儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的体系建设

温州医科大学附属第二医院、育英儿童医院通过构建立体化住培组织架构,完善研究生课程与住院医师规范化培训课程的衔接与共享,改进教学授课模式,加强导师队伍建设,建立有效的监控体系和淘汰制度,完善儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的质控体系建设。儿科住院医师规范化培训专业基地自2017年起至今招收同等学力专硕研究生共17位,均在入学后第1年通过执业医师资格考试,入学第3年的全国年度业务水平测试成绩平均分为(100.1±8.5)分,全国排名前列,2017至2019届的研究生均已通过全国结业专业理论和临床实践技能考核,顺利结业。有3位研究生通过硕士学位论文答辩,其余研究生已陆续开始准备学位论文。温州医科大学附属第二医院、育英儿童医院儿科专业基地通过以上各方面加强建设儿科住院医师以同等学力授予专硕学位的质控体系,已初见成效,可供全国各大院校和儿科专业基地借鉴。

学力结构论初探

国内外60年来的学力研究囿于"应然"视觉的观念性、假想性和抽象性,21世纪的学力研究应当从"实然"视角去探究学力的有机系统性与生长过程性,从而构建出系统的、生态的学力结构模型。根据这一研究理念考察了个体的终身发展的学力结构,为各阶段教育的贯通与定位,学教合力的形成等提供了规律性认识。

生态学力论

20世纪的学力研究教训表明,21世纪的学力研究视点需要三个转移,一是从以"教"为中心转移到以"学"为中心,二是从静态的抽象分析转移到动态的生态考察,三是从中小学基础教育阶段的研究转移到学习者的终身学习上来。文章从"学"的角度来重新讨论"学力"问题,以生态学、终身学习理论、建构主义学习理论和系统论为指导,论述了学力构成的五大要素及其发展形态,提出了生态学力观的基本构想。

基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》,是梳理本单元语文要素的重要平台,也是学生语文实践的重要园地,是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中,大多教师重“课文”轻《语文园地》,对《语文园地》的教学研讨少之又少。美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述:准备律、练习律和效果律,并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。

转变思维方式,促学生学力提升——以“加法数量关系”教学为例

2022年版课标提出了结构化教学的实践要求,旨在通过强化数学知识的关联、核心概念的感悟以及思想方法的迁移,促进学生核心素养的形成。这是一个漫长的过程,需要教师在常态教学中持续发力,特别是在学生思维方式的转变上多引领、常指导,变被动思维为主动思维,变浅层思维为深度思维,变散点思维为连贯思维,以思维方式的优化促学习效能的提升。

日本新学力观与基础教育课程改革探析

在日本,"学力"一词产生于20世纪50年代,最初它被认为是通过学校学习获得的知识和技能,而这种对学力概念的界定便是学力观。由于不同时期人们对学力是什么的看法不尽相同,所以学力观也是不断发展变化的。而这种学力观的演变尤其是"新学力观"的提出又与基础教育课程改革密切相关。探究它们之间的关系与发展脉络无疑会对把握今后日本教育的发展趋势提供有力帮助。

学力观与学力评价:日本的经验与启示

学力观与学力评价密切相关,共同作用于监控教育教学质量,促进学生学力提升、教学改革、学生发展。日本对狭义学力观和广义学力观的对比分析研究为我国学力评价树立广义学力观、拓宽评价内容、采用多样化评价方法等改革举措提供了有益借鉴。

从概念到模型研究的日本学力论

在中国高速发展的教育现代化进程中,深刻认识在"被压缩的高速成长"的东亚型现代化进程中发展起来的日本教育与教育理论,极具重要意义。日本学力论是日本土生土长的、最具日本本国特色的、独有的重要教育理论,它最能反映日本自己的教育特色和日本人对教育的理解与把握。文章尝试从探求学力词汇应用的历史与现实出发,力求在学力概念的教育学和教育心理学角度探讨以及五十年来学力模型研究的演进两大方面,展现作为模型研究的日本学力论发展的批判性继承关系,揭示日本本土教育理论的自我超越与创新。

医学专业同等学力研究生培养现状及质量研究

随着时代和国家的进步,社会对医疗卫生事业工作者提出了越来越高的要求,攻读同等学力研究生学位成为医疗工作者提升自我能力的重要途径之一,也为医疗工作者的继续教育提供了一个相对成熟的渠道。相比于攻读全日制硕士学位研究生,同等学力研究生普遍存在着学习积极性低、专业基础和理论知识相对薄弱、科研能力相对较差等问题文章分析了医学专业同等学力研究生学习过程中存在的问题,并结合当下公共卫生形势进行分析,对医学专业同等学力研究生的培养现状及质量保障提出了建设性的意见,以期为改进医学专业同等学力研究生的培养工作提供参考,以适应新时代的要求,确保同等学力研究生的教育质量。

