教师团队异质性如何影响学生在线学习满意度——学习压力的中介机制与虚拟奖励的调节效应

基于社会信息加工理论和强化理论,建立教师团队异质性对学生在线学习满意度的影响模型,通过SPSS25.0和AMOS22.0软件对收集到的331份样本进行处理分析,结果表明:教师团队异质性显著正向影响学生在线学习满意度;学习压力在教师团队异质性和学生在线学习满意度关系中起到部分中介作用;虚拟奖励负向调节学习压力与学生在线学习满意度间的关系。为了提高学生在线学习满意度,持续提升学生学习动力和效果,要考虑在线课程教师团队异质性水平,优化团队人员结构,缓解学生学习压力,并且还需要设置合理的虚拟奖励制度。

学习压力与医学生学习倦怠之间的关系——积极心理资本的中介作用

采用随机抽样法,使用学习压力问卷、积极心理资本和学习倦怠量表对1557名大学生进行调查。结果显示,积极心理资本与学习压力、学习倦怠呈显著负相关,学习压力与学习倦怠呈显著正相关;回归分析,学习压力和积极心理资本对学习倦怠有显著预测作用。中介效应检验表明,积极心理资本在学习压力和学习倦怠之间起部分中介作用。结论:医学生学习压力通过心理资本影响学习倦怠,提高医学生的积极心理资本,可有效缓解学习压力,减少学习倦怠,促进学习成效和心理健康。

扩招背景下研究生入学动机与学习状态——导学关系和学习压力的链式中介作用

为探究扩招后研究生学习状态的总体情况,入学动机、导学关系、学习压力和学习状态之间的关系,以及导学关系、学习压力在入学动机与学习状态之间的中介作用,对浙江省高校的888名研究生开展了问卷调查。结果发现:扩招后研究生学习状态总体处于中等水平,内因入学动机显著高于外因入学动机;入学动机、导学关系与学习状态均呈显著正相关;学习压力与学习状态呈显著负相关;导学关系和学习压力在入学动机与学习状态之间发挥着链式中介作用。为改善研究生学习状态,提升培养质量,应尊重差异,服务需求,完善人才选拔机制;落实责任,改善沟通,构建和谐导学关系;调节压力,强化支持,改善学习科研效能;突出精准,分类培养,优化人才培养模式。

留守儿童学习压力与恶意创造力的关系:应对方式的中介

目的:考察学习压力与恶意创造力的关系及应对方式的中介机制。方法:基于群体比较的视角,采用恶意创造力行为量表、小学生学习压力量表和简易应对方式问卷对921名9~14岁小学生(留守与非留守儿童分别403人、518人)进行问卷调查。结果:(1)留守儿童的学习压力高于非留守儿童(t=4.62,P<0.01),积极应对方式低于非留守儿童(t=-3.67,P<0.01);(2)留守儿童学习压力与积极应对方式正相关(r=0.15,P<0.01),而在非留守儿童中呈负相关(r=-0.09,P<0.01);(3)留守儿童的学习压力对恶意创造力的正向预测作用(β=0.325,P<0.001)与非留守儿童(β=0.426,P<0.001)具有跨群组等值性(Δχ^(2)=-4.035,Δdf=9,ΔCFI=0.001,P>0.05),但消极应对方式的中介效应(β=0.144,P<0.001,90%CI[0.066,0.222])高于非留守儿童(β=0.099,P<0.001,90%CI[0.045,0.152]);(4)留守儿童的学习压力会通过积极应对方式的遮掩效应(β=-0.045,P<0.05,90%CI[-0.006,-0.084])降低对恶意创造力的影响。结论:学习压力对恶意创造力的直接预测效应和消极应对方式的中介作用具有跨群体一致性,但积极应对方式的中介作用存在显著的跨群体差异性。

