从想象到生态:中国式现代化视域下学校德育实践的高质量发展

在教育领域,中国式现代化作为一种样态的本质是教育的本土意识和高质量性,其对我国德育现代化提出了要求,为德育实践的本土意识和高质量发展提供了思想方向、社会依据和观念基础。在这一过程中,具有德育实践哲学引领意义的德育想象具有重要作用,但存在德育实践效果幻想风险。面对德育实践中形式化、浅表化、碎片化、错位化等非生态误区,可以基于多种理论视角理解实践及学校德育实践的开放性、涵养性、多维与多层次性、情境性、自主性等生态性特征,在建立优化学校德育实践生态的“真”实践、弹性实践、联携实践、系统实践等原则基础上,积极依托学校生活实践环境、课程教学实践、服务学习实践等路径推进德育实践高质量发展。

学校德育智育化问题的具身性反思

当前学校德育面临以德育内容知识化、德育过程去生活化以及德育评价定量化为主要表现的德育智育化问题。学校德育智育化问题根源于预设了忽视身体的离身德育假设。具身性思潮强调身体在认知中的基础作用,重构了人们关于身体与心灵、认知、世界、他人之间关系的认识。基于具身性的德育理念能够为解决德育智育化问题提供新的思路和方向,在德育理念和德育方法上给学校德育诸多启示。

以“三重课程记忆”塑造学校德育新样态

学校承载了很多人的教育记忆,是重要的“记忆之场”。2018年,习近平总书记在全国教育大会上强调:“要全面加强和改进学校美育,坚持以美育人、以文化人,提高学生审美和人文素养。”学校记忆正是通过构建“美”的文化印记,在学生心中留下美好的学校形象。而课程是培养全面发展的人才的保障,也是实现立德树人根本任务的重要载体,学校可有意识地通过“三重课程记忆”构建青少年的集体记忆,帮助他们坚定理想信念、厚植爱国主义情怀。第一重是物型课程记忆。物型课程记忆旨在发挥环境对人的记忆所产生的建构作用。法国哲学家诺拉对其“记忆之场”的概念进行进一步阐释后指出,“物质化场域对于凝聚集体记忆有着重要价值,历经时间的沉淀会成为永久的文化记忆”。

文化力缺失:学校德育的文化问题及其破解

学校德育的发展离不开文化,文化力是学校德育与文化关系合逻辑且能发挥综合作用的表现。文化力是个体品德发展的精神内力,是学校道德教育的价值张力,更是社会道德理想的实践动力。学校德育的文化力缺失存在个体精神内力的阙如、学校价值张力的不足、社会道德理想践行的乏力三重问题表征。其根由在于学校德育文化立场不定,阻碍个体精神品格稳定;文化功能不精,限制学校价值张力彰显;文化体系不全,影响社会道德理想实践。针对上述问题,学校德育须坚定文化立场,担起文化释德使命;精准文化功能,实现文化立德功效;补足文化体系,拓展文化生德资源,以破解学校德育的文化问题。

以黄河文化拓展学校德育教育的深度与广度——评《家国黄河》

黄河流域是我国政治、经济、社会活动的重要聚集地,对我国经济发展、生态安全、文化传承都具有重要作用。黄河流域横跨九省区,汇聚了丰富的文化资源,日积月累形成具有中国特色的黄河文化。黄河文化是中国优秀传统文化的重要组成部分。

数字时代学校德育评价智慧化的改革诉求、困境审视及推进路径

以大数据、云计算、人工智能等为主要技术支撑的数字时代,正以智慧化的技术文化优势不断突破单一、封闭、预设的学校德育和道德生活。与此同时,也为学校德育终端——德育评价的智慧化孕育了契机和诉求。具体而言,数字时代的多样与动态特征诉求德育评价过程实施的智慧化,其共享与互动特征诉求德育评价主体参与的智慧化,其可量与预测特征诉求德育评价个性描摹的智慧化。然而,面对数字化的境遇,学校德育评价智慧化的建构仍面临德育过程数据的完整性与真实性困境、德育评价主体的专业性与协同性困境以及德育评价生活化与人文性的困境。推进学校德育评价的智慧化,需创建德育全过程数据的智慧存储与提取,创建学校德育评价的多主体专业化智慧协同机制,以及建构丰盈学校德育评价的生活和文化意蕴。

