基于学业质量的义务教育体育与健康课程学习评价的内涵解析、应然取向与实践框架

体育与健康课程学习评价是确保体育与健康课程改革落到实处的关键举措和重要保障。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》研制了学业质量标准,为义务教育体育与健康课程学习评价改革提供了依据。在系统分析基于学业质量的体育与健康课程学习评价的内涵和应然价值取向的基础上,以评价三角理论为理论基础,构建了认知、观察、解读、运用“四位一体”的体育与健康课程学习评价实践框架,其中学业质量标准是认知框架设计的依据,学习评价指标体系是学习评价的具体内容,而基于证据推理的过程模型是体育与健康课程学习评价的基本范式。

基于理想过程模型的探究学习评价——探究学习评价的新思路

在教育情境下,探究学习被定义为旨在达到特定高阶能力目标的学习过程。因此,其评价应侧重于过程取向,而非结果取向。为刻画理想的探究学习过程并保留情境信息,特别是学习目标信息,需对特定的探究学习设计进行理想过程建模,所生成的理想过程模型可作为评价实际发生的探究学习的标尺。探究学习的理想过程建模包括以下五个步骤:(1)完成探究学习的详案设计;(2)绘制探究学习活动所蕴含的知识建模图;(3)具体描述探究学习的整体过程;(4)将探究学习整个过程划分为多个环节,并绘制探究环节图;(5)将所有环节图按照探究学习的一般过程连接成一个整体,形成理想过程模型。对实际发生的探究学习也应进行上述操作,并在完成预处理后,生成探究学习的真实过程模型。通过比较真实过程模型与理想过程模型,找出差异点,依此可以评估实际发生的探究学习。这种评价方法不仅有助于了解探究学习的质量,还能为探究学习设计的改进提供反馈,更为重要的是,它可以使探究学习成为日常教学的一部分。

基于自主学习能力培养的高职学生学习评价体系探究

自主学习是个体终身学习、适应社会的基础,高等职业教育作为教育的重要组成部分,肩负着培养学生自主学习能力的重要使命。学习评价作为高职院校开展教育教学活动的“指挥棒”,是培养高职学生自主学习能力、提升高职院校人才培养质量的重要切入点。在对培养高职学生自主学习能力的必要性、高职学生学习评价存在的问题进行剖析的基础上,本研究立足学生自主学习能力培养,从“评什么-谁来评-如何评-怎么用”四个方面构建多维度多元化全过程重反馈的高职学生学习评价体系,以期助力培养德才兼备的高素质技术技能人才,主要包括:拓展评价内容,培养学生高阶思维;增加评价主体,鼓励学生自我评价;创新评价方式,关注学生学习过程;强化结果反馈,提高学生学习效果。

高职课程技能学习评价的研究与实践——基于“网络互联技术”课程的实证分析

职业教育进入增值赋能新阶段,需要建立一套能够充分反映综合职业能力培育过程及效果的课程评价体系。基于此,以“网络互联技术”课程为典型案例,围绕技能学习评价体系的设计构建,确立聚焦课程目标、覆盖课程内容、耦合教学过程的多层级评价内容,形成具备规范、实时、准确评价功能的动态综合技能学习评价模型。希望通过开展网络互联技术职业技能的学习评价研究与实践,为高校的课程评价改革提供参考。

高质量发展背景下开放教育学习评价的价值转向与体系重构

学习评价是开放教育高质量发展的关键点和难点。基于新时代开放教育高质量发展的战略部署和深化教育评价改革的政策要求,开放教育学习评价必然要实现价值转向,由“对”学生的学习评价转向“为”学生的学习评价、由目标达成评价转向价值增值评价、由正式学习评价转向终身学习评价、由人工主观评价转向大数据客观评价。新时代开放教育学习评价需要扩大学习评价主体、建立多元共融新组合;拓展学习评价内容、实现学习成果全覆盖;改善学习评价形式、形成多元立体新模态;优化学习评价结果,实现立德树人新使命。以此构建新的学习评价体系,推动开放教育高质量发展。

新时代职业教育学习评价的时代诉求与实践进路

在新时代,培养适应新质生产力的人才需要加强职业行动能力评价,职业教育高质量发展需要加强建构性评价,职业院校开展项目式教学需要加强过程性评价。当下,传统职业教育学习评价不适应新的变革需求的矛盾突出,如不能满足技能测评需求、不符合跨界性本质要求、无法提供质量评估服务等。面向未来,职业教育应在评价理念、评价内容、评价方法、评价主体四个维度实现全面转向,如确立从外部证实走向自我诊断的评价理念、从理论认知走向情境性任务的评价内容、从实证主义走向混合式评价方法、从单一权威走向协商共建的评价格局,从而深化职业教育领域评价改革,彰显新时代职业教育类型特色。

