从英国开放大学和MOOC学习模式讨论高等教育自学考试网络学习媒体建设

高等教育自学考试是具有中国特色的一项高等教育制度,是中国高等教育发展进程中的必然选择,也是推动终身教育发展的重要力量。加强自学考试学习媒体建设,主动适应信息化网络化发展趋势,既是完善自考学习支持内容与模式的核心体现,更是在高等教育普及化进程中破解自身发展瓶颈的有效途径。本文以比较的视角,借鉴英国开放大学和MOOC的学习模式,探讨高等教育自学考试络学习媒体建设及自考网络学习的实现方式。

学习媒体效能的评价维度分析

在教育领域,理论的发展一般遵循先学习理论,再教育理论,然后是各领域的专门理论(如教育技术领域的媒体理论)的轨迹。当前,随着学习理论、教育理论的发展,人们倾向于从学习结果、学习过程及情感三个维度来认识和考察学习,但对学习媒体效能的评价往往只从学习结果(认知产品)一个维度来进行,这与学习理论和教育理论的发展是不相符的。我们认为,应该拓宽学习媒体效能的内涵,从认知产品、认知过程以及认知情绪三个维度来展开评价。

现代远程教育学习者学习媒体选择研究

现代远程教育中,各远程教育机构为学习者提供了包括文字教材、音像资料、网络课件、CAI等多种教学媒体。就学习者面对众多的学习媒体在自主学习的过程中如何选择的问题,笔者进行了一次问卷调查,并对调查结果进行了初步分析,并得出了一些初步结论。

移动学习媒体在高校翻转课堂中的应用研究

近年来,移动学习媒体发展迅速,学生不仅可以借助其查找资料,还可以在线上交流讨论、互动等,更重要的是可以提升自身的自主学习能力。本文通过问卷调查的方式,探究移动学习媒体在翻转课堂中存在的问题和发挥的作用,以及大学生对于翻转课堂中应用移动学习媒体的态度和意见,以期推动移动学习媒体在高校翻转课堂中的应用。

“一对一数字化学习”促进教育新变革——2014年新媒体新技术教学应用研讨会英特尔~一对一数字化学习媒体专访

5月26日～29日，2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动在安徽合肥召开，与会人员针对交互式电子白板、平板电脑、一对一数字化学习环境构建等现代化交互技术给教育变革带来的机遇与挑战进行充分研讨、交流。一对一数字化学习使课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，从关注教师如何使用技术转变为师生共同使用技术，同时为学生提供了更为灵活、个性、自主的学习机会。会议期间，与会媒体对与会领导和嘉宾就一对一数字化学习相关问题进行采访，并深入合肥八中，与校长、教师进行了座谈与交流。

古代学习媒体式微根源之检讨

指出教育技术(电化教育)史研究的重要性,区分教育技术的两种风格,并检讨古代学习媒体式微之根源,是具有现代意义的。

复合媒介语境下英语学习媒体选择研究

此文基于调查,讨论了非英语专业学习者英语学习媒体应用与英语实际成绩的相关性。研究结果表明,与传统的英语学习媒体比较,基于多媒体的学习环境提供了更多的渠道可供学习者使用,相应地对学习者的学习成绩产生影响。对学习者所使用的各种教学媒体进行进一步研究具有实践意义,以期能够对学习者成绩的提高有所裨益。

数据驱动背景下基于深度学习的多媒体学习资源智能推荐

本文提出了一种基于深度学习的智能推荐策略,旨在通过深入分析用户行为数据和多媒体内容特征,构建更加精准的用户画像和资源语义理解,从而实现对学习资源的个性化推荐。这种策略的运用不仅可以大幅提高学习资源的利用效率,还能促进学习者的持续学习和知识深化,为个性化学习提供强有力的支持。

