从单向凝视到审美让渡:教学陌生化何以唤醒学生“闲逸的好奇”

长期以来,在教学场域中囿于教学内容的确定性与可控性,熟知、常规和重复逐渐演化为教学过程中习而不察的惯习,隐其背后的“单向凝视”在很大程度上影响了教育的高质量发展。运用“陌生化”理论审视教学过程中的秩序、知识和精神,可以发现:非陌生化教学所生成的被动教学景观割裂了学生与教育质量关联,扰乱了教学场域与个体本质的应有秩序;学生学习世界与真实世界的割裂使知识成为完备的既定架构,教学内容与师生关系中存在的“单向凝视”使学生成为“空心人”,催生了知识危机,同时诱发了学习主体的精神危机。教学陌生化作为对“有教的学”和“有学的教”的全新阐释,展示了从“熟知”表象向“陌生”本质透视的动态性教学交互过程,凸显了审美性、选择性、创新性和动态性四大特征。为唤醒学生“闲逸的好奇”,教学陌生化要走向实践、立足现实,突破秩序渴望,持守自由之道;解构角色“迷群”,从“活在别处”到“自我领导”;冲破手法屏障,走入审美的“理智之地”。

基于改进好奇心的深度强化学习方法

在深度强化学习方法中,针对内在好奇心模块(intrinsic curiosity model,ICM)指导智能体在稀疏奖励环境中获得未知策略学习的机会,但好奇心奖励是一个状态差异值,会使智能体过度关注于对新状态的探索,进而出现盲目探索的问题,提出了一种基于知识蒸馏的内在好奇心改进算法(intrinsic curiosity model algorithm based on knowledge distillation,KD-ICM)。首先,该算法引入知识蒸馏的方法,使智能体在较短的时间内获得更丰富的环境信息和策略知识,加速学习过程;其次,通过预训练教师神经网络模型去引导前向网络,得到更高精度和性能的前向网络模型,减少智能体的盲目探索。在Unity仿真平台上设计了两个不同的仿真实验进行对比,实验表明,在复杂仿真任务环境中,KD-ICM算法的平均奖励比ICM提升了136%,最优动作概率比ICM提升了13.47%,提升智能体探索性能的同时能提高探索的质量,验证了算法的可行性。

着眼孩子的好奇心与想象力——宋庆龄幼儿园STEM活动简述与思考

五月初的一个下午,在宋庆龄幼儿园的草坪上,正在举行一场气动纸火箭大赛(如图1)。25支大班代表队依次站在了各自的发射位前,小朋友三人一组,听到裁判的指令后开始发射。“嘭”的一声,纸火箭在观众的加油与欢呼声中冲向云霄,落在了草坪的远端。裁判拉着卷尺跑向远端的纸火箭,然后对所有的参赛者公布成绩。获胜的孩子脸上洋溢着兴奋、惊叹和喜悦的神情,没有获胜的孩子感到惋惜和失落。

好奇的形成机制与教育培养

好奇既是心理状态,也是一种人格特质,具有启动学习和探索、激发创造行为、促进人格和社会性发展等育人功能,可以通过教育教学进行激发、培养和发展。基于以往研究文献,文章构建了包含状态好奇激发、特质好奇发展和二者转化互促等路径在内的“状态—特质”好奇心理模型,进而提出优化知识传授、营造良好环境和提供恰当反馈等好奇培养的教育建议。研究指出,将来可从好奇发生与作用的内部机制与“好奇管理”规律两个方面推进好奇研究。

基于内在好奇心与自模仿学习的探索算法

针对深度强化学习算法在部分可观测环境中面临的稀疏奖励、信息缺失等问题,提出一种结合好奇心模块与自模仿学习的近端策略优化算法。该算法利用随机网络来生成探索过程中的经验样本数据,然后利用优先经验回放技术选取高质量样本,通过自模仿学习对优秀的序列轨迹进行模仿,并更新一个新的策略网络用于指导探索行为。在Minigrid环境中设置了消融与对比实验,实验结果表明,所提算法在收敛速度上具有明显优势,并且能够完成更为复杂的部分可观测环境探索任务。

