基于网络学习行为模式挖掘的用户学习风格模型建构研究

学习风格是影响学习者个性差异最主要的一个因素,深深地影响着学习过程。网络学习首要一个重要目标就是能够自动推测学习者的学习风格,然后实现所有学习者都能按着自己的学习风格去学习,实现网络个性化学习。文章首先提出了学习风格建构模型,然后说明了利用学习风格量表为辅的显性方法初始化学习风格,其次重点探讨利用贝叶斯网络方法挖掘学习行为模式为主的隐性方法推测学习风格。最后比较了利用设定条件的学习风格量表和贝叶斯网络两种方法分别推测学习者学习风格,结果还是值得肯定的,表明利用贝叶斯网络隐性方法为主挖掘网络学习行为模式推测学习风格具有很高的精确度。

论邓恩学习风格模型及其教学意蕴

美国圣约翰大学的邓恩夫妇是学习风格研究领域的代表人物之一,他们从环境、生理、心理、情感、社会要素五个方面提出了学习风格模型,并开发了相应的学习风格量表。其学习风格模型是对因材施教理念的诠释,对教学实践起到了良好的指导作用。

基于学习风格模型的混合式学习成效研究——以计算机辅助平面设计的SPOC教学为例

基于Felder-Silverman学习风格模型理论,借助所罗门量表对学生进行分类,通过单因素方差分析个体学习风格与理论测试、实操训练、PBL小组作业和综合作业等各项成绩的关系,发现在线上线下混合课程学习中,活跃型、视觉型、感悟型学习风格分别在理论学习、技能训练和应用能力转化方面更具优势。通过教学平台提取学习行为数据,分析个体学习风格与在线学习行为中的反刍比、提交作业时间系数等参数存在相关性,从行为学层面验证和剖析了学习风格与学习成效的关联原因。

基于Felder-Silverman学习风格模型的背单词APP交互设计研究

文章以研究学习风格在软件交互设计任务中的运用和创新为目的,首先对Felder-Silverman学习风格进行概括,挑选维度进行分析;接着分析背单词APP的使用现状与优缺点,对用户进行需求的调查和分析,根据其结果提出假设;最后文章提供了设计思路与APP交互流程的改良方案,为未来可能的设计提供参考。

当代教育心理学习风格理论和模型

学习风格的研究在教育学上历史非常悠久,在当代,学习风格的研究依然非常活跃。而最近学习风格的研究有明显的上升趋势。通过学习风格的研究,发展出了教育心理学的许多核心概念,并且应用在了教育、培训、问题解决等多个领域。总体上,关于学习风格的研究,都是分散的、不成系统的。这也就是这个领域让很多研究者难以透彻理解和统一观念的原因。需要将学习风格所展开的主题呈现出来,考察各种理论的适宜性。综合研究多个学习风格的理论,阐述各个理论的适宜范围。旨在促进这一领域进一步的发展,为研究探索新的可能性。

在线学习风格识别技术与方法研究

每个学习者在学习过程中都有自己的学习风格。现有的利用学习行为自动识别学习风格的方法所采用的行为数据单一,未能充分体现Felder–Silverman理论中与学习风格相对应的学习行为的定义,且大部分学习风格识别模型都只采用单一算法对行为特征数据进行处理,识别效率不高。针对这两个问题提出了一种利用每个风格维度最少4种在线行为特征数据并结合C4.5决策树算法和隐马尔可夫算法识别学习风格的方法,并比较每种算法对4种不同学习风格维度识别的优劣程度。通过对Moodle进行二次开发获取数据进行实验,实验验证了该方法的有效性。

垂直学习社区基于学习兴趣与风格的社会化推荐算法

垂直学习社区包含了海量的学习资源,出现了信息过载现象,个性化推荐是解决这个难题的方法之一.但垂直学习社区中评分数据稀疏而文本、社交信息丰富,传统的协同过滤推荐算法不完全适用.基于用户产生的文本和行为信息,利用作者主题模型构建新的用户学习兴趣相似度衡量模型;根据用户交互行为信息综合考虑信任与不信任因素构建用户全面信任关系计算全面信任度;通过分析用户多维度学习行为模式,自动识别用户学习风格;最后提出融合兴趣相似度、全面信任度及学习风格的社会化推荐算法.用垂直学习社区网站CSDN实际数据集进行了实验分析.结果表明本文提出的推荐方法能更好向用户推荐其感兴趣的学习资源,有效地提高了推荐精度,进而提高用户学习效果.

中等职业卫生学校学生学习风格调查研究

目的了解中等职业卫生学校学生学习风格的分布情况,比较不同层次、不同年级学生学习风格的特点。方法用Kolb学习风格调查问卷对2 200名中等职业卫生学校学生的学习风格进行调查。结果 4种学习风格的总体构成、各层次及各层次下不同年级的学习风格分布均存在显著性差异(P<0.05)。聚合型和顺应型风格所占比例居多,发散型和同化型风格所占比例相对较少;学习环节方面,学生在信息加工维度上偏好主动实践(P<0.01),在信息感知维度上有偏好抽象概念的趋势;随着年级的升高,学生感知信息的方式由依赖具体经验逐步向依赖抽象概念转化。结论中等职业卫生学校应结合学生的学习风格特点进行分层次、分年级教学规划,适时改革教学策略,以更好地实现因材施教。

