专业学习共同体视域下高校外语教师专业发展探究

专业学习共同体在拓展教师专业知识与实践经验、全面提升教师职业素养、打造教师合作文化方面发挥着积极作用,能够有效促进教师专业发展。从专业学习共同体的概念与应用价值出发,结合高校外语教师专业发展面临的问题,可以明确高校外语教师专业学习共同体构建的原则。在此基础上,三种教师专业学习共同体的建设形式与路径得以确立,即基于课程群的教学团队、基于任务导向的教学实践共同体和基于教师发展中心的学习共同体。

基于学习共同体的程序设计课程教学改革

分析目前高校程序设计课程教学中存在的问题和学习共同体在教学中的作用,提出基于学习共同体的程序设计课程教学改革,阐述如何以能力培养为目标,通过教学内容分层模块化,问题驱动式教学,梯队的教师助学团队,慕课、课堂、软件平台构成的信息化交互平台的有效使用等手段推动课程教学改革,并介绍具体实践过程,目的是激发学生兴趣,有效提高了人才培养质量。

教师学习共同体赋能项目式学习生态建设

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教学改进。本文从理念、方法和环境三方面,分析了教师学习共同体如何推动项目式学习生态建设。教师学习共同体能帮助教师掌握项目式学习的理念和方法,营造项目式学习的环境,提高项目式学习的效果和质量。本文还提出了加强教师学习共同体赋能项目式学习有效开展的建议和展望,为教师专业发展和项目式学习的实践提供参考。

基于学习共同体模式的FPGA技术课程教学改革

课题组针对高等教育大众化造成的过度教育和教学模式单一等问题,基于学习共同体模式,对FPGA技术课程的教学方法进行了研究与探索。课题组以学习者、知识、共同体为中心构建学习环境,探索出一种尊重学生的主体性、激发学生的创造性、开发学生的潜力、便于学生和他人交际与合作的崭新的教育方法和学习模式。

基于耗散结构理论的本土化专业学习共同体实践重构

在当前教育改革中,专业学习共同体作为促进教师专业发展和提升教育质量的重要载体,扮演着至关重要的角色。教研组作为我国本土化实践中的专业学习共同体,在运行和发展中面临着价值导向功利化、教研活动形式化、教研内容浅表化、教研组织行政化等问题,严重制约了其效能的发挥。本文以耗散结构理论为基础,将专业学习共同体视作远离平衡态的开放复杂系统,以重构本土化专业学习共同体的实践,涵盖系统开放性、远离平衡态、非线性相互作用和有效涨落等关键特征,并提出重构本土化专业学习共同体的实践路径。建议通过搭建互通互联的协同网络,促进系统与外部环境的物质、能量和信息交换;以构建共创共享的创新体系,打破固有模式,激活创新动力;以优化随评随思的反思方式,建立动态反馈机制;以创生即识即传的放大模式,识别有效波动以促进系统变革等策略出发,全方位探索构建契合新时代教育发展需求的教师协作学习实践模式。

学习共同体模式下高职课程思政供给侧改革路径

文章首先概述了学习共同体模式及高职课程思政供给侧改革,然后分析了高职课程思政供给侧改革存在的主要问题,最后从明确课程思政供给侧改革目标、筑牢课程思政建设主战场、坚守课堂教学主渠道等方面提出了学习共同体模式下高职课程思政供给侧改革路径。

集团化办学中教师专业学习共同体建设的影响因素研究

义务教育集团化办学打破学校界限,为师资交流与合作学习搭建了新平台。通过对苏南S市教育集团内2153名义务教育阶段教师调查发现,教龄、职称、任教学段对教师专业学习共同体发展存在显著影响。校长领导层面组织重构、教学管理显著正向预测教师专业学习共同体发展。松散型教育集团相较于紧密型与一体型教育集团,教师专业学习共同体发展不充分。要拓宽共同体参与群体,结合奖励制度,提升校长教学管理能力,凝聚教育价值共识,以激发教师学习热情。

