的培养。

巴西天才儿童教育政策及其实践

天才儿童教育对于拔尖创新人才的早期培养具有重要意义。巴西的天才儿童教育发端于特殊教育体系,最开始由民间教育实践推动,而后上升到国家层面。巴西的天才教育政策具有颁布较早、关注面广、保护性强的特点,其天才教育实践区域集中兼顾贫困,在大学开展研究,由中小学落地执行,开始由政府机构主导而,后转为政府基金支持第三方机构负责实施。

天才儿童教育:着力造就拔尖创新人才的基础工程

培养拔尖创新人才是国家长远发展的大计,天才儿童是拔尖创新人才的重要来源。随着对人才认识的不断加深,世界各国开始重新认识天才儿童,其内涵不断丰富,由单维智力转为多维能力和才能,由关注静态能力转为关注个体与环境互动过程中能力的动态发展。我国素来重视天才儿童教育,新中国成立以来,对天才儿童教育的探索也历经积极探索时期和创新实践时期,并取得了一定的成效。如总结了科学化的鉴别标准和工具;探索了多样化的培养模式;培养了一批优秀人才。但目前我国的天才儿童教育还面临着缺乏新近独立自主知识产权的选拔测评系统,专业选拔和评价队伍有待提高,管理和保障制度不完善等挑战。在新时代,应进一步明确天才儿童教育的目标与原则,不断创新路径,推动我国天才儿童教育迈向新台阶。

基于补充教育和竞赛系统的俄罗斯天才儿童教育

俄罗斯天才教育由补充教育系统和竞赛系统组成,前者通过申请考核和学习过程当中的绩效表现鉴别天才儿童,后者通过竞赛名次选拔天才儿童。民间机构会通过各种科技活动发掘在某一领域有天赋的儿童。在天才儿童的培养方面,主要依托补充教育结构培养天才儿童;竞赛系统的推广导致普通中小学对学生的培养方案产生分化;政府依托高校建立了适合天才儿童智力水平的专业侧重型天才中学。政府对天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目标计划和政策支持,以及教师培训计划。

基于政府主导与社会支持的发展战略——印度天才儿童教育研究

印度作为世界上第二人口大国,一直将教育作为国家发展战略的重点,而追求卓越是印度教育战略的主题之一。印度在不同时期对于“天才儿童”有不同的理解。现代印度为天才儿童教育制定了一系列项目计划,如天才寻找计划、天才激励计划等。在天才的选拔和培养方面,印度大多通过私立学校、专门学校或举办奥林匹克竞赛等来开展。同时,印度也面临着天才儿童识别困难、天才教育缺乏创新及精英人才外流严重等挑战。

致力于发掘全体儿童潜力——新加坡天才教育研究

新加坡以“天才教育计划”作为指导其天才教育的纲领性文件,并设立了天才教育处自上而下的领导和监督天才教育的实施。新加坡的天才教育探索已经有近40年的经验,形成了相对完整的天才教育体系,在天才儿童的选拔机制、培养模式、融合安置、师资配备等方面的建设都比较完善。其天才教育政策鲜明,充分考虑了天才儿童的非智力因素发展,提高了新加坡的国家竞争力与国民素质,为新加坡培养了一批拔尖人才。

重视理科与科技创新后备人才培养——日本天才儿童教育研究

受平等主义文化的影响,日本的政策和制度上均未明确提及天才教育,在其公立教育中也尽量避免对天才进行差异化教育。但事实上,日本天才教育是存在的,并在不同发展时期发挥了特定的历史功能。其天才教育始终坚持以大众教育为平台,以科技和理科人才的培养为重点,以社会团体、半官方机构、学校和政府的协力合作为主要实践实施路径,最终谋求整体教育水平的提高和国家经济的发展。

天才教育和人才支持多样化体系构建——德国天才儿童教育研究

经过多年探索,德国在天才儿童鉴别和选拔方面研发了成熟且系统的多维天才模型和测试工具。同时,通过完善的机构、组织和协会开展了天才教育教师的师资培训,为天才儿童及其家长提供了咨询服务和长期的纵向追踪研究。而在意识方面,德国从官方到民间都非常重视天才儿童教育,并为天才儿童教育的开展提供了重要的资金支撑。

追求公平和个性化的特殊教育——法国天才儿童教育

法国对天才儿童的教育基于公平和个性化的基本教育理念,对天才儿童的特殊培养源于帮助智力早熟儿童更好地适应学校生活。这样的教育理念避免其过度功利化,同时为选拔优质人才提供坚实基础。法国对天才儿童的选拔和培养均基于多元智力理论,从认知、社会情感和行为个性多维度考察,采取融合教学、根据学生特点分组教学以及加速制教学等教学方式培养天才儿童,同时以立法、教师培训、财政支持以及鼓励设立相应研究机构等形式保障天才儿童培养的科学有效推进。法国的天才儿童教育体系对其国家全面发展提供了重要的人才保障。

特殊教育发展的重要拼图—— 印度尼西亚天才儿童教育

天才儿童教育已经成为印度尼西亚特殊教育发展的一块重要拼图。印尼天才儿童教育着力从法律法规、发展政策、经费投入、师资培养等方面构建保障体系,在天才儿童选拔过程中注重多轮、多维测试,发展了特殊学校、特殊班级以及与常规教育融合等培养模式,并通过差异化、加速化和丰富化三种培养方式对天才儿童进行个性化培养。同时,印尼高校为天才学生升学提供了多种招录方式,以全国天才儿童协会为代表的协会组织也在印尼天才儿童教育中扮演着重要角色。

为天才儿童准备个性化教育——马来西亚天才教育研究

天才儿童教育是拔尖创新人才培养的重要基础工程,也逐渐成为世界各国教育发展的重要组成部分。马来西亚天才儿童教育肇始于20世纪60年代,经过几十年的探索与发展,已形成了相对成熟的天才儿童教育体系。梳理文献发现,由于长期受平等主义理念影响,马来西亚天才儿童教育发展历经了从实施试点计划到纳入特殊教育,再到单独政策立法的反复探索,最终实现了从避免“差异化”到重视“个性化”的转向。基于实践,马来西亚采用了一套三轮选拔流程的标准化测试混合评估系统,开发了涵盖课程、教学、考核三维要素的人才培养系统。同时从组织架构、经费投入、师资培养和协会指导四个方面构建了天才教育支持保障体系,引入了“天才中心”“天才学院”“数字教室”等创新做法。