护理与非护理专业学生学习风格的对比研究

[目的]了解护理与非护理专业学生的学习风格和偏好。[方法]采用Kolb学习风格量表对生学校的护理和非护理专业学生进行问卷调查并进行统计分析。[结果]中职卫生学校学生的学习风格分布以顺应型和聚合型风格居多,发散型和同化型风格偏少;护理和非护理专业学生的学习风格分布具有明显差异(P<0.01);护理专业学生比非护理专业学生更偏好主动实践,非护理专业学生比护理专业学生更偏好具体经验。[结论]中职卫生学校学生的学习风格与职业教育的技能型人才培养目标相适应,从事职业教育的教育工作者可采用与学生学习风格匹配的教学方法和策略,落实因材施教,以期培养出更多符合市场需求的高质量技能型人才。

国内学习风格智能预测研究现状分析

旨在分析国内有关学习风格预测的研究现状,通过文献统计与研读,得出以下结论:(1)学习风格预测研究采用的学习风格模型大多数都是Felder-Silverman学习风格模型;(2)学习风格预测研究存在关注度较高、综合性较强、智能化较弱、实用性较差等方面的特征;(3)发现后续研究问题包括:①区分不同的学习环境有针对性的设计学习风格预测研究,②修正学习风格模型以及完善学习者行为特征数据,③有区别地综合使用学习风格预测算法的。

学习风格的影响因素研究

目的了解影响学生学习风格的相关因素。方法用Kolb学习风格量表及学生的相关信息对中职卫校的学生进行问卷调查并统计分析。结果不同家庭教育类型、生源地、生源类别、受教育层次及是否成年的学生,学习风格类型分布比较,差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01);学习过程偏好得分比较,差异亦具有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论中职卫校学生的学习风格类型受家庭教育类型、教育程度、生源地及年龄的影响,在学习过程中对4个环节(具体经验、反思观察、抽象概念和主动实践)的偏好亦受这些因素的影响,因此中职卫校的教育工作者和学生本人应利用这些因素对学习风格的影响来优化学生的学习风格,从而使学生能够适应不同的学习内容和环境。

基于学习风格的高中英语合作学习探究

在前人研究的启发下,本研究以经验学习理论和合作学习理论为指导,旨在通过采用Kolb学习风格模型分析学生的不同学习风格,尊重每位学生的学习风格差异,为合作学习实践提供更加客观科学的学情分析依据,并利用学生的风格偏好与非偏好进行组内异质、组间同质的小组编排,进而展开基于学习风格的高中英语合作学习探究,实现真正意义上的“以学生为出发点、为中心、为旨归”的教学。

中等职业卫生学校学生学习风格的纵向研究

学习风格是学习者持续一贯的,体现其学习、意志、行动等方面个体差异特征的学习倾向和学习方式,它具有独特性、稳定性和可塑性[1]。对学习风格可塑性的研究可以增强教育工作者的信心和学习者＂扬长补短＂的决心,有助于学习者理解学习的实质,掌握学习规律,学会如何学习。现有多种理论模型描述学习风格[2-3],Kolb学习风格理论及应用可以引申出深刻的教学意义[4],且在教育领域中应用较为广泛,因此本文选用Kolb理论模型。

基于知识点对象的个性化学习系统实施

提出了一套个性化学习系统实施方案.该方案以知识点对象为核心组织学习资源,通过数据挖掘等方法获取学习者在学习进度和学习风格两方面模型,并采用“学习内容提取算法”获取适合学习者知识水平的学习内容,再通过XSL技术,根据不同的学习风格模型,对相同的知识点对象进行不同表现和封装.

高校多媒体教学环境下的教—学—学习绩效关系的建模与分析

本文是在先前建立的多媒体教学环境下教师授课、学生学习和学习绩效的3个因素结构模型基础上,采用路径建模技术,建立了多媒体教学环境下教—学—学习绩效关系模型。基于对该路径模型的分析,获得如下结论:(1)多媒体教学中影响因素的主导作用是沿着学习者认知加工过程中的信息流而展开的;(2)对于学生在课堂中的信息加工,影响最大的因素是教师授课时对学生的能力培养,影响为其次的因素是教师的授课技术;(3)课件的良好界面信息设计对学生的知识掌握起重要作用;(4)诸如授课速度过快、信息量过大等多媒体教学中的易现问题会增加学生的外在认知负荷而降低学习效果;(5)在多媒体教学中,教师与学生都要注意学生学习风格来更好地进行教学或学习。

翻转课堂教学模式下学生感知影响因素分析——基于大学数学教学的实证研究

翻转课堂采用多元化、多维度的模式对教学质量进行整体评估,为学生提供多样化互动协作学习模式。本文以大学数学教学为例,实证分析翻转课堂教学模式下学生感知影响因素。在学习风格模型基础上,结合学生的知识迁移能力,划分出学习风格和协作组织能力缺失两个维度,探讨处理积极性这一单项测量度对学生感知稳定性的影响,并研究其余前置测量度之间的逻辑关联,最后,将各项测量度放入结构方程模型中进行测验。研究表明:1) 学生在翻转课堂教学模式上产生的处理积极性是影响两个维度中的关键因素,不同维度的学习风格对处理积极性产生的强弱影响互异,而协作处理能力缺失较学习能力显著负向影响其处理积极性;2) 学生经过持续学习所产生不同层次的理解也会间接性正向影响处理积极性。