人际好奇量表测评青少年的效度和信度

目的:引进人际好奇量表(IPC),检验其在青少年学生中的效度和信度。方法:选取青少年学生632人(样本1)用于条目分析和探索性因子分析;另选取青少年学生456人(样本2)用于验证性因子分析、聚合效度、区分效度、组合信度和内部一致性信度检验。样本1中,选取301人施测认知好奇量表(ECS)和状态-特质好奇量表(STCI)检验效标效度;随机选取88人进行间隔2周的重测。结果:IPC中文版共17个条目,包含窥探行为、情绪好奇、侦探意愿、隐秘好奇4个因子;模型拟合良好(χ^(2)=251.92,df=113,χ^(2)/df=2.23,CFI=0.93,TLI=0.92,GFI=0.94,IFI=0.94,RMSEA=0.05);IPC得分与ECS和STCI得分均呈正相关(r=0.53、0.71,均P<0.001)。总量表的Cronbachα系数为0.84,4个因子的Cronbachα系数分别为0.75、0.76、0.75和0.71;总量表的重测信度为0.84,4个因子的重测信度分别为0.81、0.70、0.63、0.84。结论:修订后的人际好奇量表测评青少年学生的效度和信度良好。

基于好奇特质的儿科临床教学学习共同体构建与管理

针对当前儿科医学教育模式的不足,本研究从人类好奇心特质出发,提出构建基于好奇特质的儿科临床教学学习共同体新模式。研究以儿科临床医师和学习者为对象,通过深度访谈、观察和问卷调查,深入剖析其好奇特质的表征。基于这些特质,我们设计出契合儿科临床与教学需求的教学方案和管理策略。研究结果显示,这种学习共同体模式不仅显著提升儿科教学质量,还有效促进学习者的自主学习和批判性思维能力的培养。这一创新实践为儿科专业教育提供了全新的理念和实践路径。经过一年的试运行,这种教育模式得到了儿科教育者、学习者的高度认同和满意。本研究的理念和方法可为我国儿科教育改革提供有益参考和启示。

培养孩子在人工智能时代的底层能力——专访北京好奇星教育科技有限公司CEO王子桢

《中国信息技术教育》:王博士,您好,请问您是基于什么样的初衷投身少儿编程领域的?小河狸创客的发展又秉承了怎样的理念?王子桢:由于我本硕博都是计算机专业,所以我很早就注意到了STEAM教育。同时,我认为在知识、信息爆炸的时代,解决问题的能力。

结合注意力机制与好奇心驱动的近端策略优化算法

大多数真实世界的问题中外在世界的激励往往极其稀疏,Agent因得不到反馈而缺乏有效的机制更新策略函数。单纯利用内在好奇心机制驱动会受到无用或有害好奇心的影响导致探索任务失败。针对以上问题,提出一种结合注意力机制与好奇心驱动的近端策略优化算法,Agent能够通过好奇心驱动探索未知环境,同时结合注意力机制的理性好奇心能够有效控制Agent因有害好奇心导致的异常探索,使近端策略优化算法保持较快速度和更稳定的状态进行策略更新。实验结果表明该方法下Agent有更好的性能,能取得更高的平均奖励回报。

有好奇心的好的状态

作者说自己小时候坐火车常常受到好奇心的驱使,总是想弄明白人们去向何方,总是迫不及待地想知道下一站是哪儿,还有多久才能到达目的地。作者说,他是偶然坐了次火车,无意间拍照拍下了这个孩子。这个孩子时不时回望,而且每次火车停站时他都会看站牌。孩子的好奇激起了作者的好奇,于是有了这张照片。

指向学生好奇心培养的小学科学教学策略

为落实《义务教育课程方案(2022年版)》《义务教育科学课程标准(2022年版)》的文件要求,以跨学科课程为载体,激发学生的好奇心、想象力、探求欲,学生在与各种真实情境持续的社会性互动中,增强持续探究的动力,提升综合素养、面向未来社会的创新思维及解决社会复杂问题的能力。真实情境下的跨学科学习联结了生命、学科和世界,赋予了学生发现和探究的双眼、具身的体验,促使学生更热情自由、更有兴趣、更富创造性地投入未知世界的探索,能够点燃学生的学习热情,深刻认识科学本质。

好奇“橘娃”助农记

2023年秋,湖北宜都创新实验学校三年级的孩子们放学时在学校门口摆起长长的摊位:“卖橘子喽,又大又甜的橘子欢迎品尝……”孩子们一起吆喝着售卖产品,家长纷纷来照顾孩子们的生意。虽然天气寒冷,也抵挡不住孩子们热情地推介产品:橘子糖葫芦、橘子果冻、橘子罐头……每份产品都是独一无二的,都是孩子们自己动手制作的。

好奇心是把双刃剑

近年来,职场好奇心被看作领导者应该拥有的一项最重要的、最具变革性的和最有价值的特质。然而,好奇心可能是一把双刃剑。比如说,好奇的员工被他们的领导者视为违反和打破规则的人,进而也不那么讨人喜欢。“好奇心可能会害死猫”,但这并不意味着好奇这种行为对员工的职业成功来说一定是致命的。通过提高政治技能和以具有建设性的方式来表达自己的好奇心,并且在不累及自己的情况下为组织的成功作出贡献。

