大学生感恩与学业倦怠的关系

目的:探讨大学生的感恩与学业倦怠的关系及心理幸福感、预先应对在其关系中的作用。方法:选取4所高校本科生1038名,采用感恩问卷(GQ-6)、殷盛感量表(FS)、预先应对量表(PCS)和大学生学业倦怠问卷(MBI-GS)进行调查。采用SPSS宏程序Process和Bootstrap法进行中介效应检验。结果:MBI-GS得分上,男生高于女生(P<0.01),有留守经历者高于无留守经历者(P<0.001)。GQ-6得分与MBI-GS得分负向关联(β=-0.19,P<0.001),PCS得分在GQ-6得分与MBI-GS得分间起独立中介作用(间接效应=0.05,95%CI=0.02~0.09),FS得分和PCS得分在GQ-6得分和MBI-GS得分间起链式中介作用(间接效应=0.06,95%CI=0.03~0.01)。结论:大学生的感恩与学业倦怠有关,预先应对起独立中介作用,心理幸福感和预先应对起链式中介作用。

心理韧性缓冲压力生活事件与青少年学业倦怠之间的非线性关系

压力生活事件对青少年的适应性发展具有潜在危害。本研究聚焦于学业倦怠,进一步探索压力生活事件与学业倦怠不同维度之间的关系,以及心理韧性的潜在缓冲作用。基于对3309名青少年的有效调查数据,本研究发现:(1)压力生活事件与青少年学业倦怠的消极核心维度之间具有非线性关系,随着压力生活事件的累积,学业倦怠水平增加的速度由快变慢,表现为饱和模型;(2)心理韧性可以充当缓冲性保护机制,相较于低心理韧性个体,对高心理韧性个体而言,压力生活事件与学业倦怠之间的非线性关系减弱,随着压力生活事件的累积,心理韧性的缓冲性效应显现出来;心理韧性无法调节压力生活事件与学业效能之间的非线性关系。研究结果支持饱和模型而非门槛模型,也为韧性分析框架下不同类型适应指标的区分提供了证据。

数据驱动下成人教育大学生学业倦怠识别及干预研究

针对传统成人教育大学生学业倦怠干预滞后性的问题,利用新媒体、新技术探索数字驱动视域下成人教育大学生学业倦怠问题的精准识别和干预新思路。运用大数据技术、群体画像技术以及聚类分析法等,借助大数据画像技术精准性、动态性、实时性的优点,构建成人教育大学生学业倦怠画像,提炼成人教育大学生学业倦怠类型,并有针对性地提出成人教育大学生学业倦怠干预体系。成人教育大学生学业倦怠的类型有原生环境型倦怠、心理情感型倦怠、目标迷茫型倦怠、低成就感型倦怠、生活凌乱型倦怠等类型,并根据不同类型提出相应的分类帮扶措施。从个人、学校和社会的层面分析产生成人教育大学生学业倦怠问题的原因,提出相对应的成人教育大学生学业倦怠问题干预策略。

初中生家庭氛围对学业倦怠的影响——学习自我效能感的中介作用

为探讨初中生家庭氛围和学业倦怠的关系,以及学习自我效能感在二者关系中的影响机制,采用青少年学习倦怠量表、学习自我效能感问卷和家庭氛围量表对成都市某中学的517名初中生进行问卷调查,并对数据进行处理分析,结果表明:初中生家庭氛围、学习自我效能感和学业倦怠均在性别上表现出显著差异;初中生家庭氛围和学业倦怠呈显著负相关关系,与学习自我效能感呈显著正相关关系;学业倦怠和学习自我效能感呈显著负相关关系;家庭氛围可以通过学习自我效能感的中介作用影响学业倦怠。

完美主义与中学生学业倦怠的纵向关系及自我宽容的中介作用

为考察中学生完美主义、自我宽容和学业倦怠之间的关系,本研究使用问卷法对427名中学生进行了历时1学期的3次追踪测试(分别标记为T1、T2和T3),采用交叉滞后分析和纵向中介分析考察了中学生不同类型完美主义和学业倦怠的关系以及自我宽容的中介作用。结果发现:(1)消极完美主义与学业倦怠存在相互正向预测作用;(2)T1消极完美主义可以负向预测T2自我宽容,T2自我宽容可以负向预测T3学业倦怠;(3)T2自我宽容在T1消极完美主义和T3学业倦怠之间起中介作用。结果表明,消极完美主义对中学生的学业倦怠存在着显著的影响,并且自我宽容在其中起中介作用。这些结果对有效干预中学生学业倦怠具有一定的实践意义。

