差异平衡:专业学位教育的一种教学评价理念——兼论教育硕士的科研优势

高等教育中的专业学位教育 ,以其鲜明的职业性和实践性特色 ,适应着社会需要与受教育者主体需要 ,正在获得长足发展。但它与普通学术型学位教育相比较 ,如何达成同层次不同规格的质量标准 ,也正在成为一个困惑着理论与实践界的问题。本文提出“差异平衡”教学评价理念 ,主张在充分估计不同规格的差异性基础上 ,寻求同层次的教学评价之平衡机制 。

基于“神经外科基本操作及手术入路”精品示范课程的专业学位教育实践

目的探索“神经外科基本操作及手术入路”精品示范课程在提高神经外科规范化培训教学质量方面的作用。方法选取2021年9月至2023年12月参加该课程的研究生42名,以1∶1匹配同届未参加该课程研究生,两组均完成问卷调查,比较二者基本资料、问卷得分,并针对参加课程研究生的满意度和课程评价进行统计描述;应用Graphpad Prism 10.0进行t检验、Mann-Whitney检验、Dunn′s多重比较检验和卡方检验。结果两组间学历阶段和年龄差异无统计学意义,具有一定的可比性,参加课程的研究生问卷得分显著高于未参加课程的研究生[7.0(6.0~9.0)vs.3.5(2.0~5.0)分,P<0.0001],该得分优势适用于2021年至2023年各年度参加课程的研究生,且这三个学年参加课程研究生的问卷得分之间差异无统计学学意义;此外,88.1%参加课程的研究生表示对课程非常满意和满意,90.5%学生认为课程非常实用和实用。结论“神经外科基本操作及手术入路”精品示范课程可以提高研究生对“神经外科基本操作和手术入路”的学习效果,具有可推广潜力。

专业学位教育的产生和发展

专业学位是区别于学术学位的另一种学位类型,专业学位教育晚于学术学位教育。专业学位教育最早产生于西方发达国家,已经形成独特的、完善的培养体系。我国专业学位教育开展较晚,但发展较快,其进一步发展既面临挑战,也面临机遇。

国外专业学位教育对我国的启示

随着中国经济社会的快速发展，社会对高层次人才培养类型的多样化提出了新的要求。专业学位研究生教育正不断被人们所认识，并逐渐显示出强烈的社会需求和发展势头，成为中国培养高层次、复合型实用人才的重要途径。文章分析比较了国外专业学位教育，以期借鉴国外的先进经验，结合我国专业学位教育中存在的问题，提出发展解决对策。

地方医学院校临床医学(全科)硕士专业学位教育与住院医师规范化培训相结合的探索和实践

以安徽医科大学为例,分析我国全科医生培养存在的主要问题,介绍地方医学院校为提高全科医生的整体素质,开展了推进"全科医生规范化培训与临床医学专业学位硕士研究生教育相衔接"为主要内容的"5+3"人才培养模式改革试点工作,使临床医学(全科)硕士专业学位教育与住院医师规范化培训有效结合,实现了"双轨合一"的高素质全科医学人才培养目标。

我国硕士同等学力与专业学位教育发展研究

1995-2006年非全日制非学历研究生教育中同等学力和专业学位教育在授予学位的人数、学科、申请者工作年限等方面,存在着专业学位替代同等学力的现象;在授予单位的类型、地域分布等方面,存在着专业学位与同等学力共生的现象。此种现象,主要由专业学位设置突出实践性、专业学位教育质量过关以及专业学位的社会效应较强等三个原因所导致。由于同等学力教育还有强大的生命力、专业学位教育还有待完善但其发展有政策保证,专业学位教育在未来10年内仍有可能与同等学力教育共生,之后,伴随着专业学位教育的长足发展,同等学力教育会瘦身缩水。

程序性知识与过程性知识:专业学位教育中的实践性知识

本文运用比彻提出的程序性知识与过程性知识这对概念,对实践性知识的内部构成进行再认与描述,以此分析专业学位教育的知识基础。对于两种实践性知识、两类专业学位教育的类型学分析,可为我国专业学位教育的招生选拔、培养过程和质量评价等制度设计提供理论指导与实践参考。

高职教育与全日制专业硕士学位教育同质性的启示

高等职业技术教育(以下简称高职教育)和全日制专业硕士学位教育都属于我国高等教育的重要组成部分,都是为了适应市场经济对高技能或技术人才的需求而产生的。高职教育在我国已有近20年的发展历程,但全日制专业硕士学位教育还是一个新生事物。通过对高职教育和全日制专业硕士学位教育的同质性分析,全日制专业硕士学位教育可以借鉴高职教育在招生录取、人才培养、"双证"体系和师资队伍等方面的特色内涵发展模式来完善自己。