手势追踪能否促进多媒体学习?一项元分析研究

多媒体学习者需要将文本与图片中的相应元素联系起来,才能取得较好的学习效果。手势追踪就是帮助学习者将文本和图片元素进行有效联结的一种手段。关于手势追踪能否提高多媒体学习效果的问题,仍没有一致的结论。本研究采用元分析方法,研究手势追踪对多媒体学习者学习效果、认知负荷和学习动机的影响。共纳入文献16篇,总样本量1090人,生成了58个效应量。结果显示,手势追踪可以促进保持成绩(g = 0.64)和迁移成绩(g = 0.44),提高解题速度(g = −0.42),降低内在认知负荷(g = −0.40)和外在认知负荷(g = −0.40),但对相关认知负荷(g = 0.14)和学习动机(g = 0.46)没有显著影响。此外,手势追踪对多媒体学习效果的影响在一定程度上受被试性别、年龄,学习材料的知识类型、可视化类型、学习时长,以及问卷类型的调节。

多媒体学习背景下认知负荷对有意义学习的影响

为了探讨在多媒体学习背景下认知负荷对有意义学习的影响及情绪设计在其中的作用机制,采用认知负荷量表、再认测试和迁移测试对16名高中生进行两因素的被试间实验设计。结果发现:1) 在低认知负荷组,积极情绪设计的再认成绩显著高于中性情绪设计;在高认知负荷组没有显著差异;认知负荷程度和情绪设计对迁移成绩无显著差异。2) 情绪设计对再认成绩和迁移成绩都没有显著差异。结果表明,认知负荷程度影响高中生的有意义学习,低认知负荷可以促进高中生对学习内容的记忆;在多媒体学习背景下,情绪设计在认知负荷对有意义学习的影响中起调节作用。这一结论对多媒体教学设计具有重要启示。

多媒体学习中的不流畅效应:线索与流畅性的平衡

不流畅效应表明,降低学习材料的知觉流畅性可以提升多媒体学习效果。新近研究发现,添加线索(如颜色标签)可能会影响该效应。本研究探讨了多媒体学习中线索(颜色标签)与不流畅效应间的关系。实验1验证了“适当”不流畅程度下多媒体学习中的不流畅效应。实验2采用2(线索:有、无)×2(流畅性:流畅、不流畅)被试间设计,综合行为和眼动结果发现,相比无线索组,有线索组的加工流畅性更高(学习时间更短);不流畅组在线索区有更多的注视时间和注视次数,且线索调节流畅性对学习效果的影响。研究表明,线索有助于引导注意力,促进不流畅文本学习,但同时可能会抑制对其他学习内容的加工。平衡多媒体学习中的文本流畅性与线索有效性是多媒体教学设计中值得重视的要素。

基于梅耶多媒体学习理论的诊断学问诊教学探索与实践

目的探索梅耶多媒体学习理论在诊断学问诊教学中的应用。方法依据梅耶多媒体学习理论构建虚拟问诊学习系统,比较线下教学和线上教学两种情况下采用该系统的教学模式与常规教学模式学生问诊专项考试成绩和满意率评价情况。选取徐州医科大学2018级临床医学专业本科学生114人进行线下教学试验,随机分为试验组1(n=56)和对照组1(n=58)。试验组1采用基于虚拟问诊学习系统的PBL结合翻转课堂的混合教学模式,对照组1采用基于常规多媒体的传统课堂教学模式。选取徐州医科大学2019级临床医学专业本科学生118人进行线上教学试验,随机分为试验组2(n=60)和对照组2(n=58)。试验组2采用基于虚拟问诊学习系统的线上直播教学模式,对照组2采用常规线上录播教学模式。结果线下教学试验中试验组1问诊专项考试成绩为(85.36±8.45)分,高于对照组1的(78.33±10.88)分(t=3.843,P<0.001)。在满意率方面,教学效果、提高学习兴趣、营造直观学习体验、提高学习主动性、提高问诊能力、提高沟通协作能力六个项目中试验组1和对照组1的满意率分别为:96.43%和84.48%(χ^(2)=4.464,P=0.031)、93.86%和79.31%(χ^(2)=4.334,P=0.037)、98.21%和81.03%(χ^(2)=8.928,P=0.003)、96.43%和77.59%(χ^(2)=8.852,P=0.003)、98.21%和79.31%(χ^(2)=10.078,P=0.002)、92.86%和75.86%(χ^(2)=6.189,P=0.013),试验组1均高于对照组1。但在引导主动思考、方便自学两个项目中差异无统计学意义(均P>0.05)。线上教学试验中,试验组2问诊专项考试成绩为(83.75±5.43)分,高于对照组2的(74.26±7.36)分,差异具有统计学意义(t=7.949,P<0.001)。在教学效果、提高学习兴趣、营造直观学习体验、提高学习主动性、提高问诊能力、提高沟通协作能力六个项目中试验组2和对照组2的满意率分别为:91.67%和75.86%(χ^(2)=5.453,P=0.020)、93.33%和72.41%(χ^(2)=9.169,P=0.002)、95.00%和70.69%(χ^(2)=12.382,P<0.001)、96.67%和77.59%(χ^(2)=9.676,P=0.002)、100%和70.69%(χ^(2)=12.382,P=0.001)、95.00%和68.97%(χ^(2)=13.664,P<0.001),试验组2均高于对照组2。但引导主动思考、方便自学两个项目的差异无统计学意义(均P>0.05)。结论在线下教学和线上教学两种情况下,基于梅耶多媒体学习理论构建的虚拟问诊学习系统均能够帮助学生更好地掌握问诊技能,提升了诊断学问诊教学效果。

