高宽课程中学习环境创设思想及其启示

高宽课程起源于20世纪60年代的美国,是以促进幼儿主动学习为理念的学前教育课程模式。该课程受到认知发展和建构主义等理论的影响,提出了完整的学习环境创设思想:支持性的学习氛围、适宜的材料准备和有效的环境创设质量评估表。基于这三个方面来审视我国幼儿园在环境创设过程中出现的问题并提出相应的改进策略:创设利于幼儿主动学习的精神环境,准备幼儿需要的材料以及构建有效评估环境质量的量表。

幼儿园班级室内学习环境创设的现状与对策

“幼儿园学习环境质量问题是关乎幼儿在园身心健康发展的重大问题,同时也深刻制约着学前教育事业的长远发展”[1]。幼儿园学习环境一般是指“幼儿本身以外的、影响幼儿发展或者受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件”[2]。

《指南》背景下幼儿学习环境创设的实践与思考

环境是非常重要的教育资源,幼儿学习环境的创设,可以建构幼儿园新的教育模式,落实幼儿园以游戏为基本活动的教育原则,实现“让儿童度过快乐而有意义的童年”的教育目标,同时促进教师的学习与思考,提高教师专业水平。然而在实际工作中,幼儿学习环境的创设仍存在许多问题。文章基于幼儿园当前学习环境创设的实践,提出了一些具体的经验做法与思考,为幼儿园落实《指南》和优化环境提供一定的启示和借鉴。

历史开放式学习环境创设的探讨

创新教育是引导学生独立思考，学生自己发现获取新知的教学过程。如何在教学中通过适当创设客观环境和心理环境，以培养学生的创新思维，使学生终生受益，成为历史教学要解决的首个课题。根据实践探索，良好外部环境的创设对诱导学生创新思维的形成具有积极的效果，而开放式学习环境的创设无疑是诱导的切入点和一条有效的途径。开放式学习环境创设具有的意义：一是社会、经济的发展变化对人才的要求。二是学科教育的特定功能需要。

例谈信息技术学科合作式学习环境创设

受传统教学的影响,我国信息技术教学在教学设计上片面重视教师的“教”的设计,而忽视了学生的“学习活动”设计,学生只是被动的学习者,难以激发他们的学习兴趣,难以保持学生的注意力,教学质量大受影响。当今社会飞速发展,知识更新周期大大缩短,知识的增长是无限的,而学生的学习时间是有限的,传统教学(以单纯传授知识为主要目的的教学)远远满足不了时代的要求。面对新时代对人才的需求,信息技术学科教学越来越多地使用了合作式学习教学模式。

幼儿园个别化学习环境创设探索

个别化环境创设就是指幼儿园教师根据幼儿的实际发展水平、认知水平、年龄特征、心理特点和兴趣爱好等等创设有针对性的活动环境,采取目的性较强的活动材料和教具,然后让幼儿自身根据喜好和能力水平来进行实际操作的一种教学模式,这种教学模式对于自主学习能力的提升具有重要作用。

幼儿园自然角场景式学习环境创设的“三重视角”

场景式学习是一种全新样态的学习方式和环境的建构,在幼儿园课程的文化背景中,它着眼于生命关怀的教育视野,以儿童成长、发展需求为逻辑起点,从转变幼儿学习方式入手,回归经验与幼儿的本源关系,让幼儿亲身经历“儿童的生活”;回归经验与情感的本源关系,让幼儿热情求知、主动探索;回归经验与活动的本源关系,让幼儿在场景中通过真实的、沉浸式的学习,解决时代化、典型化的问题,形成推动幼儿个性发展、和谐发展、持续发展,具有亲历性、活动性、情境性、连续性、迁移性、内省性、创造性等特征的幼儿完整学习系统,从而不断生成、建构幼儿有意义的学习经历。

幼儿园学习环境创设的变迁、审思与再定义

环境对幼儿的发展起着非常重要的作用,因为幼儿的身心是在内外界刺激的帮助下发展起来的,是个体和环境之间相互作用的结果。幼儿园学习环境创设,正是通过为幼儿创设一个适宜的、指向未来发展的环境引导他们成长。2022年是《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)颁布的十周年,在此背景下,对《指南》颁布十年来我国幼儿园学习环境创设的变迁进行梳理,并对当前幼儿园学习环境创设进行审思与再定义,具有重要意义。

论远程自主学习环境的创设

学习环境的创设对远程开放教育至关重要,也是教学设计的重要构成部分。近年来教学设计领域发展的新趋势对网络环境下的自主学习产生了深刻启示,结合有关教学设计的理论与实践,探讨远程自主学习环境中直观情境、知识情境、问题情境等的创设,以促进远程学习者的自主学习,提高远程教与学的效率。

