基于MR的智能产线学具开发与应用——以SMT电路表面贴装产线为例

针对中心现有电路表面贴装技术(Surface MountedTechnology,SMT)教学环节认知负载高的问题,设计基于混合现实(Mixed Reality,MR)技术的智能产线教辅系统。目前,产线以自动化生产为主,学生无法直接观察其生产工艺及过程,后台数据不易呈现。通过MR技术将设备内部的运作状态及数据以三维影像投射在实体表面,为学生构建一种新的交互载体。通过将SMT产线的核心工艺数据从“黑盒子”中拿出来,帮助学生理解电路产品的制作原理、工艺过程等核心知识。通过“基于MR的SMT产线智能辅助教学系统”的开发与应用实例,介绍了基于本智能制造教学系统的需求分析、功能设计及开发与实施路线。

数学学具开发与应用:促进学生深度学习

学具开发与应用是学生数学学习的重要组成。在小学数学教学中,教师要引导学生开发趣味性学具、模型性学具、齐整性学具等,学具开发与应用能为学生的数学学习导航、助力、蓄能。学具开发为学生的数学学习打开了一扇门,能促进学生的深度学习。

幼儿园玩学具设计三大核心要素考量

游戏是幼儿园的基本活动,直接感知、亲身体验、实际操作是幼儿独特的学习方式。玩学具是幼儿游戏的物质基础,是重要的教育资源,也是儿童真正的教科书。幼儿园是教育机构,有明确的儿童学习与发展的目标达成要求。因此,幼儿园玩学具设计有别于普通的家庭玩具,在不同的教育应用场景中它的功能应该也不同,在教育机构的场景中有很多其独特的核心要素要考量,主要体现在对儿童学习与发展的目标的支持考量、对教育应用的空间和时间的考量、对玩学具游戏适宜性的考量这三个核心要素。

教学评一体化理念下的地理学具制作——以简易地球仪模型为例

一、引言地理课程含有丰富的实践内容,其中学具制作是重要的一种。地理学具是学生按照教学要求进行动手加工或组装的模型、图表等的总称。从主体性来说,学具制作指向学生,教师是活动设计者、过程组织者、结果评价者。从功能性来说,学具制作指向辅助学生学习。

初中数学学具使用如何走向高效

数学学具作为数学操作活动中的一个重要工具,为数学学习搭建了有效的平台,不仅能促进学生主动学习,还对提升数学课堂教学质量有着重要的现实意义。但是从目前的情况来看,初中数学学具使用存在着“低效化”的问题,导致学具的价值难以发挥出来。对此,研究初中数学学具的高效利用就成为教师应探索的话题。文章首先阐述了学具在初中数学教学中应用的价值,然后遵循数学学具从“单一”走向“丰富”、从“被动操作”转向“主动探究”、从“简单应用”走向“创新开发”的原则,提出了初中数学学具使用的具体策略。

优质学具 服务教育

在推进素质教育和深化课堂教学改革的进程中,很多单位及厂家研制并生产出配合小学数学、自然、美术等学科课堂教学用的学具和教具。利用学具,学生在课堂上通过实验、操作获得基础知识,从而培养学生积极的学习态度和实践能力。

引导学生开发学具组织学生修复学具鼓励学生创新学具

小学生以形象化的思维为主,对抽象的数学知识难以理解。为促进小学数学课堂教学提质增效,就要合理运用学具去调动学生思维与学习的主动性,降低学习的难度和压力。本文对指向深度学习的小学数学学具的开发、修复和创新进行了阐述,希望对小学数学教学改革起到积极促进作用。

借助学具操作 玩转数学课堂

在小学数学教学中巧妙运用学具,能将抽象的数学概念形象化,降低知识的学习难度,加深学生对知识的理解,帮助学生充分掌握相应的数学原理,构建起系统的数学知识体系。同时,在数学课堂中合理运用学具,能有效激发学生的学习兴趣,提升他们的课堂参与度。分析了在小学数学教学中应用学具的意义,并从多个方面探讨了在小学数学教学中应用学具的策略。

基于数学活动经验建构的学具优化和应用策略

数学学具作为培养小学生探索精神和实践能力的关键工具,连接了抽象与形象思维。然而,学具使用中常面临来源单一、设计陈旧、使用效率低下等问题。文章从丰富来源——激“活”学具内容,拓展样式——激“活”学具设计,挖掘价值——激“活”使用方法三个方面入手,探讨数学学具的优化与应用策略。

借助学具操作促进概念理解

在小学数学教学中巧妙运用学具,符合学生学习、发展需要,是促进学生理解概念的重要途径。引导学生亲自操作学具,不仅能使抽象的数学概念具象化,降低理解难度,还能激发学生的学习兴趣,促进他们对数学概念的深入理解和熟练掌握。探讨小学数学教师借助学具操作来促进概念理解的有效方法,以期提升小学数学教学的质量与效果。

小学数学学具资源的创新性开发

在数学教学中,教师可以引导学生对学具进行模仿再造或者创新性制造等。教师要因需改材、因需制材、因需创材,通过对学具的创新性开发,让学具成为推动学生数学思考、探究的重要载体,引导学生在学具资源的创新性开发中提升学习力,发展学生的核心素养。