内卷化视角下双非院校英语专业学生学习压力的问题及对策——以武汉科技大学为例

在当今社会,内卷化现象在各行各业中普遍存在,高等教育领域也不例外。尤其在双非院校的英语专业,由于学科特点和社会期待,学生的学习压力尤为突出。本文旨在从内卷化的独特视角出发,深入剖析双非院校英语专业大学生所面临的学习压力来源及其影响,如学业负担过重、竞争激烈、心理压力等。我们还将探讨这些压力如何影响学生的学习热情、学业成绩以及身心健康。通过对这些实际问题进行的深入的研究,我们将提出一系列针对性的对策和建议,包括但不限于教学方式的改进、心理辅导的加强以及学生自我压力管理的提升等。希望通过我们的研究,能为双非院校英语专业的教学改革提供参考,帮助学生更好地应对学习压力,实现全面发展。

闲暇挤占与风险诱导:学习压力与青少年身体健康关系的研究——基于CEPS数据的实证分析

青少年的学习压力和身体健康越来越成为社会关注的热点议题。根据CEPS 2014-2015数据,本文发现:学习压力与青少年的身体健康之间存在直接的因果关系。学习压力可以通过减少睡眠时间、降低社交频率以及诱使风险行为等方式间接影响青少年的健康。同时,受社会结构分化及生理作用差异等因素影响,睡眠、社交在精英家庭学生中的中介效应更加明显;风险行为在非精英学生中的中介效应更加明显;社交、风险行为在男生中的中介效应更加明显;睡眠在女生中的中介效应更加明显。未来的青少年工作不仅要努力减轻学习压力,还应该关注家庭背景和性别所蕴含的内在差异,以保障青少年能更好地健康成长。

县城高中生学习压力分析与缓解对策研究

为了解县城高中生的学习压力情况,通过问卷调查法,从自身、家庭、学校三个维度对某县城高中(S中学) 314名学生的学习压力现状进行了调查研究。结果发现,S中学高中生的学习压力普遍较高,同伴进步、考试排名等会给学生带来较大的学习压力;通过性别相关性分析发现,女生的学习压力高于男生;通过学习压力来源的相关性分析发现,高考、父母关注度、课程任务等与学生的学习压力呈显著相关。基于此,学校和家庭应做好沟通疏导工作,缓解学生的学习压力,学生也应学会自我调节以提高适应能力。

学习压力与大学生心理健康:网络应用的遮掩效应

我国大学生心理健康风险突出,如何改善大学生心理健康值得重点关注。通过SPSS 29.0与Amos 26,对CFPS2020数据进行相关性及结构方程模型分析,探究了学习压力对大学生心理健康的影响,以及网络重要性认知的遮掩效应。结果显示,学习压力对大学生心理健康存在负面影响。此外,在学习压力与幸福感间,大学生网络学习重要性认知存在遮掩效应,在一定程度上缓解了学习压力的负面影响。因此,引导学生树立正确的网络应用观,能为缓解学生压力,促进学生心理健康发展提供保障。

教育学硕士研究生学习压力对学习倦怠的影响研究——社会支持的中介效应

学习压力和学习倦怠的维度呈显著正相关,学习压力不但可以直接影响学习倦怠,还可以通过中介变量来影响学习倦怠。研究将来自三所不同层次的师范大学共计276名教育学硕士研究生作为研究对象,调查和分析教育学硕士研究生学习压力对学习倦怠的影响以及社会支持在其中的中介效应。研究发现,教育学硕士研究生的学习压力和倦怠情况不容乐观,但来自外部的社会支持水平较好。在部分学习压力维度对部分学习倦怠维度的影响过程中,社会支持发挥了一定的中介作用。

