高水平院校工科专业学困生致困解析与纾困探索--基于中部某“双一流”高校工科专业284名本科学业预警学生的混合研究

工科人才培养是实现科技强国的基石,高水平院校工科专业更承担着输出素质高、能力强、学业精的优秀工程技术人才重任,然而工科学困生作为一个特殊群体已经成为高校“双一流”建设过程中不容忽视的客观存在。文章借助于扎根理论,采用定量与质性混合研究方法,通过对中部某“双一流”高校284名工科专业本科学业预警学生的自我总结及问卷调查,同时从中抽取14名学困生进行深度验证性访谈,结果发现学生学业存在困境的原因主要包括思想认知出现偏差、缺乏必要的大学学业规划、学习模式没有及时调整等主观原因,以及工科专业学业挑战度较大、大学与中学教育的衔接存在断层等客观原因。并据此从加强思想引导、培养学生自我管理能力、构建全员协同育人机制、成立学业帮扶互助小组、夯实大学入学前后衔接教育等维度提出针对性的学困生纾困举措,为补齐高校工科人才培养整体质量短板建言献策。

多管齐下,共助《大学物理》学困生进步

近年来,《大学物理》的不及格率出现了显著增加。一批学困生#由此而产生。在以学生为中心的教学理念下,如何有效帮助这些学困生,成为《大学物理》教学改革的一个重要课题。本文深入剖析了产生这些学困生的原因,并提出了一系列针对性的应对措施。实践结果表明,在学困生愿意学、努力学的前提下,《大学物理》任课教师的应对措施可以发挥积极作用,帮助学困生顺利通过课程考核。本文可以为其他课程学困生学习提供积极的借鉴意义。

基于社会情感学习的初中学困生转化策略研究

虽然学困生智力水平正常,但往往由于多重因素影响,难以实现既定学习目标。特别是在初中阶段,知识量、学业负担和学习难度的急剧增加,使得学困生的问题愈发突出,成为制约初中教育质量提升的重要障碍。社会情感学习关注学生的非认知技能,对于促进学生的全面发展具有重要的教育价值。文章通过分析初中学习困难学生在认知、情感、行为三个方面的困境,明确其需求和面临的挑战,提出从认知重塑、教学革新、情感培育、社会支持四维度实施转化策略,旨在推动教育公平和卓越发展,培育适应21世纪需求的复合型人才。

学业指导视角下高校学困生学业帮扶对策探析

学困生作为教育活动中的一类普遍群体,由于学习能力较差及自我管理意识不足,往往难以达到教学大纲和人才培养标准所要求的学习成果。在高校教育活动中,学困生面临着更为复杂的学习问题,其性格、社交与自我认知也发生了一定程度的消极变化。只有完善学业指导体系,加强对高校学困生的学业帮扶,才能驱动高校学困生全面发展。为此,文章以高校学困生学业帮扶的价值、实践为导向,深入探索在学业指导视角下对高校学困生开展学业帮扶的有效策略。

理工科高校学困生的课业表现及形成原因初探——以江西理工大学资源与环境工程学院为例

学困生一直是高校人才培养、教学管理和学生工作的难点。此前的研究多聚焦学困生的形成原因和具体的帮扶举措,少有研究立足高校学困生的课业数据,强化过程管理,未雨绸缪。以某地方理工科高校2018级学困生为蓝本,在问卷调查和访谈的基础上,对理工科高校学困生的课业表现和形成原因进行统计分析,以期为高校学困生转化策略的制定提供有价值的参考。

小组合作学习助推高段数学学困生的有效转化

数学学困生的教育培养,教师不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管,而且应积极寻找对策。转化学困生只靠教师一人之力是非常困难的,要发动班级中的学优生,发挥他们的辐射带头作用,把他们培养成“小老师”,促使他们主动帮助、辅导学困生,营造出一种随时随地互帮互助的学习氛围。所以,小组合作学习能够积极推动学困生的有效转化。

某高校护理学专业学困生的学习自我效能感与学业拖延关系分析

目的 探讨某高校护理学专业学困生的学习自我效能与学业拖延的关系。方法 选择2019—2021年本学院护理学专业学业预警136名学生作为研究对象,采用一般资料调查表、学业拖延量表、学业自我效能感量表对学生进行调查。结果 相关性分析结果表明学习自我效能总分及与学业拖延(-0.749)及各维度均呈显著负相关(P<0.001),多元线性回归分析结果表明学习行为自我效能(-3.196)与学习自我效能总分(-2.131)是学业拖延的独立危险因素(P<0.05)。结论 学习自我效能感在一定程度上影响学业拖延,各高校教师、辅导员应采取有效措施提高学生自我效能感,减少学业拖延行为的发生。

辅导员在学困生帮扶中的作用及对策研究

高校辅导员在学风建设中起着不可替代的作用,辅导员的九大职能要求开展学业帮扶工作,而帮扶学困生是学风建设工作中的重要组成部分。针对学困生成因,本文从建立学困档案、强化思想教育、培养帮扶队伍和搭建学习平台入手,协同多元育人主体,探讨高校辅导员在学困生帮扶中的作用及对策,旨在帮助学困生走出学习困境,推动学风建设工作取得新成效。

