学习困难学生的概念诠释与教育干预:心理健康视角

“学习困难(learning difficulty)”,在国外学术界、教育界多称为“学习不良(learning disability)”或“学习障碍(learning disorder)”,而我国研究者、教育者更愿意统称为“学习困难”。随着世界各国对培养高素质创造性人才的呼声越来越高,基础教育又被推到了“风口浪尖”,“不让一个学生掉队”成为世界各国教育孜孜追求的共同目标。我国自20世纪后期,学习困难学生的研究日益增多,特别是2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出,“建立学习困难学生的帮助机制”。

初中藏语文教学中学习困难学生的帮扶策略

在初中教育阶段,藏语文作为传承民族文化、弘扬民族精神的重要载体,其教学质量直接关系到学生文化素养的培育与民族情感的认同。然而,在实际教学过程中,部分学生因多种因素面临学习困难,这不仅影响了他们的学习成绩,也制约了其全面发展。本文旨在深入探讨初中藏语文学习困难学生的特征、成因,并提出一系列具有针对性的帮扶策略,以期促进教育公平,提升教学质量。

初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

在初中数学教学中,关注学习困难学生的学业情绪,是教学过程中的重要任务之一,也是提升教学质量的关键。在对学习困难学生的转化过程中,只有对他们的学业情绪进行全面了解,综合考虑到各个方面的影响因素,转变他们的学习态度,才能够改变他们的学习状态,使他们的学习能力得到不断提高。因此,本文简单研究了初中数学学习困难学生的学业情绪及其影响因素,并且提出了一系列学困生转化的具体策略。

农村学习困难学生的心理特点分析及教育对策研究

心理问题可能会给学习带来负面影响,例如焦虑、自卑、注意力不集中等。同时,家庭环境、学习环境等方面也可能为学习困难学生的出现提供土壤。治疗学习困难学生不是一个简单的问题,需要多方面的努力。社会、家庭和学校都需要承担责任,共同促进学习困难学生的全面发展。所以,要针对学习困难学生的心理表现,积极加强学生的心理素质,提高他们的自主学习能力,促进他们的全面成长。

中职学校学习困难学生的家庭教育探究

学习困难学生是中职学校学生群体的重要组成部分,他们的学习能力、思想水平等皆有待提高,而家庭教育是转化学困生的有效教育载体。对此,本文将对中职学校学习困难学生的家庭教育现状展开分析和研究,在了解当前教育中存在真实问题的情况下,以家校联合为主要视角,从组织培训活动、成立帮扶小组、制定家庭规章、巧用沟通技巧、开展亲子活动和实施科学评价等多个方面,探索中职学校学习困难学生的有效家庭教育策略,以此达到转化学困生的终极目的。

关于初中英语学习困难学生的归因研究

本文旨在探讨初中英语学习困难学生的归因,首先分析了影响初中英语学习困难学生的归因特点,包括英语学习与教育环境因素、英语学习基础和学习能力、英语学习兴趣和学习动机、英语学习方法和学习习惯以及英语学习态度和学习意志。针对这些影响因素,提出了一系列针对初中英语学习困难学生的教学建议。以期有效提高学生的英语学习效果。

学习困难学生视空间工作记忆提取能力的多指标分析

本实验设计高、低两种加工负载的视空间WM作业 ,采用WM广度、提取错误值和提取速度三项指标评估学困生视空间WM的提取能力 ,比较学困生和学优生视空间WM的提取能力间的差异。结果表明 :无论在低加工负载条件下还是在高加工负载条件下 ,学困生视空间WM的提取能力都比学优生差。在不同加工负载条件下 ,三项指标对评估学困生和学优生视空间WM提取能力间差异的重要程度不同。低加工负载条件下WM容量和提取错误值是较好的指标 ,而高加工负载条件下WM容量和提取速度是较好的指标。