一流本科专业学习共同体构建路径研究

一流本科专业建设是落实培养高质量人才的重要途径。文章在厘清一流本科专业学习共同体内涵的基础上,论述了构建一流本科专业学习共同体的意义,进而从修炼一流本科专业建设共同愿景、构建“四课堂”的运行机制、建立“四位一体”的保障机制、形成“软硬”相宜的教学环境等四方面阐述了建设一流本科专业学习共同体的具体路径,旨在为一流本科专业建设拓展新的实施思路。

“课堂学习共同体”的发展脉络、角色重塑及优化路径

“课堂学习共同体”对推动课堂教学范式变革、催动深度学习、增强课堂实效具有重要意义。本文首先追溯了“课堂学习共同体”的发展历程,梳理了其逐步形成的脉络与背景;随后讨论了教师与学生在这一模式下的新角色,强调教师从知识传授者变为设计者、促进者和鉴别者,而学生则从被动接受者演变为创新者、共建者和反思者;最后提出了实现“课堂学习共同体”的优质化路径,包括构建问题链条、塑造“三式共俱”课堂样态以及制定显性和隐性规则。通过这些策略,旨在为创新教育模式、提升教学效果提供有益的参考与启示。

基于校企合作的工程测量工作室“学习共同体”实践研究

通过对真实的学习任务、学习者和助学者,学习规则以及工作环境的介绍,构建了学习共同体视域下工程测量工作室的要素,挖掘了学习共同体的本质特征;以工作室无人机室内模拟飞行、室外航线飞行以及数据处理三部分为研究成果,检验了校企合作工程测量工作室“学习共同体”运行的实践效果,并对其实践结果进行了思考与总结。

课程思政视角下高职专业学习共同体构建研究

课程思政视角下,构建高职专业学习共同体是推进课程思政建设的关键和保障。以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导,总结高职专业学习共同体的构建逻辑:课程共同体是基础、教学共同体是关键、教师共同体是保障。依据构建逻辑提出课程思政视角下高职专业学习共同体建设的有效路径,旨在为高职课程思政建设提供一定的理论和实践参考。

数智时代师生学习共同体共建英语教学资源的规划和意义

本文以学习共同体理论为指导,围绕高职英语新课标,探讨由教师团队和学生一起构建具有医药卫生类特色的高职英语基础模块和拓展模块的教学资源,并分析共建资源的规划和意义,希望能为医药卫生类高职英语教学提供一些参考与借鉴。

基于教学基层组织的高职院校师生学习共同体构建研究

高职院校作为培养应用型人才的重要阵地,师生学习共同体的构建对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。当前高职院校师生学习共同体存在着组织不够完善等问题,制约了共同体的发展和效果。有必要对高职院校师生学习共同体的构建进行深入研究,探讨其组织方法、学业评价、支持系统和构建策略,以期为高职院校教学管理提供理论支撑和实践指导。通过对师生学习共同体的深入探讨和研究,有望为高职院校教学改革和教学质量提升提供有益借鉴,推动高职教育朝着更加健康、可持续的方向发展。

学习共同体视域下工程测量创新工作室研究与实践

在学习共同体视域下,对情景学习理论、多元智能理论、利益相关者理论以及前人研究工作进行了分析和总结。通过开展无人机安装与飞行、正射摄影、倾斜摄影项目化教学实践与技能考核,充实了工程测量创新工作室的教学内容。结果表明,学生的动手实践能力、团队协作能力、计算机使用和建模能力都得到了提高。从硬件设施和软件两个方面对工作室存在的问题进行了剖析,并从学校、教师、学生三个方面提出了合理化的建议和意见。

高职外语课程思政“学习共同体”研究

本研究旨在探究语言社会化理论下的高职外语课程思政“学习共同体”的构建与应用。以“学习共同体”为 主要途径以期达到实践共享的前景,通过共同体成员的语言社会化互动建构知识体系,从而获得个人的专业成长和学习共 同体的发展,最终实现高职外语课程思政育人目标,使学生的思政意识与语言综合性技能得到全方位提升。

“一起亲历”:基于学习共同体的“同学课堂”

