基于学习成果应用的学分银行建设探索——以上海市终身教育学分银行为例

学习成果的应用是学分银行存在和发展的基石。学分银行中学习成果应用价值发挥有利于促进学习者终身学习,为构建服务全民终身学习的教育体系赋能助力。当前学分银行面临学习成果“只存不用”的困境,上海市终身教育学分银行在探索学习成果应用价值层面建构了学习成果应用共同体、搭建了学习成果应用平台,创新了学习成果应用模式,为攻克学习成果应用困境提供了经验参考。未来学分银行可从激发学习成果高频应用主体需求、内外联动建立全纳的学习成果应用数据库和基于多维数据分析开拓学习成果新应用等拓宽学习成果应用路径,为实现学分银行内生发展开拓新势能。

国际视野下学习成果认定的保障机制及其启示

学习成果认定是21世纪各个国家共同关注和探讨的课题。在终身教育背景下人的可持续发展需求增加、教育全球化趋势下教育合作与交流愿望强烈、非正式学习成果理论的兴起等诸多因素的催生下,学习成果认定越来越重要。从国家范围来看,发达国家在学习成果认定方面已积累了较为丰富而成熟的经验:认定主体、认定流程、认定方式、认定原则、认定结果等五方面构成了学习成果认定的制度内核;法律法规、组织机构、经费投入、信息公开、质量监控等因素共同组成了学习成果认定的质量保障机制。当前,我国学习成果认定存在法律政策体系不完备、资历标准不健全、课程标准不统一、质量监控机制未建立等问题。这些问题严重影响学习成果认定工作的深入推进,需要相关部门制定措施加以解决,如构建学习成果认定的法律政策体系、制定资历框架标准以促进学习成果沟通、实施全国课程标准建设推动学习成果等值、建立质量监控体系保障学习成果的公信力等。

终身学习背景下学习成果互认与衔接制度研究

界定了终身学习概念,明确了学习成果互认和衔接的定义和挑战,分析了评估和认证机制、学分转换和积累规则,以及学习成果档案和数字化技术支持等关键要素。介绍了欧洲学分转移和累积系统(ECTS)、美国学分互认和衔接制度,以及其他国家和地区的实践案例。提出建议,包括政策和法规改革、制度建设和技术支持,以及国际合作和经验交流。

学习成果的国际互认与衔接——高职院校提升国际化水平新路径

实施可衡量、普遍适用的国际职业教育标准是统领职业教育发展的关键,也是引领新时代职业教育实现高质量发展的基础。面对当前国家资历框架建设相对滞后、学习成果中外评价标准不一、学习成果的质量达成难以保障等现实困境,需要完善国家资历框架、促进中外资历框架有效对接,改革课程体系、提升国际化水平,优化学习成果评价、客观反映教学质量,健全质量保障体系、增强学习成果质量的真实性,参与国际评估认证、提升专业教育的国际认可度,推动职教标准“出海”、加强职教品牌建设,以此推动高职院校国际化。

高职院校扩招学生学习成果认定与转换研究

笔者多方调研,从学生本位出发,充分了解高职扩招学生现有的工作经历、相关培训经历、技术技能水平及在相关领域获得奖项或荣誉称号等情况,完成学习成果认定与转换的运营及组织架构的建立。结合相关理论、实践两个方面的研究成果,探索学习成果认定和转换的研究路径,对高职院校扩招学生特点、高职院校扩招学生学习成果认定与转换的必要性与实施策略进行总结,以期为相关教育教学工作的开展提供借鉴。

基于OBE的“4+1”学习成果达成度评价体系研究

产出导向的学习成果评价是持续改进的关键。从学习成果评价设计开发理念、课程开发评估体系、核心学习成果评价机制建构达成度评价体系基础,提出即雷达图评价法、顶点课程评价法、能力量表评价法、问卷跟踪评价法和标准化算法的“4+1”评价检核模式,通过建立多元评价模式、改进流程和制度规范、回馈改进机制保障评价体系的实施。