小学生科学“四项学力”增值评价校本化实践

教育新时代的到来将彻底转变原有的教学评价方式。小学生科学学习评价可以从核心素养出发,提炼出基于科学素养的“四项学力”,通过分析科学素养增值评价现状的“痛点”,探寻增值评价“节点”,厘清增值评价“评什么”的问题,建立四项学力“如何评”的机制,建构增值评价“怎样增”的路径。从而建立起一个长期追踪学生学习能力增值状况的评价系统,给学生可持续发展创造可量化的维度,实现科学素养的增值。

真实学力视域下离散数学课堂能动学习范式探索

针对离散数学课程概念多、理论性强、高度抽象的特点,以及学生学习兴趣不高、教学效果不理想等问题,提出通过搭建学习平台“思”与“练”、匹配学习模式“导”与“展”、融合虚实案例“践”与“学”等措施,构建真实学力视域下离散数学课堂能动学习范式,具体介绍实施方法,并说明实施效果。

对学力研究的扫描、反思与重构

学力,即学习者的学习实力,是有关学习者的学习素质的综合性概念,是以学为中心的一个极其重要的教育研究视角。针对中日两国研究者从"教"的角度去探讨学力的"应然"内涵,本文提出从"学"的角度去探讨学力的"实然"状态,建构生态学的学力研究范式,以生态学力教育来丰富终身教育和素质教育的具体内涵。

重概念教学 促学力发展——以“余弦定理”的概念教学为例

概念教学可以把握学生学习的起点,是激发学生探索欲的基础,更是促进学力发展的前提.文章以“余弦定理”的概念教学为例,具体从“情境创设,实例导入”“深入探究,形成概念”“应用概念,巩固提升”“拓展延伸,发展能力”四方面展开分析,并从以下三方面谈几点思考:立足教材,体现概念形成过程;问题设计,明确概念探究方向;注重思维,促进数学能力发展.

基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略研究

学力是学生通过一定程序的教学过程所获得的能力的总称。基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化,有助于创新阅读教学模式,构建高质量的阅读教学课堂,激发学生思维活性,提升学生自主力、专注力、想象力。文章通过学力提升概述,分析了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化意义,并针对初中语文阅读教学存在的问题,提出了基于学力提升的初中语文阅读教学设计优化策略,以培养学生自主学习意识,提高学生语文素养。

基于真实性学习的初中生信息科技学力提升策略——以《网络系统的组成》为例

本文以《网络系统的组成》为例,从学情分析、情境选择、活动安排、评价设计等方面,构建了一个闭环式的实施路径,旨在系统性地提升学生的学力,使其能够在真实情境中解决问题,提升创新思维与实践能力。

以问启思 揭露本质 发展学力——以“圆锥曲线的离心率”专题复习教学为例

随着新课改的推进,当前的数学教学不再只强调知识与智力的发展,更关注对知识本质的揭露与核心素养的培育.究竟该如何在有限的课堂时间内,用问题启发学生思考,揭露知识本质,从真正意义上促使学力发展呢?研究者以“圆锥曲线的离心率”专题复习教学为例,分别从“问题启发,构建解题模型”“问题拓展,发展探究能力”“总结提炼,暴露知识本质”三方面展开教学与思考,以期抛砖引玉.

数学教学中培养学生隐性学力的实践与研究

教师应培养学生的隐性学力:以充满活力的活动设计指引,培养学生的意志力;以教材本身的核心内容为载体,培养学生的思维力;以勇于质疑和善于反思为目标,培养学生的批判力;以创意改编例习题为途径,培养学生的研创力。

由“学程设计”到“学力提升”——成长型思维视域下阅读体系建构研究

成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。

在《解决问题的策略(转化)》教学中构建学力课堂

“双减”是一场教育的重大转型,也是一次革命性的教育大变革。在“双减”背景下,只有教师提高课堂教学的效率,才能真正实现让学生减负。这就需要教师在课堂教学中凸显学生的主体地位,以学为中心,基于学生已有的知识和经验,激发学生数学思考的内驱力,让他们亲身经历数学知识的发生、发展过程,使他们在体验中有所感悟与思考,进而促使他们在思考、探究与合作交流中不断发现问题、分析问题和解决问题。要让学生在不断完善和建构数学知识结构的同时,学习的自主力、合作力、表现力、深思力和创造力得到提升,数学思维获得发展,从而提升数学核心素养。

渗透数学核心素养 提升学生综合学力——以“规律探究问题”为例

随着教学改革的推进与深化,初中数学教学除了让学生学习数学知识外,还应重视培养学生的数学核心素养,让学生学会用数学的观点和方法看世界,提高终身学习能力.文章以“规律探究问题”为主题,阐述了解决此类问题对培养学生数学核心素养的重要作用.