江苏省南京市游府西街小学的“同学课堂”,以“生命在场、思维在线、观念在构”为核心要义,将课堂建立在儿童健康良好的同伴关系基础上,促使师生、生生在“一起亲历”的学习过程中,相互影响、认同、融入。通过“环境管理、愿景引导、深度互动、团体评价”的具体实践,积极探索基于学习共同体建设的高水平因材施教,充分展现了“让课堂充满活力”的基层样态。

基于师生学习共同体的分析化学课程的设计与实施

分析化学课程是高校化学专业及其相关专业的专业核心课程,其课程目标的达成是专业人才培养目标达成的关键,有效实施教学改革与设计,是提高该门课程目标达成的重要措施。本文根据课程实施当前存在的问题,深化课程改革,形成了师生学习共同体,线上线下两线深度融合,坚持课程思政,追求一流课程的“两性一度”要素和坚持成果导向(Outcome-Based Education,OBE)理念不断融入的三元驱动的课程改革与设计,形成了“一体、两线融合、三元驱动”的课程改革模式。

学习共同体对大学生社会情感能力的影响机制研究

社会情感能力是个体获得全面发展、适应和服务社会的必备技能。学习共同体作为一种高影响力的教育活动,以师生互动和同伴互动为主要作用形式,对大学生能力发展产生赋权增能的社群效应。探讨学习共同体对促进大学生社会情感能力发展的作用机制,可为提升本科人才培养质量提供行动指南。鉴于学生个体嵌套于学校环境,通过建构多水平结构方程模型,以107所本科高校的127 512名本科生样本为研究对象,从个体水平和学校水平出发考察学习共同体体验、学习共同体投入两个维度(师生互动与同伴互动)对大学生社会情感能力的影响。研究发现,学习共同体体验在个体水平和学校水平上均显著直接预测社会情感能力。在个体水平上,学习共同体通过师生互动和同伴互动的中介作用间接预测社会情感能力;在学校水平上,师生互动在学习共同体体验和社会情感能力之间发挥显著的中介效应,而同伴互动发挥的中介效应不显著。相比而言,学校水平上的师生互动、个体水平上的同伴互动更能积极预测社会情感能力。基于此,参与学习共同体是大学生锻炼和提升社会情感能力的重要途径,高校需要继续加大对学习共同体环境的支持力度,构建同向而行的师生互动关系和同伴互动关系,努力营造良好的社会情感教育氛围。

国内教师学习共同体研究:发展动态、研究主题与未来展望

本文采集知网“核心期刊”和“CSSCI”来源期刊文献,运行CiteSpace对近20年国内有关教师学习共同体的研究成果进行了全面统计与系统可视化分析。研究发现,国内教师学习共同体研究总体趋势上升,自主性增强,特别是教师学习共同体理论、实施路径、建设效用、运作机制等方面更加深入、更加专业。目前最新前沿集中在协同学习、外语教师、乡村教师、共同愿景和教师学习等方面,而信息技术条件下共同体的包容、开放及有效性上,还需要加强。未来研究应聚焦共同进步,激发教师参与主动性;优化外部资源,挖掘共同体有效性;扩大研究边界,增强共同体建设时代性。

多元化教学法联合专业学习共同体在超声教学中的应用研究

目的:在新医科背景下,多元化教学法联合专业学习共同体在临床本科超声教学改革中的探讨。方法:随机选取60名佳木斯大学2020级临床本科学生,基本学情无明显差异,随机分成两组,一组为对照组(n=30),另一组为实验组(n=30)。对照组采用多元化教学模式,实验组采取在多元化教学模式的基础上,联合专业学习共同体,学习3个月后,对两组学生的学习效能进行统计学分析。结果:实验组和对照组教师教学效果及学生自评效果比较差异均有统计学意义(P<0.05),实验组的综合成绩、教学满意度、自主学习能力、学习兴趣、图片分析能力、团队合作情况均优于对照组(P<0.05)。结论:多元化教学法联合专业学习共同体的超声教学方法,有利于激发医学生学习的主观能动性,能提高超声医学教学效果和教学满意度。