情绪设计影响中小学多媒体学习的元分析

采用元分析的方法考察情绪设计对中小学多媒体学习的影响。对近二十年国内外相关文献进行系统检索和筛选,共纳入9项研究,125个效应量(n=1569),运用CMA 3.0软件进行主效应分析和调节效应分析。研究结果表明:情绪设计对中小学生在多媒体学习中的情绪-动机状态(积极情绪、内在动机)、认知负荷(感知难度、心理努力)和学习效果(保持、理解、迁移成绩)起到显著的积极影响。在中小学段多媒体学习中,学科在情绪设计对积极情绪、迁移成绩的影响中起到显著调节作用;学段在情绪设计对积极情绪、内在动机和迁移成绩的影响中起到显著调节作用。

外向型汉语融媒体学习词典单音动作动词编纂研究

随着计算机技术的快速发展和汉语学习者需求的变化,外向型汉语学习词典向融媒辞书的转变已渐成趋势。新趋势的形成既延展了传统学习词典的生命力,更促进了词典编纂的深刻变化。汉语中动作动词在语言生活中常见常用,尤其是单音动作动词,存在着大量同义、近义现象,导致留学生在习得过程中出现较多偏误。本文以Pleco、Train Chinese、Line Dictionary、网易有道词典、谷歌翻译、JUZI汉语六部词典为例,考察汉语单音动作动词的编纂情况,总结优点,发现不足,在此基础上进行融媒辞书单音动作动词编纂理想模型的构建。

多媒体学习中的诱惑性细节效应

多媒体教学的普遍使用在为教学带来便利的同时,也引发了一些问题。研究表明,学习者学习含有趣但无关的信息(诱惑性细节),比那些学习材料中没有诱惑性细节的学习者表现差。即诱惑性细节在多媒体学习中的不当使用会引发诱惑性细节效应。根据认知负荷理论和多媒体学习的认知理论,过多的信息会使有限的工作记忆容量过载,发生认知负荷超载,从而阻碍学习过程,影响学习效果。目前的研究重点在探索诱惑性细节在多媒体学习中的边界条件,以便教育工作者在使用诱惑性细节以提高教学效率的同时,减轻诱惑性细节效应,促进学生学习。The widespread use of multimedia teaching brings convenience to education, but it also raises some issues. Research indicates that learners who study materials containing interesting but irrelevant information (seductive details) perform worse than those who study materials without such details. That is, the inappropriate use of seductive details in multimedia learning can trigger the seductive detail effect. According to cognitive load theory and cognitive theory of multimedia learning, an excess of information can overload the limited capacity of working memory, leading to cognitive overload, which hinders the learning process and affects learning outcomes. Current research focuses on exploring the boundary conditions of seductive details in multimedia learning, so that educators can use seductive details to improve teaching efficiency while mitigating the seductive detail effect and promoting student learning.