医学硕士专业学位教育与住院医师规范化培训

作为我国毕业后医学教育的另一重要组成部分,住院医师规范化培训与医学专业学位研究生教育在培养目标、对象和内容上均有重合。本文对住院医师规范化培训与医学硕士专业学位教育的培养现况和需求进行分析,在参考和借鉴国外培养模式的基础之上,对更好地加强两种培养工作的衔接提出建议。

美国专业学位教育体系结构及其专业性特征

专业性是专业学位教育的根本性质。美国的专业学位教育在本科、硕士研究生和博士研究生三个教育层次都予以开展,目前至少有41种专业学士学位,约112种专业硕士学位,56种专业博士学位和11种第一级专业学位,涉及学科群33个。美国专业学位教育主要是在专业学院进行的。

高职院校开展专业学位教育的理论矛盾和现实选择

从理论与实践两个方面分析了专业学位教育与高等职业教育的区别,认为高职院校原则上不宜开展专业学位教育,但极个别条件具备的高职院校可兼具实施高等职业教育和专业学位教育的功能。

高校双学位教育存在问题及其对策研究

高校双学位教育为培养复合型人才提供了有效途径。本文阐述了双学位教育的概念和实施过程中存在的主要问题,探讨了通过加大双学位教育宣传力度、加强双学位教育的教学管理、加强对学生报名前和学习中的指导、多渠道共享双学位教育资源等措施提高双学位教育教学效果。

论专业学位教育师资队伍建设

专业学位教育的发展需要一支过硬的师资队伍,但我国专业学位教育师资队伍目前存在思想观念偏差、教学方式陈旧、教师结构不合理等一系列问题。加强专业学位教育师资队伍建设:一是要强化专业学位教育地位,稳定教师队伍;二是要整合资源,组建符合专业学位教育要求的师资队伍;三是要加强培训,全面提高师资队伍素质。

临床医学专业学位教育存在问题及对策

针对在实施临床医学专业学位试点工作中存在的认识不足、生源质量、课程设置、教学资源、临床培训及管理等一些问题进行探讨,提出了加大宣传,提高认识;严格筛选,保证生源;优化课程设置;做好校内资源调配,合理利用校外资源;强化临床训练,严格考核制度;加大监管力度等措施,进一步做好临床医学专业学位工作。

职业教育与专业学位教育同质性的思考

由于职业与专业的分工都源于工作实践,因而工作实践赋予职业教育与专业学位教育共同的逻辑,对职业教育与专业学位教育的目标、内容、教学活动和评价方式都具有规定性,即两者都是为了培养能适应某一职业或职业群的同一类型不同层次的人才,都具有职业性、应用性和实践性的特征。这就决定了我国职业教育与专业学位教育在培养的人才类型、人才培养模式、师资队伍结构、职业定向性、职业资格衔接等方面具有同质性。这种同质性使我国职业教育与专业学位教育的有效衔接和构建完整的职业教育层次结构成为可能,并有利于职业教育发挥终身教育的作用。

实施双学位教育,培养复合型人才

区域经济的发展需要高校培养复合型的人才。多科型院校的多学科办学格局,可为双学位教育提供前提条件;学分制管理逐步完善,为双学位教育提供制度保障;实现教学管理信息化,为双学位教育提供技术支撑。在此基础上,采取依托校内各专业的校内双学位教育、校际合作的区域双学位教育和对外合作的国际双学位教育的对策,就会在学科和专业之间搭建起人才培养的立交桥,培养出满足区域发展需求的复合型人才。

我国专业学位教育的发展历程

我国专业学位教育起源于80年代研究生班的在职人员申请学位,于1990年提出“专业学位”的概念。经过1983—1990年的肇基阶段、1991—1995年的创建阶段与1996年以来的高速发展阶段,已建立了一个比较完善的教育体系和具有中国特色的专业学位教育制度。但我国的专业学位教育也存在一些亟待解决的问题。

我国高校在线学位教育的现状、问题及发展策略

中国自1998年开展网络高等学历教育试点以来,尽管在招生规范、教学质量、保障监管等方面还存在一定问题,但积累了丰富的在线教育经验。当前中国在线教育面临系列发展机遇,如国家政策支持、技术发展推动、社会需求旺盛等。总结在线教育的经验和不足,抓住时代发展机遇,在已有慕课平台的基础上,遵循"审慎试行、严控质量、分步推行、由点到面"的方针,可以分批次、在小范围的试点高校中开展在线硕士教育。

抓住机遇 深化改革 提高质量 积极促进专业学位教育较快发展

我国从1991年开始设立和试办工商管理硕士（MBA）专业学位，到今天已经整整16年时间了，我国也正好有16种专业学位。经过16年的实践、研究和探索，我们已经深刻地认识到专业学位教育的重要性。可以说，我们成功地完成了专业学位在我国的试验阶段，应该进入整体推进、制度创新、提高质量、较快发展阶段。当前，专业学位教育正处于发展的大好时机，我们要抓住机遇，采取措施，积极促进专业学位教育较快地发展。