“4321”学习目标体系模型构建与研制路径

教学设计是一种目标导向的系列活动.目标是否存在,目标是否科学,目标是否达成,直接影响教学的科学性与深刻性.但教学实践过程中,教学设计者往往对教学目标的设计无从下手,教学目标形同虚设.本文提出研制教学目标所遵循的基本路径和原则,基于布鲁姆教育目标新分类法、比格斯的SOLO分类法提出4种知识类型、3层认知层级、2维分类体系、1个核心任务的“4321”学习目标体系模型,为教学目标的设计提供有效的工具支持.

为促进深度学习而教之教学要素二:素养导向学习目标

本文聚焦体育学科深度学习“素养导向学习目标”教学要素,从什么是素养导向的学习目标、如何制定素养导向学习目标、素养导向学习目标制定有哪些等常见问题的三个方面,阐析学习单元设计起点的素养导向的学习目标要义。

小学数学“0~9数的认识”单元学习目标和重难点的把握

针对“0~9数的认识”知识主题单元,应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程,把握单元学习目标和重难点。具体而言,先以课程标准、单元知识结构为依据,参考安德森教育目标分类理论,确立九个单元学习目标,并对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习目标。再以单元学习目标、学生的学习心理过程和教师的教育教学经验为依据,确定四个单元学习重点和四个单元学习难点,同样对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习重难点。以此为基础开展单元整体教学设计,有助于教师在教学中有针对性地突出重点、攻破难点。

课程一致性视角下高中思政课学习目标研制探析

学习目标支配着教学的全过程,审视当下普通高中思想政治课教学改革中学习目标的研制现状,存在着目标定位浅层化、目标内容碎片化、目标表达活动化、目标叙写模糊化的问题。研究认为,课程一致性视角下学习目标的研制有助于推动基于新课标的教学,全面发挥评价在促进教与学中的功能,切实转变教学立场以及学生学习方式。课程一致性视角下学习目标的研制路径为:拆解课标“内容要求”,确定学习重点;分析课标“学业要求”,明确素养表现;对照课标研读教材,确定总体学习目标;联结学业质量标准,指向学习过程;利用四要素叙写手法,使学习目标可测可评。

核心素养导向下体育学习目标设计的现状、争议、定位与对话

基层体育教师以布卢姆教育目标分类框架(包括认知、技能、情感,以下简称“布卢姆目标框架”)进行学习目标设计时,难以全面、深入地观察和评析学生体育与健康核心素养的达成水平,因此存在“摒弃布卢姆目标框架”和“质疑核心素养导向下体育学习目标设计的可操作性”两大争议,深究争议的症结在于未廓清分类学意义上的布卢姆目标框架与发生学意义上的体育与健康核心素养的理论定位。从理论定位看,布卢姆目标框架为观察、解析和鉴赏学生体育与健康核心素养的发生过程提供了可行的分析框架。对此,提出基于核心素养课改理念弥补布卢姆目标框架在教学实践中的不足、依托布卢姆目标框架推进体育与健康核心素养落实的对话融合路径。

使用Aspen Plus协助实现化工仿真实训课程的学习目标

化工仿真实训课程是一门主要面向化工专业的实践课程,其学习的主要目标是使学生初步掌握化工设备的基本操作,提高学生对化工过程的分析和决策能力,提高学生工程实践能力和创新能力,培养良好的职业规范和职业道德。本文结合我校化工仿真实训课程的教学现状,采用Aspen Plus软件作为工具,贯穿化工仿真实训课程的全过程,协助实现化工仿真实训课程的学习目标,解决目前存在的教学问题,提高课程的教学效果。

核心素养导向下体育课堂学习目标的问题、纾解与设计

设计科学合理的体育课堂学习目标是核心素养能否顺利落地的关键。当前课堂学习目标设计存在表述混乱、生搬硬套、形式错误以及流于表面等问题。为此,本文通过(1)梳理学习目标表述问题,确立统一规范的形式;(2)厘清各级目标的层级关系,确定学习目标的定位;(3)细化学科核心素养,精准落位课堂学习目标,并以“肩肘倒立”为例,通过分析课标:确定学习目标在课标中的定位;分析学情与教材:确定教学内容知识点的目标所在;突出要素:挖掘教学内容所体现的核心素养来达成课堂学习目标的呈现。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

运用学习性评价优化课堂学习目标的策略——以《国家权力机关》教学为例

学习性评价体现了国际基础教育教学评价理论及实践的新发展,包括共享学习目标、设计学习任务、收集解释证据、及时反馈指导和促进共同评价五个核心要素。教师运用学习性评价,可以通过仔细研读课程标准等方法更精准地制定学习目标,运用ABCD模式更规范地叙写学习目标,通过直接展示学习目标等让师生共享学习目标,通过师生评价等促进多元主体共同评价学习目标。

核心素养导向下学习目标精准设定与高效达成的策略

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》颁布后,体育教师如何在核心素养导向下更好地进行课堂学习目标的构建和达成,成为实施新课程标准的一个重要环节。本文主要通过学习目标的精准设定和高效达成两个方面,围绕学生学会与运用的角度,进行目标的精准设定与高效达成研究,让新课标落地实施。教师要以目标引领内容,打造高效的课堂,实现目标设定和达成的双向精准。