线索在多媒体学习中的作用

线索在多媒体学习中作为一种重要的教学设计形式,具有引导注意、组织和整合信息的功能。综述已有研究发现,线索具有引导学习者加工特定位置信息、忽视无关信息干扰的功能;在特定条件下帮助学习者整合图-文信息,并且提高学习者的学习效果;但对于线索信息组织功能尚缺少充分而有力的证据。关于线索对学习效果的影响,大部分研究证实线索能够促进学习。但是由于线索的多样性以及学习材料的复杂性,线索能否有效地提高学习效果仍然存在争议。从认知负荷理论视角综述发现,线索加入并没有明显降低学习者感知到的主观认知负荷;从知觉加工视角而言,线索作为突显的刺激会吸引学习者的注意,从而简化学习者在知觉加工阶段的视觉搜索。未来研究仍然需要关注以下问题:(1)线索是否真的被学习者所注意和加工?(2)重视学习材料多样性比较和不同线索类型差异探讨,(3)关注学习者经验影响,(4)如何在教学设计上保证线索的有效性。

装饰图片影响多媒体学习的眼动研究

为探讨装饰图片对多媒体学习效果和认知加工过程的影响,本研究采用眼动仪追踪30名低知识经验大学生在有装饰图片和无装饰图片条件下学习多媒体课件的视觉注意过程。结果发现:(1)有装饰图片组的保持和迁移成绩显著低于无装饰图片组;(2)有装饰图片组被试在认知兴趣图的注视次数、文本与认知兴趣图之间的注意转换次数显著少于无装饰图片组;(3)在装饰图片组内,80%学习者报告被装饰图片吸引,并回忆出与装饰图片有关的先前知识经验。这些结果表明,装饰图片干扰学习者对主要学习内容的记忆与理解;装饰图片可能主要通过干扰学习者对主要学习内容的一致性理解以及激发不恰当的先前知识经验而阻碍学习。

动画呈现速度对多媒体学习效果影响的眼动研究

多媒体学习过程中,动画学习材料的呈现速度是影响学习效果的一个重要因素。基于认知负荷理论,已有研究对动画速度是否影响多媒体学习中的注意转换和学习效果存在不一致的结论。研究采用闪电形成原理动画作为实验材料,操纵慢速、正常速度和快速三个速度水平,利用Eyelink1000眼动仪记录学习过程中的眼睛注视,探讨多媒体学习中动画呈现速度对学习效果和注意转换的影响。结果发现,在记忆测验的成绩上,慢速水平的迁移测验成绩要好于正常速度和快速;慢速在注视次数、眼跳次数、任务相关区停留时间和进出兴趣区次数这些总体眼动指标上比其他两组显著要高,但是对相关指标按时间进行加权后发现,只在兴趣区停留时间上慢速和快速长于正常速度。结论认为多媒体学习过程中,动画呈现速度会影响学习的理解效果,但是对识记不产生影响;材料呈现速度影响知识深层次加工,它独立于学习者的注意转换。并且材料呈现速度对学习者眼动的影响是微弱的。

元认知监控活动对认知负荷和多媒体学习的影响

在多媒体学习的不同时段呈现元认知监控提示,考察其对认知负荷和学习成绩的影响。结果表明,有意识的监控活动增加了被试总的认知负荷,对学习的迁移有积极影响。元认知监控活动提高了迁移测试成绩,但对记忆成绩没有显著影响。在内在、外在元认知负荷较低情况下,增加元认知监控活动有更好的学习迁移效果。

动画教学代理对多媒体学习的影响:学习者经验与偏好的调节作用

以往研究发现,动画教学代理对多媒体学习效果的影响不一致,可能受到学习者特征和偏好的调节。本研究以"空调的组成部分及工作原理"为实验材料,采用两个实验控制教学代理有无、经验高低和代理偏好,探讨动画教学代理对多媒体学习的影响。实验1发现与无代理组相比,代理组对教学视频的注视点个数更多,平均眼跳潜伏期更短,学习兴趣也更高;低经验者在代理条件下的迁移成绩更好。实验2发现学习者在偏好代理和非偏好代理条件下的迁移成绩好于无代理组;偏好代理组感知到更低的认知负荷,对总体视频的注视点个数和注视频率更多,平均眼跳潜伏期更短,对学习内容的注视点个数更多。结论认为:在多媒体中加入教学代理不会减少学习者对学习内容的注意,能提高多媒体学习效果,支持社会代理理论假设;教学代理能提高低经验者的学习效果,但对高知识经验者无明显作用;加入学习者偏好的代理形象会促进学习,但加入学习者非偏好的代理形象并没有阻碍学习。