优秀农耕文化嵌入乡村学校德育:图景、困境与进路

优秀农耕文化对提升乡村学校德育质量具有独特的价值。优秀农耕文化与乡村学校德育之间存在内在关联,表现为价值上的共融性、过程上的互动性和实践上的契合性。将优秀农耕文化嵌入乡村学校德育,能够实现优秀农耕文化自觉自信自强与乡村学校德育质量提升的互融、互通、互动。当前,优秀农耕文化嵌入乡村学校德育还面临乡村学校德育主体对优秀农耕文化的认识与挖掘不足、弘扬优秀农耕文化的乡土社会氛围不浓以及优秀农耕文化嵌入乡村学校德育的机制尚需完善等现实困境。优秀农耕文化嵌入乡村学校德育的路径是:以乡村学校德育教学、文化育人、德育价值追求等为主要抓手,进一步凝聚嵌入合力、统筹嵌入资源、实现生活嵌入,真正助推优秀农耕文化深度嵌入乡村学校德育。

“新时代学校德育和文化建设研讨会”综述

2023年10月,“新时代学校德育和文化建设研讨会”在广东梅州举行,与会学者围绕新时代学校德育问题的挑战与应对、新时代文化建设的使命与担当、田家炳德育精神与教育主张传承弘扬展开深入研讨。本次研讨会从经济学、社会学、管理学、文学、艺术等视角探讨学校德育和文化建设,为新时代学校应对德育问题的挑战、弘扬田家炳精神和担负新的文化使命带来新的启发。

教育数字化背景下学校德育工作的创新实践

在教育数字化背景下,学校德育教育面临诸如意识淡漠、内容单一、缺乏个性化指导等问题。本文提出了包括创新课堂德育教育内容,丰富教师德育教育方法和建立有效的德育工作机制等创新策略,旨在通过结合现代技术,提高德育工作的实效性,培养学生的道德意识和社会责任感,以适应新时代的教育需求。

方蕾蕾:学校德育须坚定文化立场,担起文化释德使命

方蕾蕾在《当代教育科学》2024年第6期《文化力缺失:学校德育的文化问题及其破解》一文中提出,学校德育的发展离不开文化,文化力是学校德育与文化关系合逻辑且能发挥综合作用的表现。学校德育的文化力缺失存在个体精神内力的阙如、学校价值张力的不足、社会道德理想践行的乏力三重问题表征。其根由在于学校德育文化立场不定,阻碍个体精神品格稳定;文化功能不精,限制学校价值张力彰显;文化体系不全,影响社会道德理想实践。

人之有限性:学校德育的逻辑起点与旨归

学校德育内蕴着对人“先验性”“纲领性”的基本预设。然而,对道德主体的理想化臆度使学校德育逐渐背离了人之有限性本质,陷入应然与实然的矛盾,理想与现实相悖的窘迫。学校德育需聚焦于何以为人,剖析人之为道德主体在生理基础上、后天现实环境中、特殊情景条件下的有限道德潜能、道德经验与道德力量,并基于此树立适应道德潜能的育人目标,开展丰富道德经验的德育活动,培养正视情景力量的道德理念,以寻绎转向人之有限性的有效德育路径与措置。

蔡元培德育思想对当代学校德育的现实启示

蔡元培的德育思想强调德育为五育之“中坚”,指出德育目标是培养具有积极道德的“完全人格”,其思想内涵集中于“自由、平等、博爱”的核心内容中。当下,学校德育面临着“内失”“外缺”的双重挑战,从蔡元培德育思想可获得启示:要以社会主义核心价值观为旗帜,要将学校德育摆在重要位置,要不断巩固提升学校德育质效,要探索学校与社会协同推进路径。

以“养育”为核心构建学校德育新生态

针对性构建农村学校德育新生态:以学生“幸福成长”为目标创新实践路径,打通“养育”障碍,让学生在动态、多元、立体、有教育意义的活动中发展思想政治和道德素养。抓住“阅读”“运动”“环境”三要素,构建养育路径图:坚持文化养育,以阅读滋养学生心灵;聚焦活动养育,以运动润养学生身体;凸显环境养育,让场域涵养学生精神。将学生自评、同伴互评、教师评价、学校评优、家长评语等多元主体与评价环节统一起来,形成多元化评价路径,发挥评价育人价值。