“望闻问切”——学困生作业面批四重奏

作业面批是作业批改的一种方式。作业面批是指教师当着学生的面,对学生的作业进行批改。实践表明,合理有效的作业面批是开展个性化、差异化辅导的重要形式,它能有效地对学困生进行转化。笔者采用“望闻问切”四重奏对学困生进行作业面批,目的是调动学困生做作业的积极性,培养学困生良好的作业习惯,最终让学困生获得愉悦的学习体验,为学困生的终身发展奠定基础。

工匠精神融入应用技术大学“学困生”转化培养的探索与实践

着眼于应用技术大学人才培养,以工匠精神融入为切入点,以“学困生”为研究对象,探究致困之因,求索疏困之策,回答好“转什么”“谁来转”“怎样转”等根本性问题,探索构建应用技术大学“学困生”转化培养新模式。

数智时代高职学困生学习成效的现状及提升研究

在数智时代背景下,高职教育正面临前所未有的机遇与挑战,尤其是那些高职院校学困生群体的厌学现象已成为普遍问题。通过剖析当前数智时代高职院校学困生面临的时代困境,重思并审视学困生厌学根源,进而提出一系列激发动力、重塑习性等实践策略。

农村高中班级管理中助力学困生转变的策略探究

让每个学生获得良好发展是高中班级管理的出发点和落脚点。学困生是班级成员的重要构成,也是影响班级管理效果的关键因素。高中班主任应在关注学困生的基础上着力建立新型师生关系,应用科学的方法,尤其要与家长共同承担育人责任,让学困生获得成长与发展。文章围绕此展开了探究,以期为广大农村高中班主任提供有益借鉴。

社会情感教育与初中学困生学习力的提升

一些初中生由于学习方法不科学、学习态度不端正、加上青春期生理与心理发展的强烈驱使,导致他们逐渐陷入学习困境,成为所谓的学困生。社会情感教育可以引导学困生正确认识自我,有效调节自己的情绪,以建设性的方式与他人合作,积极应对心理危机和处理冲突。学校应积极有效地开展社会情感教育,帮助学困生及时化解情绪困扰,降低他们的厌学倾向,有效管理学习任务和学习时间并不断提升自己的学习力。

小学数学学困生的知识割裂问题与应对策略

学困生学习困难的成因众多,知识割裂是导致他们学习效率低下和丧失学习动力的重要原因之一。本文讨论了小学数学学困生知识割裂问题及其主要表现,并对小学数学学困生知识割裂问题的原因进行了分析,由此提出开展理解与记忆深度融合的教学、开展知识结构整合教学、开展知识学习与实践应用融合的教学等应对学困生知识割裂问题的策略,以便更有效地促进学困生转化。

初三化学学困生成因调查分析及转化策略

为了深入探究初三化学学习困难的形成原因,对某中学初三学生进行了问卷调查。研究发现造成初三学生化学学习困难的主要原因包括学习兴趣不浓、学习动机不良、学习方法不当等内因,以及化学学科特点、教师教学方法单一、班级和家庭学习氛围不佳等外因,并针对上述问题提出了相应的建议。结果对其他地区中学化学教师的教学工作具有一定参考价值。

初中数学“学困生”的成因及策略

根据近几年我市七、八年级的期中、期末考试的成绩分析来看,学生的低分率已经达到10%~20%左右,笔者学校部分班级的低分率甚至更高,这已经严重影响了教师的课堂教学,所以研究我校“学困生”的成因及策略是刻不容缓的。本文以我校学生为例,探究了“学困生”的成因以及策略,帮助提高学生的成绩。

学困生转化途径

本文针对小学数学学困生的特点及成因,提出了转化路径。包括因材施教、实施分层教学,改进数学课堂教学方式、激发学困生学习兴趣,制定合理目标、循序渐进地引导学困生,以及家校合作共同帮助学困生。

基于核心素养的小学数学学困生辅导策略研究

文章探讨在核心素养视域下对数学学困生进行针对性辅导的策略,旨在通过对小学数学教学的优化与创新,更好地促进数学学困生的转化,切实推动数学学困生实现个性化发展与全面发展。

小学数学学困生转化策略探究

本文主要基于影响数学学困生转化的个人、学校教育、家庭教育三方面因素,探究学困生转化的策略,提出从形成科学的学习方法、建立个别辅导的帮扶机制、凝聚“三个课堂”的资源合力、构建家校协同育人体系四方面入手,促进学困生转化,发展数学核心素养。

高校学困生心理健康问题的成因及解决对策分析

随着社会的发展、高等教育的普及和现实压力的增加,高校中的学困生群体规模不断扩大。学困生在完成学业任务时面临显著困难,同时常常伴随严重的心理健康问题,这导致他们在日常生活和社会活动中出现各种行为和心理适应问题。因此,学困生的心理健康问题逐渐成为我们心理健康工作的重点。文章重点探讨了高校学困生群体的心理健康问题,从家庭、学校、社会和个人等多个方面分析其成因,并提出针对性的改善措施。