浅谈小学语文课堂教学中好奇心的培养策略

小学阶段是学生认知能力迅速发展的时期,而好奇心作为一种强烈的求知欲望,能够激发学生对知识的渴望,促使他们更主动地投入学习。因此,在语文教学中,如何有效地培养学生的好奇心,引导他们对知识进行深入的探究,成为提高学生学习兴趣和学科素养的有效途径。本文将围绕好奇心在语文学科中的价值展开探讨,并深入研究小学语文课堂如何通过特定的策略培养学生的科学精神,旨在为语文教育提供可行的教学思路和方法。小学语文教学的目的是使学生能够得到全面发展,在小学语文教学过程中融入好奇心教育,能有效地促进学生素质的全面提升。随着“双减”政策的全面实施,教师要注重在教学过程中融入科学好奇心教育,同时要充分认识到好奇心精神对小学生综合素养提升的重要性,不断地优化教学方案,提高学生的学习兴趣和积极性。

保护儿童好奇心——一年级科学教材初始单元的理想追求

在科学课程的学习中,保护儿童的好奇心,有利于培养他们的科学兴趣和创新能力。为了培养一年级儿童科学学习的好奇心,科学教材的初始单元具有如下几个特点:活动内容贴近儿童生活,富有趣味性;内容呈现方式图文并茂,具有生动性;拓展活动贴合教学内容,具有操作性。一年级科学初始单元可以采取学习目标关注好奇心和兴趣、学习过程注重积极的评价反馈、学习结果支持成功的体验、学习时空提供更多研究期待的教学策略。

人际好奇与大学生手机冷落行为:错失恐惧的中介作用

目的:基于使用与满足理论和信息缺口理论,探讨人际好奇、错失恐惧与手机冷落行为之间的关系.方法:采用人际好奇量表、错失恐惧量表和手机冷落行为量表对533名大学生进行调查研究.结果:(1)人际好奇与手机冷落行为间呈显著正相关(r=0.23,p<0.001),人际好奇与错失恐惧间呈显著正相关(r=0.23,p<0.001),错失恐惧与手机冷落行为呈显著正相关(r=0.40,p<0.001).(2)人际好奇不仅对手机冷落行为有直接正向预测作用(β=0.23,p<0.001),还能通过错失恐惧间接影响手机冷落行为.结论:错失恐惧在人际好奇与手机冷落行为的关系中起部分中介作用.

满足学生的科学好奇心

自古至今,好奇心一直是哲学、教育学、认知心理学等诸多领域的研究对象。围绕好奇心的产生机制有两种主要观点:一是“本能论”。这种观点认为,好奇心是生物的一种本能反应,它把人类的好奇心看作生物个体对外界环境的一种适应性表现。古希腊哲学家亚里士多德在其著述《自然哲学基础》开篇即说:人类在本性上是好奇的。二是“信息缺口理论”。所谓“信息缺口”,指的是一个人目前所知道的信息总是与他想知道的信息之间存在着差距。新知识的获得消除了原先的“信息差距”,同时又会促生新的“信息差距”。这种理论比较合理地解释了个体好奇心的发展变化和动态起伏。

保持好奇心 从不同纬度解读新闻

记者对新闻的解读相较公众而言更具专业性,因此公众也更倾向于获取记者的解读结果。而在当前信息技术高速发展的时代背景下,公众对新闻解读的结果不再唯专业化,新闻报道要想持续抓住公众的注意力,就需要记者尝试从不同纬度解读新闻,进而推动新闻行业在当今时代下的发展。

青少年科普要重视好奇心引导和创造力培养

习近平总书记最近在谈到青少年科学教育、阐述创新精神时,多次提到了好奇心。他说:“科学研究特别是基础研究的出发点往往是科学家探究自然奥秘的好奇心。”“好奇心是人的天性,对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起,使他们更多了解科学知识,掌握科学方法,形成一大批具备科学家潜质的青少年群体。”“要在教育‘双减’中做好科学教育加法,播撒科学种子,激发青少年好奇心、想象力、探求欲,培育具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体。”

从好奇发生到满足:好奇反馈循环的神经生理机制

好奇是驱动信息寻求行为最主要的内部动机。从感知信息缺口使好奇发生,到对控制进行价值评估,信息寻求行为发生,再到目标信息获得使好奇满足,每一环节都受到当前信息输入和上一环节反馈输出的影响,它们构成了一个反馈循环。该循环还嵌入在个体的终生发展过程中,随着经验积累和脑的发育不断变化。好奇反馈循环模型融入了控制的期望价值模型和贝叶斯强化学习框架,整合了来自监控系统、奖赏系统、控制系统等多个脑功能系统的研究证据,为理解好奇的神经生理机制提供了新思路。