MUD/MOO多用户交互式学习环境创设研究

MUD凭借其允许多优点,很快突破了仅应用于游戏的局限并越来越多的向非娱乐性正当应用延伸。本文从MUD/MOO的概念入手,提出MUD/MOO学习环境创设模型并对MUD/MOO的教育应用了展望。

儿童视角下的自主学习环境创设

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。作为教师,我们如何理解幼儿的学习与发展,直接影响着我们如何进行环境创设。

幼儿园“沉浸式”阅读的实践与反思——以再读《0~8岁儿童学习环境创设》一书为例

江苏省研学中心制订了学前教育专业书籍进阶阅读书目,为全省幼儿教师搭建融阅读反思、观察实践、分享交流、专业指导为一体的学习空间。本文围绕再读《0~8岁儿童学习环境创设》(以下简称《环境创设》)的心得感悟,初探沉浸式教研理念下开展沉浸式阅读的实施策略。

儿童视角下的幼儿园学习环境创设实践

生活即学习,儿童的学习源于生活,从生活出发又回归于生活。儿童视角即教师从儿童的需求、儿童活动的区块和儿童学习活动多个角度出发,为儿童创设良好的学习环境,提供各领域互通的生活情境教学,关键在于将儿童放在幼儿园学习环境创设的主体位置。幼儿园教育教学离不开幼儿园学习环境创设,幼儿园学习环境不仅包括室内环境和室外环境,也可以从幼儿的物质需求和精神需求划分,还可以根据五大领域的教育目标划分。

用环境支持幼儿的学习与发展(上)——幼儿园室内环境的创设

幼儿园学习环境是幼儿园课程的外在表现形式,对幼儿的学习与发展有着重要的影响作用,这一观点已经被多年的幼教研究与实践所证明,并已成为幼教工作者的共识。但在现实的幼儿园实践中,学习环境创设的一些具体问题并没有得到解决。本文中,笔者就当前幼儿园室内环境创设中涉及的一些具体问题,以及室内环境如何有效支持幼儿的学习与发展,结合深圳一些幼儿园的实践,谈一些想法。

翻转课堂下高中语文学习环境的创设

翻转课堂是一种破坏式的教学变革,理念的核心是培养学生自主学习的能力。高中阶段语文翻转课堂如何才能让学生高效自主学习?创建以学生为中心的学习环境,可以促进学生尽快地适应翻转课堂。本文本着以学生为中心的原则,从个性化互动协作式的学习环境创设这个角度来探讨高中语文优质学习环境的创设。

幼儿园室内学习环境创设探析

良好的室内学习环境可以引导幼儿积极参加各项学习活动,帮助幼儿提高自我认知能力。因此,幼儿教师要充分认识室内学习环境对幼儿成长的重要性,积极利用环境资源,采取美化班级教室环境、让幼儿参与环境创设、体现室内学习环境的动态性等策略,为幼儿营造良好的室内学习环境。

学习环境创设的意义

海淀区是北京市教育改革试验区，也是北京市首批素质教育联系区县。在实施素质教育方面，海淀区以科研为先导，通过建立校际科研群体，开展群众性教育科研活动，有力地推进了素质教育的实施。在５月１３日海淀区召开的第四届教育科研工作大会上，评出获奖论文５６８篇。本刊从中选出５篇研究报告予以发表。它们从一个侧面展示了海淀区教育科研的丰硕成果。

小学英语教学利用信息技术创设英语真实学习环境的研究

小学英语教学实施有效的教学情境创设是提高课堂教学效率的重要途径之一,也是小学生提升英语听说能力、学习和发展能力最有效的方法之一。本文就小学英语教学利用信息技术创设英语真实学习环境进行研究,希望给教育工作者提供一些建议。

试析幼儿自主学习环境的创设路径

随着我国新课程教育体系改革的不断完善和推进,培养幼儿“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育被提倡,这也成为当下教育发展的趋势。本文立足现阶段幼儿学习环境的现状,从客观环境和主观环境两方面,对幼儿自主学习环境的创设路径进行了全面阐述。

创设主动参与的学习环境 激发学生的学习积极性

根据《语文新课程标准》,我们在小学语文教学中要营造宽松的学习环境,让学生“乐”起来;创设情境,让学生们“动”起来;运用激励性评价,让学生“笑”起来。转变观念,努力营造一种其乐融融的教学氛围,以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长,让他们感受到自己的价值,让他们学会学习的方法。