基于COMET测评模型的职业行动能力学习评价研究

具备职业行动能力是新时代高职学生完成就业创业、实现社会价值和自我价值的核心优势。这一重要条件与高质量发展要求下的职业教育培养目标具有很高的耦合度。但现实中高职院校对职业教育学习评价在认识上存在误区、实践上存在困惑。探索高职学生职业行动能力评价的逻辑起点、分析构建评价要素面临的关键挑战、结合COMET职业能力模型构建“三维”职业行动能力评价要素,聚焦学生的行动绩效与全面发展,旨在为职业教育的学习评价提供借鉴。

小学数学“0~9数的认识”单元学习评价的制定

在对“0~9数的认识”单元知识结构、学生学习心理过程、单元学习目标和重难点进行探析的基础上,制定本单元学习评价方案。首先,明确学习评价的形式,包括横向维度的他评和自评,纵向维度的诊断性评价、过程性评价和终结性评价;其次,确定学习评价的内容,包括默会知识语义下的内容维度、状态维度和能力维度;最后,设计“0~9数的认识”单元练习卷以及部分课时课后练习,以供教师参考。

指向高阶思维的小学低年级数学学习评价策略研究

高阶思维具有一定的年龄特点,却没有绝对的年龄限制.在小学低年级数学学习阶段,教师通过差异性、操作性、反思性、系列化评价对孩子的高阶思维进行奠基,旨在培养学生的创造性思维、分析能力、反思能力和问题解决能力.

基于网络课程平台的设计学专业课程思政学习评价研究

该文基于设计学专业的教学特点,提出了“内化理念、外化行为”的课程思政学习评价策略,梳理了设计学专业课程思政的共性融入点,提出了落实立德树人根本任务要求下的区分知识、能力、价值素养的课程思政育人评价模式转变,细化了“内化理念、外化行为”的评价内涵,构建了基于网络课程教学平台的课程思政学习评价体系。

跨学科学习评价框架分析:国外经验与启示

跨学科评价框架主要以跨学科知识的可迁移性和学生在学习过程中学科知识素养、能力素养的变化为出发点,当前已基本形成了评价跨学科学习综合能力和评价跨学科学习学科素养两种类型的跨学科评价框架。国外跨学科学习评价的框架主要有将学习任务情景化、将学习过程可视化、将评价方法技术化、将评价结果证据化等特点,这些对我国进一步构建跨学科学习评价框架有一定的启示作用,有助于进一步提升跨学科学习评价的科学性,更好地发挥跨学科实践的价值。

教育评价改革视域下高校公共体育课程学习评价设计优化

高校公共体育课程学习评价是检验学生体育学习成效的重要途径。通过查阅文献、专家访谈以及德尔菲法等对高校公共体育课程学习评价进行研究,发现当前高校公共体育课程学习评价存在以下弊端:评价指标不够全面,对非智力因素的评价流于形式;个体差异未能兼顾,学生的多样化需求难以满足;评价方法存有短板,学生的学习过程与进度评价欠缺。针对上述问题提出以下优化策略:完善公共体育课程学习考核评价指标,细化评价途径;建立学生公共体育课程学习档案,强化纵向评价;发挥学生在学习过程中的主体地位,优化评价方法。同时,从评价主体、评价内容、评价途径、评价阶段以及评价方式等方面对高校公共体育课程学习评价的路径进行了优化设计。

基于一流课程的线性代数混合式学习评价的探索与实践

本文以知识、能力、素质的教学目标为导向,探讨了一流课程“两性一度”(高阶性、创新性、挑战度)指引下线性代数混合式学习评价的设计与实施。以线性代数混合式教学进程为基础,设计了多元学习评价指标,实践表明学习评价结果与“两性一度”能力提升效果具有一致性。

基于大数据的智能化学习评价系统设计

随着移动互联网、大数据时代的到来,在线课程和线上学习发展迅猛,学习方式呈现出碎片化和多样化的特征,同时生成的海量过程性学习数据也需要新的方法和手段进行分析处理,传统的学习评价无法满足其需求。针对以上问题,对大数据技术支持下的智能化学习评价展开分析,设计了由数据采集、数据集成、模型构建和结果分析四个模块组成智能化学习评价系统框架,重点阐述了智能化学习评价模型的构建过程,明确了系统工作流程,旨在为新兴信息技术支撑下的智能化学习评价提供参考和借鉴。