小学生学业成绩对学业自我效能感的影响:学习压力、自尊的中介作用及性别差异

为探究小学生学习压力和自尊在学业成绩与学业自我效能感之间的中介作用及性别差异,本研究收集小学生学习压力问卷、自尊量表、学业自我效能感问卷和学业成绩的数据。结果发现:(1)小学生学业成绩能够正向预测学业自我效能感。(2)学习压力和自尊在学业成绩与学业自我效能感之间起到链式中介作用。(3)链式中介作用存在性别差异,女生群体呈现部分中介作用,存在三条中介路径:学习压力的单独中介路径、自尊的单独中介路径和学习压力与自尊的链式中介路径;男生群体呈现完全中介作用,只有两条中介路径:自尊的单独中介路径和学习压力与自尊的链式中介路径。

重庆市初中生学习压力与抑郁的关系:心理韧性的中介效应

目的:探究重庆市初中生学习压力、心理韧性与抑郁三者之间的关系,为促进中学生身心健康,降低抑郁发生率提供一定的实证依据。方法:采用中学生学习压力量表、青少年心理韧性量表及流调中心抑郁量表,运用分层整群抽样的方法对重庆市3所中学的1269名初中生进行调查,采用中介效应模型分析心理韧性在学习压力与抑郁症状间的中介效应。结果:重庆市初中生抑郁症状检出率为29.60%,心理韧性与学习压力、抑郁症状得分呈负相关,学习压力与抑郁症状得分呈正相关,心理韧性在模型中起到了部分中介效应,心理韧性的效应占比为48.83%。结论:重庆市初中生学习压力影响心理韧性的同时又间接影响了抑郁症状,心理韧性在学习压力抑郁症状之间起部分中介作用。

感知父母教育焦虑对初中生学习倦怠的影响:学习压力的中介作用

父母对子女的教育焦虑已成为当今我国社会的普遍现象。为探讨感知父母教育焦虑对初中生学习倦怠的影响及作用机制,采用感知父母教育焦虑问卷、学习压力问卷和中学生学习倦怠问卷对469名初中生进行调查,采用结构方程模型对学习压力的中介效应进行检验。结果发现:感知父母教育焦虑存在显著的性别与年级差异,男生感知到的父母教育焦虑高于女生,初一学生感知到的父母教育焦虑高于初二学生。感知父母教育焦虑可以正向预测学习倦怠;学习压力在感知父母教育焦虑和学习倦怠之间起部分中介作用,即感知父母教育焦虑既能够直接影响学生的学习倦怠,也能通过学习压力间接对学习倦怠产生影响。

基于茶文化的学习压力自测教学模式的设计与实践

本文依据中国茶文化的内核“精行检德”,针对《线性代数》课程中出现的教学问题,基于茶文化的思想,对课程的教学效果的反馈机制进行了创新,建立了课堂学习压力自测与反馈的教学模式,并进行教学实践,对实践结果进行了相关数据分析,验证了该种教学模式的有效性。

团体积极心理干预对学生学习压力与心理弹性的影响

学习压力对于学生的生理乃至心理发育会产生较大的负面影响,为了避免这种负面影响的产生,帮助学生健康成长,需要合理进行心理干预。研究以团体积极心理干预为主题,探讨了它对学生学习压力与心理弹性的影响。首先介绍了团体积极心理干预、心理弹性等相关概念,然后分析了学生的学习压力的表现、影响和生成原因,最后从团体积极心理角度提出了一些有效的干预办法,并指出了其优势和局限。研究认为,团体积极心理干预可以有效地提高学生的心理弹性,降低学习压力,促进学生的身心健康和学业成绩。

减轻学生学习压力 努力提升教学质量

随着我国教育改革的不断深入,教育水平得到了极大的提升。但随着我国人口数量的增加以及全民文化素质的提升,家长越来越注重孩子的教育,同龄人之间的竞争压力越来越大。从小学阶段开始,很多学校便增加了学生的课时量和课后作业,有的家长在课余时间还为孩子报各种兴趣班等,导致学生从小学开始便承担着极大的学习压力。为了改变这一现象,国家出台了“双减”政策。作为数学教师如何在这一政策指导下,既减轻学生的学习压力,又能提升教学质量,是一个值得探究的问题。