基于扎根理论的延期博士生学业倦怠形成机制研究

延期博士生学业倦怠严重影响高等教育人才培养质量。通过对18位正处于延期阶段博士生的深度访谈,基于扎根理论的质性分析,将隐性文化、制度规范、科研特点、外部环境和个体特征确定为延期博士生学业倦怠的五大影响因素,分别归纳为环境因素及个体因素两个维度。在个体因素与环境因素的交互作用下,延期博士生形成了对环境整体感知的“心理活动场”。延期博士生“心理活动场”中的负向情感体验影响着个体学业倦怠的感知水平及行为表现。本研究构建延期博士生学业倦怠形成机制模型,提出应对策略,即引导博士生主动涵养奋斗精神、创设包容互助的学术氛围、关注博士生学业成长、提高博士生学术社会化质量。

负性心理状况对护生学业倦怠的影响分析:领悟社会支持的中介作用

目的 探究领悟社会支持在护理学本科生(以下简称护生)负性心理状况与学业倦怠间的中介作用,为解决护生学业倦怠、促进心理健康的干预提供参考依据。方法 2022年12月至2023年3月,采用便利抽样法选取广西壮族自治区4所大学的931名护生为研究对象,采用大学生学业倦怠量表、焦虑自评量表、抑郁自评量表、压力知觉量表和领悟社会支持量表等对其进行横断面调查。结果 护生学业倦怠、焦虑、抑郁、压力和领悟社会支持得分分别为(57.86±8.56)分、(44.18±9.20)分、(49.49±9.83)分、(38.72±7.50)分、(57.05±14.23)分。学业倦怠与焦虑(r=0.374)、抑郁(r=0.499)、压力知觉(r=0.529)呈正相关;与领悟社会支持呈负相关(r=-0.370,均P<0.01)。领悟社会支持在护生负性心理状况与学业倦怠间起部分中介作用,中介效应占12.79%。结论 负性心理状况可以通过领悟社会支持影响学业倦怠的发生,护理教育者应采取积极措施提升护生领悟社会支持水平、缓解负性心理状况,从而有效解决学业倦怠情况。

大学生专业认同感与学业倦怠的关联性分析

目的:分析大学生专业认同感与学业倦怠之间的相关性,探索消极学业情绪、不当学习行为改善的有效路径。方法:采用分层整群抽样的方法,对安徽省6所高校8 598名本科生进行问卷调查。结果:8 598名研究对象学业倦怠得分(56.43±9.26)分,专业认同感得分(81.50±13.88)分。男生在学业倦怠、专业认同感得分上均高于女生(P<0.05);大一年级学生学业倦怠得分低于其他年级(P<0.05),专业认同感得分高于其他年级(P<0.05);多元线性回归分析表明,大学生专业认同的各维度中除认知性认同外各维度得分均与学业倦怠及学业倦怠各维度呈明显负相关(P<0.01)。结论:高校应关注男生的消极学业情绪和不当学习行为,提高女生的成长动力、学业期望,提高积极学业情绪;根据性别、年级的差异性采取有针对性的干预措施以提高专业认同感,增加积极学业情绪,改善不当学习行为。

大学生学业倦怠现象及其应对策略

学业倦怠不仅关系到学生的个人发展,还可能对人才培养质量和社会产生负面影响。大学生学业倦怠的成因包括个人心理特质、学习环境、社会文化背景等多方面。基于此,提出了一系列针对性的建议,旨在帮助高校和教育工作者更好地理解和应对学业倦怠问题,从而促进学生心理健康,提高教育效果。

中学生羞怯对学业倦怠的影响:一个交叉滞后模型

本研究旨在考察中学生羞怯与学业倦怠的关系及其作用机制。选取江西省德安县某中学的八年级的学生为被试,采用羞怯量表、社交焦虑量表、青少年学习倦怠量表和一般自我效能感量表对量表,通过间隔为12个月的三次追踪,最终选取三次都参加施测的被试共217人作为研究对象,并对收集数据进行交叉滞后分析,探究羞怯、自我效能感、社交焦虑与学业倦怠之间是否存在相互预测关系。结果表明:(1) 羞怯与社交焦虑、学业倦怠两两呈显著正相关;自我效能感其余三个变量呈显著负正相关。(2) T1时间点羞怯可以通过T2时间点社交焦虑预测T3时间点学业倦怠。综上,研究发现中学生的羞怯特质能直接对学业倦怠水平产生正向影响,且过低的自我效能感和过高的社交焦虑会加重中学生的学业倦怠水平,说明羞怯个体需要尽可能保持身心愉悦,提高自我效能感才能更好地降低学业倦怠的出现。