数智时代数据驱动的学习评价现状与发展研究

教育数字化转型过程中数智技术与教育教学的融合发展使数据驱动的学习评价成为现实。通过分析数据驱动的学习评价的价值内涵与现状,认为当前学习评价呈现出评价数据重课外而轻课堂、评价反馈多延迟而少实时、评价推荐重聚类而少定制的特点。数智时代,培养学习者数字素养的人才培养目标亟须探索学习评价的新发展。基于此,提出应从建立素养导向的评价标准、构建数据联动的学习大平台、强化育人为本的教育理念、形成统一的数据保护机制、优化技术突破当前评价瓶颈五个方面推动数据驱动的学习评价的新发展。

核心素养指向下小学体育综合性学习评价模式的构建

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》提出培育体育与健康课程核心素养,为体育与健康课程教学进一步明确了方向。为顺应时代发展需求,让体育与健康课程核心素养的培育尽快有效落地,应充分发挥评价的指引作用,以评价促改变。笔者所在学校对原有单一、片面的体育学习评价办法进行改进提升,形成了以核心素养为指向,以运动能力、健康行为、体育品德三个方面为评价维度的体育综合性学习评价模式,力求以综合性学习评价为“指挥棒”,促进学生达成课程目标学习,发展核心素养,推进学校体育工作高质量发展。

教学评一体化理念驱动的学习评价——日本最新高中《学习评价指南》的特点、突破与启示

学习评价的创新必然引领学习内容和方式的变革。在推进新一轮课程改革的过程中,日本基于最新《高中学习指导要领》发布了《教学与评价一体化的学习评价指南》,其中凸显了教学评一体化的评价理念,具有教学评一体化是核心价值追求、立体评价内容和多元评价形式相结合、积极倡导真实性评价、优化评价的教育功能等基本特征,同时确立了“新学力三要素”的评价框架,加大了非认知要素的指标权重,并完善了指导要录。这提示我们,教学评一体化应走向实践操作,学习评价应走向素养导向,学习评价应凸显真实性和过程性。

艾斯纳美术学习评价理论及其对我国美术教育的启示

艾斯纳作为美国美术教育领域的杰出学者,不但在DBAE美术教育理论方面卓有建树,而且在学习及课程评价领域有独到的见解。他的教育评价理论和实践成果为美术教育课程和学习评价研究提供了重要的理论基点和发展方向。深入挖掘艾斯纳美术学习评价理论,探讨其核心观点和理论价值,能为推进和完善我国美术教育评价体系的建构提供参考和借鉴。

“四课堂”协同育人的“三元”学习评价系统研究与实践

以《深化新时代教育评价改革总体方案》提出的“坚持以德为先、能力为重、全面发展,坚持面向人人、因材施教、知行合一”为指导,始终坚持以学生为中心,实施分层分类的人才培养模式。通过超星平台和人工智能实验交互平台构建网络课堂,基于人工智能综合实训室构建专业课堂,依托中山职业技术学院产教融合园入驻企业构建企业课堂,并以工作室、社团和双创中心等为载体,构建个性化课堂,形成了“专业课堂+网络课堂+企业课堂+个性化课堂”4类课堂融合的E时代职业“四课堂”。自主开发了“集赞榜”小程序,用于对学生的学习表现进行评价;校企联合开发了基于PBL项目任务的评价标准,并结合工单式教学平台对学习过程和学习结果进行全面评估。此外,引入了学分替换制度,鼓励和支持学生的个性化学习,关注他们的差异。构建了一个面向人人的“全过程+多主体+多维度”学习评价系统,深度挖掘并提升了课程的社会属性和情感教育价值。通过学生评价系统,传统的“专业课堂”转变为新时代的“育人课堂”,不仅帮助学生掌握知识和技能,还提升了他们的人格素养。

基于大数据技术的警务技战术课程学习评价系统的设计与实现

当前大数据技术不仅在公安部机关打击违法犯罪和开展社会管理工作中得到广泛应用,而且在公安教育领域的应用研究也逐渐引起大家的重视。如何应用大数据技术推动公安教育改革及创新发展,已然成为众多公安教育工作者关注的热点问题。本文着眼国内警务技战术类课程考试的现状,探索依托公安教育网络平台的优势,通过“基于大数据技术的警务技战术课程学习评价系统”解决目前警务技战术类课程考试中长期存在的诸多典型问题,并为推进大数据时代下警务技战术类课程的改革发展提供信息化技术和数据分析的支撑。