中小学生学习压力的测度及归因模型构建

采用问卷法对中小学生学习压力进行调查并构建归因模型进行分析,结果发现:小学生在总体上学习压力未显过大,初中生、高中生学习压力过大现象比较普遍;学生的学习压力和学习压力过大的学生比例随年级升高而显著增大;农村学校学生的学习压力高于城市学校学生;学习压力在学习时间和学习成绩上对学生存在双重消极作用;学习内容压力、考试压力和社会压力是学习压力的三大来源,家长压力和教师压力对学习压力也有显著影响,其中考试压力在学习压力的形成中扮演着重要的中介角色,而"工具性教育观"是造成学生学习压力的深层思想根源。

心理资本对大学生学习压力的调节作用——学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响

大学生的心理健康问题已经成为当前学术界研究的热点问题之一。在大学生思想成长的过程中,由于他们对社会没有一个完整的认识,所以他们会在积极向上与消极颓废等各种心理状态之间摇摆不定。这种动荡的心理状态,会进一步使大学生产生忧患意识。社会变革的速度越快,这种心理忧患意识就会越强烈。在社会转型时期,忧患意识已成为大学生群体中一个普遍存在和广受人们关注的心理问题。总结已有文献的研究成果,可以假设:大学生的学习压力和心理抑郁呈正相关;大学生的学习压力与心理焦虑呈正相关;大学生的学习压力与主观幸福感呈负相关;心理资本在大学生学习压力与心理抑郁的关系中起调节作用;心理资本在大学生学习压力与心理焦虑的关系中起调节作用;心理资本在大学生学习压力与主观幸福感的关系中起调节作用。通过实证研究可以证明:大学生的学习压力与心理焦虑、心理抑郁呈正相关,与主观幸福感呈负相关;心理资本分别调节了自变量与因变量之间的关系。由此可以认为上述6项假设成立。

医学生学习压力状况及其影响因素分析

目的分析医学生的学习压力现状,探讨学习压力的影响因素。方法通过分层整群抽样,对武汉某高校5个年级的5个专业的1751名在校大学生进行调查。结果相对于大一学生,大二、大三、大四、大五学生学习压力更大(OR值分别为2.67、2.58、1.44和1.92);预防医学和药学专业的学生比临床医学专业的学生学习压力小(OR值分别为0.64和0.40);希望得到老师指导程度强和一般的学生较不希望得到指导的学生学习压力大(OR值分别为2.25和1.39);参加老师科研活动意愿和次数一般的学生学习压力更小(OR值分别为0.53和0.71)。结论大二、大三的学生以及临床医学专业、希望得到老师指导和感到悲观失望的学生是学习压力干预关注的重点。

不同学习压力觉知水平高中生家庭生态之比较

考察了170名高一学生的学习压力觉知水平,结果显示,经常感到学习压力、偶尔感到学习压力和未感到学习压力学生的比例分别为22.9%、53.6%和23.5%,不同学习压力觉知水平的人数差异极其显著。MANOVA分析发现,不同学习压力觉知水平的高中生在父母教养方式、家庭环境和学生人格等家庭生态群上总体差异显著;通过多重比较,揭示了不同学习压力觉知水平学生的家庭生态具体维度差异及其特点。文章从生态系统观点对中学生学习压力觉知差异进行了探讨,提出从生态重构角度对中学生进行学习减压。

高中生的入世出世心理与学习压力

前期研究[1]把人世出世心理界定为目标追求的态度和方式，并据此编制了人世出世心理量表，发现人世心理由拼搏精神和在乎结果组成，出世心理由平常心和低要求组成。研究[2]还发现拼搏精神和平常心是积极的，能降低压力，有利于心理健康；在乎结果和低要求相对消极，尤其是在乎结果会增强压力，不利于心理健康。本研究探讨高中生的人世出世心理与学习压力的关系。