CIPP模型视角下高校可持续发展教育学习成果评价研究

近年来,越来越多的大学开设了以可持续发展为重点的课程,将可持续发展目标纳入课程内容。通过对这些新课程学习成果的评估和监测,其中包括对可持续发展相关学习成果的评估,能衡量学生对当前全球最紧迫的经济、社会和环境问题的理解程度。本文以环境设计专业“毕业设计制作”课程为例,对课程中可持续发展教育专题内容进行描述,并以结果为导向进行教学质量评价。

非中心化的线上学习成果认证系统研究

随着数字化学习的兴起,学术认证面临着日益复杂的挑战。传统中心化认证系统存在数据可篡改、信任单一机构等问题。本文通过探讨区块链、智能合约等关键技术,研究系统的架构与设计,旨在实现学术成果的安全和透明认证。该系统将通过去中心化、不可篡改的特性,提升学术认证的可信度,为在线学习领域提供创新性的解决方案。

基于区块链技术的线上学习成果认证机制研究

随着在线学习的不断普及,传统学历认证方式面临着学历伪造与成果证明难的挑战。本文旨在探讨基于区块链技术的线上学习成果认证机制,以解决传统认证体系的问题。研究内容包括系统架构设计、智能合约在认证中的角色、实际应用中的效果、推广与合作策略,以及法律与隐私考虑。为搭建更安全、透明、高效的在线学习认证体系提供有力支持。

基于学习成果认证制度的学分银行建设探索

开展学习成果认证制度的研究与实践,促进不同类型学习成果的互认与衔接,是江苏省终身教育学分银行建设的核心任务。基于分步实施,逐步推进的建设思路,学分银行开展了学习成果框架的研究,基于学习成果框架设计的“元标准”,进行具体学习成果等级标准的梳理和职业能力证书、职业培训、社会培训课程的认证。虽然在建设过程中也面临定位和功能界定不够清晰,成果框架研究尚不充分,认证实践开展有限等问题,但学分银行正在通过完善制度建设,强化理论研究,增加质量控制,开放合作,立足用户视角,继续深化对学历教育以外学习成果的认证实践。

学习成果认证新模式“微认证”的国际研究进展与趋势——兼论对我国学习成果认证的启示

数字技术的日益发展给教育领域带来了革命性影响,学习过程变得更加个性化、多样化,而传统学习评估系统已无法满足个性化学习成果的评价需求。在此背景下,一种新的学习成果认证模式“微认证”应运而生。为了更好地了解微认证的国际研究现状,提高国内教育界对微认证的关注度和认识度,运用内容分析法,对Web of Science数据库检索、筛选到的41篇文献进行文本解读,以明确微证书、微认证的基本内涵、教育价值。基于此,进一步梳理国际研究者开展的微认证应用研究,发现国际实践经验,总结并提炼对我国学习成果认证的启示,以期促进国内学习成果认证方式多元化发展。

融通社会积分:学分银行社区教育学习成果应用研究

由于社区教育学习活动大多属于“非正规和无一定形式学习”,学习成果很难在学分银行得到认可并实现转换与应用。这势必影响社区居民对学分银行的认同和参与社区教育的积极性。论述了社区教育学习成果融通社会积分的意义和可行性,针对学分银行社区教育学习成果难以应用识别、认证、转换和应用的困境,以“七彩实验”为例,为社区教育学习成果融通社会积分提供有价值的借鉴,在此基础上,提出了社区教育学习成果融通社会积分的技术与策略。

融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系研究

文章首先概述了学习成果的定义,然后提出了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价依据与原则,以及融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价内容,再次论述了融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系构建,最后对融合OBE与创新创业理念的学生学习成果达成度评价体系进行了可持续分析。

学习成果认证视角下职业教育融入终身学习教育体系的路径研究

构建服务终身学习的现代教育体系,是保障民生的应有之义。为推动职业教育与终身教育深度融合,充分发挥职业教育的职后教育功能,弄清职业教育融入终身教育体系的现状、问题及原因,服务学习者个性化和精准化需求,破解职业教育向终身教育体系融入等难题,围绕促进不同类型、不同阶段的学习成果互认,立足学分银行理论,以现代信息技术为技术支撑,建立职业教育与终身教育体系之间的连接机制,构建中高本纵向贯通、学历教育与非学历教育横向融通的学习成果认证路径,服务全民终身学习教育体系构建和学习型社会建设。