医学生专业认同与学业倦怠的关系:学业自我效能感与学习投入的链式中介作用

目的 深入了解专业认同与医学生学业倦怠之间的关系以及作用原理。方法 采用专业认同、学业自我效能感、学习投入和大学生学业倦怠量表对708名医学生进行调查。结果 专业认同通过多个途径对医学生学业倦怠产生影响。一是通过学业自我效能感或学习投入的部分中介作用影响医学生学业倦怠。二是通过学业自我效能感对学习投入的链式中介进一步影响医学生学业倦怠。结论 专业认同通过学业自我效能感和学习投入影响医学生学业倦怠水平,学校教育中可以通过提高学业自我效能感和学习投入来降低医学生学业倦怠。

领悟社会支持对大学生学业倦怠的影响:认知重评和自我控制能力的中介作用

为探讨认知重评和自我控制能力在领悟社会支持和学业倦怠关系间的中介作用,采用领悟社会支持量表、大学生学业倦怠量表、情绪调节策略问卷以及自我控制量表对339名大学生施测.潜变量建模结果表明:①大学生的领悟社会支持水平显著负向预测其学业倦怠水平;②认知重评在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;③自我控制能力在领悟社会支持与学业倦怠的关系中起中介作用;④认知重评与自我控制能力在领悟社会支持对学业倦怠的作用中起链式中介作用.

网络欺凌对高中生负面情绪及学业倦怠的影响:体育锻炼投入的调节中介效应

该研究基于长三角地区1258名高中生的数据样本,采用结构方程模型分析网络欺凌对高中生负面情绪与学业倦怠的影响,以及体育锻炼投入在其中的调节中介效应。结果表明,网络欺凌正向影响高中生负面情绪、学业倦怠中的情绪衰竭与去个性化维度,负向影响学习效能维度;负面情绪对高中生学业倦怠中的情绪衰竭和去个性化维度具有正向影响,对学习效能维度具有负向影响,且负面情绪越高,高中生学业倦怠的影响越严重;体育锻炼投入能够对网络欺凌影响高中生负面情绪与学业倦怠的路径进行调节,减轻网络欺凌对高中生负面情绪与学业倦怠的影响。为了降低受网络欺凌高中生的负面情绪并促进其学业进程,该研究提出反网络欺凌教育、鼓励高中生体育锻炼、培养体育锻炼习惯的建议。

高职生公正世界信念与学业倦怠相关关系研究

探究高职学生群体公正世界信念与学业倦怠的关系,采用公正世界信念与学业倦怠问卷对492名高职学生进行调查,使用相关分析、回归分析等统计方法。结果显示:高职生公正世界信念对学业倦怠有明显负向预测作用。这对认识高职生学业倦怠形成影响机制,有效预防和干预高职生学业倦怠具有积极作用。

手机成瘾对大学生学业倦怠的影响——疲惫感的中介作用

由于便利性和功能丰富性,大学生智能手机使用逐渐普遍,但过度使用手机或手机成瘾则会对其学业表现造成负面影响。研究发现手机过度使用或手机成瘾会导致大学生学业倦怠,然而手机成瘾如何影响大学生学业倦怠的作用机制较少有研究进行探讨,因此本研究拟探讨疲惫感在手机成瘾和大学生学业倦怠关系中的中介作用。为了了解大学生手机成瘾、疲惫感和学业倦怠的关系,本研究使用了《手机成瘾指数量表》(MPAI)、《疲惫感量表》、《学业倦怠量表》对725名在校大学生进行了问卷调查,然后运用SPSS24.0进行了统计分析,结果表明,手机成瘾不仅能直接预测大学生学业倦怠,也能通过疲惫感的中介作用间接预测大学生学业倦怠。研究结果有助于揭示手机过度使用或手机成瘾对大学生学业倦怠的影响及其作用机制,为预防和干预大学生学业倦怠带来一些重要的启示。Due to the convenience and variety of functions, smartphone use is becoming more and more common among college students, but overuse or addiction to mobile phones will negatively affect their academic performance. Studies have found that excessive use of mobile phones or mobile phone addiction can lead to academic burnout among college students. However, few studies have explored the mechanism of how mobile phone addiction affects academic burnout among college students. Therefore, this study intends to explore the mediating role of the relationship between mobile phone addiction and academic burnout among college students. In order to understand the relationship among college students’ mobile phone addiction, fatigue and academic burnout, this study used the mobile phone addiction index scale (MPAI), “fatigue scale”, “academic burnout scale” to conduct a questionnaire survey on 725 college students, then used SPSS24.0 to carry on the statistical analysis, and drew the conclusion: mobile phone addiction can not only directly predict college students’ academic burnout, but also indirectly predict college students’ academic burnout through the mediating effect of fatigue. The research results help to reveal the influence and mechanism of mobile phone overuse or mobile phone addiction on college students’ academic burnout, and bring some important implications for preventing and intervening college students’ academic burnout.