学习困难学生认知加工机制的研究

采用两因素混合实验设计。在严格控制条件下，比较了学困生和学优生在工作记忆（ＷＭ）容量上的差异，并在此基础上引入提示程序进一步探讨，学困生ＷＭ容量低主要是由存贮能力造成的还是由加工效率造成的或是两者同时起作用的问题。实验结果表明，在ＷＭ容量上学困生不如学优生，差异很显著（Ｐ＜０．０１）。学困生ＷＭ容量低主要由其存贮能力造成的。此结果启示人们应注重训练学困生的存贮能力，以提高其ＷＭ容量，从而改善他们的学业。

高校学习困难学生的扶助策略

在分析高校学习困难学生学习特点、影响因素的基础上,提出高校领导、学生教育和管理部门、任课教师、学生辅导员、学生家长都要采取针对性的扶助策略,以有效地帮助学困生解决学习困难;学困生自身也要制定切适目标、养成良好学习习惯、排除情感障碍,不断提高学习能力和学习成绩。

高校学习困难学生的闲暇时间研究

高校学习困难学生群体的逐渐扩大,现已成为高等教育的重点和难点问题。笔者以江苏省某省属高校为例,开展了高校学习困难学生的闲暇时间研究。通过问卷调查的实证研究,从人际交往、社团活动、网络时间、校内外兼职、接触社会五个方面,分析学习困难学生的闲暇时间的特征,探索相应的学业救助具体措施。研究结论是:部分学困生缺乏学习或生活中的朋友、社团活动没有占用学困生太多的闲暇时间、网络社交占用学困生大部分闲暇时间、大多数学困生闲暇时间不兼职、学困生接触社会较少。研究建议是:提升学困生的闲暇时间管理倾向、利用好网络这把双刃剑、适当增加社会活动时间。

高校学习困难学生形成的自身因素研究

高校学习困难学生群体的逐渐扩大成为高等教育的重点和难点问题。笔者以江苏省某省属工科高校为例,开展了高校学习困难学生形成的自身因素研究。通过问卷调查的实证研究,分析学习困难学生形成的主要自身因素,探索相应的学业救助具体措施。结果发现,学习困难学生学习自信较高,学习投入不足,学习态度不端正,学习兴趣一般。建议提高学习困难学生时间管理能力,提升教师的职业素养和教学技能,激发学习困难学生的内在学习动机。

学习困难学生自我有效感的研究

学习困难学生自我有效感的研究杨心德（宁波师范学院心理学教研室）１问题提出自我有效感（ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ）是个体对自己所采取的行为影响行为结果所持的有效或无效的自我体验。学习困难学生是感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。他们的自我有...

美国学习困难学生的教育对策

学习困难学生的教育是美国特殊教育最重要的组成部分之一，也是美国中小学教育中最具特色的领域．美国学过针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准；规范学习困难学生的评估过程；设计个别教育计划；提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式；加强社会技能和学习枝能的培养和训练等。

学习困难学生习得性无助及其干预

习得性无助是造成学习困难学生学习困难的不良心理因素之一。它的存在使得学习困难学生表现的自我怀疑、自我否定,变得悲观绝望,这种不良的心理对他们以后的学习,乃至一生的发展都会带来不利的影响。根据习得性无助形成的原因及其特点,应该从改造学习困难学生外在环境的评价观念、学习困难的归因以及形成正确解决问题的策略等方面入手进行干预。

20年来国内学习困难学生研究综述

学习困难问题是近20年来国内外心理学者研究的一个热点问题，如何提高这一类学生的学习能力具有重要意义。该文叙述了我国近年来有关学习困难研究的主要特点和主要研究领域，包括学习困难的界定和类型、学习困难的心理特点以及教育干预等方面的成果，在此基础上提出了未来研究要解决的问题。

学习困难学生的界定、成因及类型研究综述

对近年来国内外文献中有关LD学生概念的界定、成因及其类型进行整理发现:要想探寻最佳的转化策略,首先要在理论上进行深入探索,才能对症下药.

理工科学习困难学生情绪特征、成因及对策

当前,理工科学生学习困难问题变得日益突出,部分学生出现消极的学业情绪。长期不良情绪积累对学生心理健康极为不利。因此,高校应重视学生的学习问题,促进学生的身心和谐发展。要关注学习困难学生的情绪体验,对学习困难学生特征及成因进行分析,提出相应对策,帮助学习困难学生顺利完成学业。