数学“学具资源”的开发与应用

在小学数学教学中,教师要引入、开发“实物性学具”“模型性学具”“模拟性学具”“虚拟性学具”,助推学生数学学习的直接体验、替代体验、过程体验、幸福体验。好的学具能让学生学习“好吃又有营养”的数学,深刻感受“数学好玩”,进而助推学生“玩好数学”。

浅谈特教数学教具学具的制作与运用方法

特教数学在当前的特殊教育中有着非常重要的作用,该学科重点在于培养特殊群体学生的数学思维和数学能力,在基础教育的阶段中,学生们往往有着较强的好奇心,但是由于该群体学生的学习能力有限,因此在开展数学教学中教师需要适当地使用一些教学辅助工具来开展数学教学,从而进一步地提高教学效率。基于此,在本文的研究中,从特教数学教学的特点入手,分析了特教数学教学学具制作的重要性及教育价值,最后结合特教数学的相关现状深入探析了教具学具的制作与运用方面的内容。

小学低段数学学具的有效运用策略

在新课程改革的不断深化下,小学低年级数学教学对学具的使用提出了更高的要求。文章通过对目前小学低年级学生使用数学学具的情况进行了分析,并提出了一些问题。在此基础上,对如何选择和准备学具、使用时间和方法、学具与教学内容相结合等问题进行了探讨。另外,本文还结合实例,对学具在图形、钟表、人民币等数学知识中的运用进行了详细的说明。实验结果表明,在课堂上使用学具,可以有效地调动学生的学习积极性,提高课堂教学质量。教师要注重对学具的选用和使用,从而提高小学低年级的数学教学质量。

巧用学具操作促进算理理解——以“9加几”一课的教学为例

一直以来,计算教学都是小学数学课程中的重要内容,也占据着较大的比重。新课标也明确要求:计算教学要借助多元方法引导学生理解算理,内化算法,提升计算技能。而学具则是引导学生理解算理的重要工具,只有经历实践操作,学生才能真正认识和深化算理、算法,实现计算能力和数学素养的全面提升。

探思学具制作教学模式

在小学科学教学活动中,学具指的是学生在操作过程中使用的材料。同时,精心设计和有效制作学具,用有结构的材料,为学生提供探究的载体,可以帮助学生用简单易行的方式理解晦涩难懂的科学知识,激发他们的学习兴趣,培养他们的动手实践能力。并且,能够为学生创造手脑并用、自主解决问题的机会。创客教育注重为所有学生提供适宜的用于创造的环境、资源与机会。当下的学具存在巨大的滞后和空白,笔者以创客教育理念为指导,在调查师生需求的基础上,进行了小学科学学具制作研究,制定了青岛版小学科学学具制作目录,形成了教师教学模式和学生制作操作模式,并对其整合的策略进行了研究,以及对实践的成果进行了评价,以期为小学科学学具教学提供指导和借鉴。

巧制创意学具提升学生的数学素养

巧制创意学具能够培养学生的动手操作能力和创新思维能力。文章以课堂教学为主渠道,以各种制作、操作比赛和社团活动为平台,深入探讨创意学具在数学教学中的实效性。创意学具不仅仅是简单的辅助学习的用具,还包含学生在运用数学知识或解决问题时赋予的新创意。巧制创意学具不仅有利于培养学生的动手操作能力,而且有利于培养学生的探究精神。笔者经过调查研究发现,教学中重视创意学具的使用和开发,让学生巧制创意学具和实践操作学具,能够挖掘学生的学习潜能,使学生观察数学现象、认知数学规律,加深对数学的理解,拓展数学知识,从而全面提升教学质量。

利用学具提升小学数学教学实效性的实践研究

随着教育改革的深入,如何提高小学数学教学的实效性成为了教育工作者的重要课题。学具作为一种教学辅助工具,其在数学教学中的应用逐渐受到关注,本文通过对现有文献的梳理和实际教学案例的分析,探讨了学具在小学数学教学中的应用情况。研究发现,学具能够有效提升学生的数学学习兴趣、理解能力和应用能力,通过对具体案例的分析,本文总结了学具在教学中的应用策略,为小学数学教师提供了实践指导。

小学音乐教学中手工制作学具的有效应用

当前小学音乐教学中,传统教学方法偏重理论讲授,学生实践操作的舞台相对狭窄。为打破这一局限,本文创新性地提出将手工制作学具作为桥梁,巧妙融入民间美术的丰富元素,旨在重构音乐课堂生态。此举不仅旨在点燃学生对音乐的热爱之火,更在于通过亲手制作,锻炼学生的动手能力与创造力,让他们在实践中深刻领悟音乐的节奏、旋律与情感。同时,民间美术的融入,让音乐学习跨越了单一的艺术领域,促进了学生文化素养与艺术感知力的全面提升,为培养综合型音乐人才奠定了坚实基础。

基于传统艺术的手工学具助力英语课后服务教学

新课标倡导充分利用各种教学资源,以提升学生的学习效果。为此本文以手工制作学具作为创新教学的切入点,深入探讨其在英语课后服务中的应用与效能。通过融入富含文化底蕴的民间美术元素,设计一系列手工制作活动,旨在解决当前小学英语课后服务中存在的问题。这些活动不仅以其真实、具体、直观、形象的特点帮助学生更好地理解和掌握英语知识,有效激发学生的学习热情与求知欲望。学生在这一过程中,从知识的被动接受者转变为主动的探索者与实践者,通过合作与交流,不仅使课后服务内容更为丰富多彩,也显著提升了自身的实践能力和创新意识。