学习成果在资历框架中的应用——基于国际比较

无论是在博洛尼亚进程还是在哥本哈根进程中,学习成果都被视为将各种政策与实践举措融合的“粘合剂”,并被各国运用以构建本国资历框架。当前越来越多的国家正在致力于建立国家资历框架,但由于文化传统等方面的不同,各国在运用学习成果的实践过程中也存在诸多差异,例如欧洲、德国、澳大利亚、爱尔兰这几个区域和国家的资历框架在成果框架、概念理解、维度划分与描述、资格类型、等级数量上均有不同并各具自身特色,尤其对于资历框架的维度划分与描述,各国在“知识”“技能”“能力”的基础上,根据本国国情,融入自身特色并进行合理化描述,从而制定了符合自身发展的资历框架。通过对这几个区域和国家的成果框架及其描述维度的分析与比较,可得出资历框架构建与发展一般规律,并希望借鉴其相关经验最终为我国未来建立资历框架提供思想导向及应用规律方面的启示。

开放教育资源视域下基于“区块链+学分银行”的学习成果认证管理模型构建

随着互联网技术的不断发展和普及,教育形态也正在发生着巨大的变化。开放教育资源逐渐成为一种新型的教育方式,为教育的全球化和普惠化做出了很大的贡献。但在开放的学习环境下,如何衡量和评估学习成果质量,成了一个亟待解决的问题。以开放教育资源为切入点,在深入分析高校学生学习成果认证的基础上,提出了基于“区块链+学分银行”的学习成果认证管理模型,实现学习成果的认证和转换,解决学分管理过程中的信任问题,为衡量和评估学习成果提供了新的解决方案。

学习成果认证标准牵引的书证融通规则路径构建

阐述了书证融通的含义、困境和实施逻辑,分析了书证融通实施路径及运行规则,并举例予以验证。论述了学分银行认证标准应用于书证融通的牵引性、有效性,解析了学分银行认证标准对于书证融通的可操作性,阐明了学分银行认证标准用于学习成果互认及转换的可评价性。探索形成了以学分银行认证标准牵引书证融通的人才培养模式,以期为“三教”改革提供参考。

教育公平视角下非学历学习成果认定意愿及影响因素实证研究

在我国经济结构转型升级的背景下,非学历教育的重要性日益凸显,其学习成果的认定和应用成为社会关注的焦点。本文从教育公平的视角出发,通过在线问卷调查和访谈,收集了2853名学习者的数据,使用SPSS22软件进行分析。文章揭示了基层人员对非学历成果认定的迫切需求,以及高学历群体相对较低的认同感。问题根源在于对学历教育认识不足、认定部门建设不足、利益相关者参与度低和法律法规建设滞后。为此,本文提出建议:建立科学的认定理念,改变重学历轻能力的观念;加速学分银行建设,提升基层服务质量;构建终身学习资历框架,以成效为核心设定认定标准;完善法律法规,明确权责,推动非学历学习成果认定持续健康发展。

老年教育学习成果存储、认证与应用机制研究——以长三角地区学分银行实践为例

老年教育是终身教育体系的重要组成部分。老年学习成果存储、认证与应用是激发老年终身学习的有效手段。基于终身学习、老年学习成果内涵,理清老年学习成果的存储、认证与应用和终身学习的关系,探索长三角地区学分银行老年学习成果存储、认证与应用机制及行动结果,找出长三角实践中存在的问题,并提出机制应用建议,以期为老年学习成果的存储、认证与应用提供参考。

中学数学教学中学习成果展示交流的策略

学习成果展示交流是中学数学教学中的重要环节,落实该环节的设计和开展,不仅能够帮助教师了解学生的探究情况,还能为学生提供展示自我的舞台,促进学生共享学习成果和经验,提高数学课堂教学的整体效能。文章主要分析中学数学教学中,学习成果展示交流环节存在的问题,根据课程目标和实践学情,提出有针对性的应对策略,为相关教育工作者提供有价值的参考依据。