星光教育理念下的学校德育实践探索

文化是一所学校的气质,是一所学校的基因和灵魂。面对一所发展多年还停留在办学均衡薄弱线上的学校,如何使其走向底蕴丰厚、特色新质的新时代学校,我们陷入了深深的思考之中。通过反复的论证与系统的设计,最终确立了“星光教育”的办学思路,“让每一颗星都闪亮,让整个星河都灿烂”的办学宗旨,培养“健康、向善、求真、尚美”的星光学子的育人目标。一、课程育德:润心育人融入“主阵地”学校以综合性育人为目标,以统整思维构建“健康、向善、求真、尚美”四大课程体系。

灵活运用视听媒体 提高学校德育实效

视听媒体丰富多彩、形象生动,能深深地吸引学生,并对他们的知识结构、行为方式、审美情趣、价值观念产生广泛、深远的影响。教师可通过德育短视频制作,拓宽德育“润”的广度,提高德育“润”的效度,加强德育“润”的力度,培养学生积极情感,陶冶学生情操,规范学生行为,提高学校德育实效,促进学生健康成长。

以“谦让”构建学校德育新生态

学校道德教育既要整体推进,也需要寻求一个可以突破的“点”继而“点到不止”育整体发展的人。“谦受益,满招损”作为耳熟能详的劝诫,不仅是结果的追求,即便是回到中华优秀传统文化主轴思考,谦虚与礼让都是最值得传承的美德,也是新代新人培养所必然需要的价值取向。因此,我们尝试以“谦让”统整学校德育要素,构建起了面向学生终身受益的教育新系统。

“双减”背景下学校德育、美育校本资源开发与整合策略

随着“双减”政策的实施,学生的学习压力得到有效减轻,能将更多时间和精力花在自主学习和兴趣培养上。学校应该认真学习“双减”政策的内涵,加强对德育、美育校本资源的开发,为学生创造更加良好的学习环境和氛围,提升学生的思想道德素养与审美能力,为学生的全面发展奠定良好的基础。

新时代学校德育与心育的关系和融合路径

随着社会的快速发展和变革,我们对人才的需求已经从单一的技能型转向全面素质型,这要求学校不仅要注重知识的传授,更要关注学生的道德品质和心理健康。德育作为培养学生道德品质和价值观念的重要手段,一直以来都是学校教育的核心内容;而心育,即心理健康教育,则关注学生的心理状态和心理健康,对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。在新时代背景下,学校德育与心育的关系呈现出一种相互依存、相互促进的趋势,目标都是培养具有高尚品德和健全心理的全面发展人才,两者在内容上有着诸多共通之处,如都强调学生的人格塑造、情感发展和道德认知等。

学校德育活动中小学生优秀品质培养实践研究

本文通过详细探究学校德育活动中提高小学生优秀品质和综合素质的方法,研究一系列能够促进小学生形成优秀品质的教育策略,从而力求提高小学德育教学的水准,并在小学阶段,找准学生的兴趣点,以各项活动促使学生能够更具道德素质和行为修养。小学学校的各项德育活动也能够成为丰富课程体系和提高办学质量的媒介,从而达到教学改革的目标,在丰富的德育活动中,学生不仅能够形成优秀的品质,还能够促进个人多方面的发展,培养良好的兴趣爱好,与他人进行有效的交流沟通。

浅议家庭教育与学校德育如何实现联动发展

学校教育、家庭教育、社会教育是对青少年进行教育的主渠道,习近平总书记指出:“基础教育是全社会的事业,需要学校、家庭、社会密切配合。”因此,学校与家庭是否密切配合并形成合力,直接决定着德育教育的成败。学校德育教育具有科学性、规律性、统一性,家庭教育则具有灵活性、特殊性、影响深刻性,但不一定具有科学性。一旦家庭教育发生扭曲,对孩子的负面影响将是极其深远的,也会使学校德育教育功效大大缩水。家庭教育与学校德育实现联动发展要久久为功,不能急功近利。