多学习理论融合视角下的深度学习目标和学习方式

适应时代要求的深度学习,应是多种学习理论优势特征的融合愿景,也是多种学习理论应用的实践。多种学习理论融合视角下的深度学习目标的多元复合性表明,深度学习目标内容是丰富多彩的,也是一种反思建构的学习状态的追寻,以及人解放自我过程的寻找。多种理论融合视角下的深度学习方式的多维理解性表明,深度学习方式是递进展开的,需要多侧反思升华。进行教学设计或实施时,需要按照多种学习理论优势特征融合的视角来审视学习目标和学习方式的特点。

“教学评”一致性下小学语文学习目标的构建研究

“教学评”一致性是深化基础教育课程改革的关键所在,清晰明确的学习目标是其中的核心要素。然而当前小学语文教师仍普遍存在目标意识薄弱、叙写零散、表述模糊等问题。本文以小学语文五年级(下册)第五单元为例,提出“找到既有目标,确定单元目标”“制定一般目标,细化具体目标”“紧扣学习目标,明确评价标准”的构建路径以促进“教学评”一致性理念的有效落实。

教学评一致性视域下学习目标的设计

吴沈刚在《教学评一致性视域下初中数学课堂学习目标的设计_以“特殊的平行四边形”为例》一文中以“特殊的平行四边形”一课为例,阐述了在教学评一致性视域课堂学习目标的设计思路。首先,教师根据《义务教育数学课程标准(2022年版)》和《上海市初中数学学科教学基本要求》对相关教学内容的要求,初步拟定以下学习目标。

界定·圈定·锁定·确定——《猫》学习目标的确定与叙写

教学目标在教学中有三种功能:导学、导教、导测评。文章基于“学期课程纲要—单元目标—课文目标—课时目标”四层课程逻辑,运用“课程纲要分享法、语文要素过滤法、教学要点查重法、学习结果分配法”四种可操作的方法,环环相扣,层递推进,精准确定并叙写《猫》的学习目标。

如何确定核心素养导向的学习目标

理解《义务教育语文课程标准(2022年版)》构建的素养型课程目标体系,把握核心素养内涵、总目标、学段要求的含义与之间的关联,依据统编小学语文教科书编写意图,体现不同文体特点,对接学生学习起点,是确定核心素养导向下学习目标的基本路径。

高中英语学习目标的设计策略研究

在当今教育领域,高中英语教学面临着前所未有的机遇和挑战。随着全球化进程的加快,英语作为国际交流的主要语言,其重要性日益凸显。在目标的指引下,学生能够有目的、有方向地探索和学习知识。因此,制订恰当的学习目标,不仅是开展英语教学的起点,还是确保教学质量的关键。在这一背景下,教师需要结合新时代的教育理念和课程标准,科学设计教学目标,以引导学生有效掌握语言技能,提高跨文化交际能力。文章结合教学实践探讨高中英语学习目标的设计策略。

课程育人导向下的学习目标确立与学习活动设计——以《北京的春节》教学为例

课程育人导向下的语文教学,要抓住学习目标确立与学习活动设计两个关键。一要依标扣本,通过研读课程标准、钻研统编小学语文教科书,明确语文学科课程育人的方向和抓手,精准定位学习目标;二要以学为径,尊重学情,遵循规律,基于学习起点设计学习活动,加强学习活动之间的逻辑关联,促进学生实现有意义的学习。

大概念下的单篇课文学习目标模型建构——以《阿长与〈山海经〉》为例

近两年来,大概念教学一直都是教育热点,但在其实践过程中我们应持有批判性思维:单篇课文的经典性与大概念教学的整体性之间应该如何平衡?文章旨在引入学习任务序列,解决大概念下的单篇教学如何既体现自身的经典性又兼顾整体性的问题。经典文本作品具有讲述的“无限性”,但课文不同于文本,我们需要基于学习目标来确定经典性。因此文章以学习目标序列的建构为重点,确定单篇课文的学习目标,进而在此基础上挖掘该篇的独特性、设计相应的学习情境和活动,最终完成单篇学习任务。

教学评一致性视域下初中数学课堂学习目标的设计——以“特殊的平行四边形”为例

以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为依据,在教学评一致性视域下,对初中数学课堂学习目标进行设计.以“特殊的平行四边形”第一课时为例,以单元整体为立足点、学情为思考点、评价为出发点,做初步的尝试和探索.

上司不当督导与下属绩效：反馈寻求行为和学习目标定向的作用

本研究从下属反馈管理行为的视角来探索领导与下属的社会交换过程。具体为探讨下属的反馈寻求行为在上司不当督导与下属绩效之间的中介作用,下属的学习目标定向对上述过程中的调节作用。通过问卷法获得306名下属与上司的对偶数据,基于层级回归和Bootstrap分析的结果表明:上司不当督导不仅直接影响下属的绩效,还能通过抑制下属的反馈寻求行为间接地影响员工的绩效;下属的学习目标定向调节着上司不当督导与下属的反馈寻求行为的关系,当下属的学习目标定向越低,上司不当督导对反馈寻求行为的抑制作用更加明显。