高职学生在线学业倦怠影响因素及改善策略

改善高职学生在线学业倦怠可以提高高职教育教学质量。对高职学生在线学业倦怠现状开展问卷调查,结果显示被试者整体处于中度在线学业倦怠状态,且在情绪低落、行为不当、成就感低三个维度中,情绪低落情况最为严重,其次为成就感低。高职学生在线学业倦怠与个人因素、人际关系因素、学校因素、家庭因素、社会因素五个方面均存在显著正相关关系。应以学校教育为主导,以自我管理为核心,以社会支持为辅助,改善高职学生在线学业倦怠。

大学生压力源、父母教养方式、感知教师支持及学业倦怠的关系

为探讨大学生压力源、父母教养方式、感知教师支持之间的关系,本文采用随机抽样方法选择大学生进行问卷调查。调查使用了大学生压力源量表、简式父母教养方式问卷、感知教师支持量表和学业倦怠量表,最终获得412份有效问卷。结果显示,压力源与父亲教养方式、母亲教养方式、学业倦怠均呈正相关;父亲教养方式、母亲教养方式与学业倦怠也均呈正相关;感知教师支持与压力源呈负相关,但与学业倦怠无显著相关关系。母亲教养方式和父亲教养方式分别在压力源与学业倦怠之间起到部分中介作用。

新时代高职院校女大学生学业倦怠的成因和对策探究

女性职业教育一直是职业教育的重要组成部分,随着中国式现代化进程的不断推进,女性职业教育也在不断更新,对高职院校女大学生的高质量学习提出了新的要求。然而,在高职院校“百万扩招”的背景下,激烈的就业竞争、升本压力、社会歧视和创业艰难等因素,使许多女大学生面临着学习动力不足的问题,出现了不同程度的学业倦怠现象。学业倦怠不仅对女大学生的个人发展产生了负面影响,还可能对她们的身心健康和人际交往造成不良影响,作为职业教育的重要受众群体之一,这对职业教育的发展也会带来不利影响。因此,对于高职院校女大学生学业倦怠问题的解决,既是提高学习质量、增强学习效能、改善学习品质的客观要求,也是女性教育优质发展的必然选择,更是促进职业教育高质量发展所迫切需要的举措。

大心理教育观在解决高职生学业倦怠中的应用

百万扩招背景下,高职生学业倦怠现象日益突出,影响人才培养质量。大心理教育观从整体性和发展性出发,着眼于全体学生的全程发展,充分体现了中国特色,符合思政教育大格局,强调与德育、学科教育、学生管理相互渗透,通过深入体制机制改革、营造积极学习氛围、提供有效师资培训、完善预防干预机制四个途径,打造和谐心理教育环境,凝聚教育力量,整合教育资源,解决高职生学业倦怠问题。

新时代大学生学业倦怠:内涵定位、问题归因及破解之策

大学生学业倦怠是高等教育高速发展过程中普遍存在的现象,从深层次揭示了大学生学习信念不足、学习动机缺失和心理健康水平不高的问题。大学生学业倦怠主要表现为认知偏差、情绪消极、意志薄弱和行为懈怠,其原因可以归纳为认知不足、情绪刺激不良、自我效能感不强和行为强化不合理。破解大学生学业倦怠问题,需要加强理想信念教育,改善家庭教育模式,积极推行发展性评价,发挥教师的主导作用。