基于委托管理提升义务教育薄弱学校教育质量--以银川一中托管银川十中为例

近年来,随着教育改革的不断深化,提升义务教育薄弱学校的教育质量已成为亟待解决的关键问题。基于委托管理模式,通过优化资源配置、引进先进管理理念和方法,能够有效提升学校管理水平和教育质量。在此背景下,探讨如何通过科学的管理手段和教学方法,实现教育资源的合理利用和教学质量的整体提升,具有重要的理论和实践意义。本文将以银川一中托管银川十中为例,探讨一些具体的、递进式的实施举措。

学校教育质量评价指标体系的历史演进与建构——基于美国、新西兰和苏格兰的考察与启示

通过对美国、新西兰、苏格兰三个国家(地区)在学校教育质量评价体系发展的纵向梳理,以及这三个国家(地区)最新学校教育质量评价体系的横向比较,可以发现学校教育质量评价体系具有一些共同的演进逻辑和发展趋势:评价指标体系的多层化、多维化以及侧重微观心理层面和教育过程的研究等。这些评价指标体系演进过程对我国构建学校教育质量评价体系具有重要的借鉴意义。

基于教师表现的学校教育质量评价

学校作为一种从外部影响儿童发展的有限力量的本质属性,决定了在教育目的实现过程中,学校无法控制除自身之外的其他影响,学校教育与儿童发展之间不存在明确、清楚的因果关系,围绕教育目的与儿童发展界定和评价学校教育质量是不恰当的。学校所能做与所应做的就是为儿童提供一种类似于家庭但又高于儿童日常生活环境、具有生态学意义的教育微环境,学校教育质量的内涵应指向这种教育微环境的质量,而儿童发展所循路径又决定了这种教育微环境的质量主要取决于教师为儿童提供的学习机会的广度与深度。因此,学校教育质量评价应以教师表现为核心,借助教师自觉认真持续撰写的专业反思笔记,主要考察教师在学校这一限定的时空范围里在为儿童提供各种学习机会上所做的努力。这种评价将能够以较低的成本实现教师教育实践过程、专业发展过程与学校教育质量提高过程的内在统一,最终让儿童普遍受益。

“双减”政策背景下学校教育质量文化构建逻辑理路论析

“双减”政策的落地实施推动学校教育质量建设模式的变革与转型。其中最根本的是,对制约教育质量生成与提升的文化顽疾的变革,使学校教育质量建设模式突出质量文化特征。基于学校教育质量文化的内涵及特征,应从质量理念文化、制度文化、行为文化与环境文化四个维度构建学校教育质量文化,这是确保学校教育质量,构建良性教育生态的根基。

基础教育阶段学校教育质量不平等程度测度--来自CFPS的数据发现

通过中国家庭追踪调查(CFPS)2010年数据,从阶层、城乡、性别、民族四个维度对基础教育阶段学校教育质量不平等进行测度,研究发现:家庭社会经济地位对青少年就读学校教育质量有显著影响,这检验了EMI假设在中国的适用性;学校教育质量也体现出城乡和民族方面的不平等,但一旦加入家庭社会经济地位因素,城乡和民族的影响不再显著;学校教育质量的性别不平等在城乡都不显著。上述发现有助于理解我国的教育质量不平等。

从校外教育市场能反观学校教育质量的高低吗?

学校教育质量如何?我们应通过客观科学的评价来判断,而不是用“校外教育市场”这一现象来简单推断。

教育服务运作过程及其产品的创新研究——兼谈学校教育质量的提高

服务产品的提供是通过服务生产活动和服务传递活动相结合的运作过程完成的。本文在对服务运作过程及其产品分析的基础上,对教育服务过程及其产品进行了全新的界定,并根据教育产品和教育质量的关系提出了学校教育质量提高的关键是加强师资队伍建设。

学生增值视域下高等学校教育质量调查研究——以滁州学院为例

本研究认为高等学校教育质量的提高应体现在学生的个体学业增值上,且学生的学业增值是可测量的变量。因此本研究采用中国大学生就读经验问卷对642名学生进行调查。结果发现,文史与艺术、认知与社交、科学与逻辑和职业准备四个因子均有增值,且增值趋势明显,学习投入时间越多,增值越大。年级和专业两个变量在学业增值因变量上不存在交互效应。进一步回归分析表明,科学和定量经验解释通识教育变异量最大,课程学习解释职业准备变异量最大。最后本研究从建设多维度的校园环境,健全学生活动保障体系,开展朋辈心理互助工作,改进学习效果评价方式四个方面提出提高高等学校教育质量的建议。

提升学校教育质量的三大策略——以郑州市金水区为例

考量一所学校的教育质量可以从宏观和微观两个层面进行,宏观层面主要看学校的整体风貌,微观层面主要考查教师的教育教学水平。因此,提升学校教育质量也可以从宏观和微观两个层面进行。在宏观层面上,整体设计和建设学校的组织机构、文化样态和运行机制,使学校展现出优质而独特的精神风貌和文化内涵。

学校教育质量对房产价格的溢出效应:一个文献综述

在优质教育资源分布不均与就近入学政策的现实状况下,教育资源分配通过房产交易与家庭财富紧密结合起来,由此产生严重的择校及学区房溢价问题。这是一个世界性的难题,研究者针对这一问题做了大量研究。基于对国内外相关文献的梳理工作,本文首先从理论上厘清学校教育质量对房价的影响机制,对房屋价格特征模型中关键变量的度量方法及争议进行介绍,再对估计学区房溢价的各种计量方法的基本原理、实际应用及结果进行评述,最后结合中国国情,对该领域研究的未来发展方向做出讨论。

“替代”还是“补充”:从影子教育发展审视学校教育质量——基于PISA2015中国四省市数据的分析

基于PISA2015中国四省市数据,分析影子教育在15岁学生中的分布特征,并采用两水平伯努利模型探究学校层面的因素对学生是否参加影子教育的影响,审视学校教育质量的发展。研究结果表明:中国四省市科学、数学和阅读补习的参与率较高,分别为58.7%、74.0%、63.4%;四省市农村地区补习参与率显著高于城市地区;教师质量越高的城市地区学校,学生参加课外补习的概率显著低于教师质量差的农村地区学校。提高学校教师质量可以减少影子教育参与概率,提高教育资源和基建设施质量对影子教育参与没有影响。学校教育质量与影子教育的发展即存在"替代"又存在"互补"关系,低质量的农村和乡镇学校刺激学生参加补习满足对教师质量的需求,高质量的城市学校刺激学生参加补习提高教育竞争力。

学校教育质量内控机制建设的路径与方法

在全面提升教育质量、教育管办评分离改革的大背景下，学校教育质量内控机制的建设显得尤为重要。本文从教育管办评分离改革、大数据背景下切入，分析了学校质量内控机制建设的现状与问题，提出以评价为载体推动学校质量内控机制建设，建立五环节循环闭合系统，明确五个操作要点，即：聚焦性、诊断性、一致性、及时性和针对性。在此基础上，建议学校加强顶层设计、固定载体、核心团队、数据资源库等四方面工作，为学校质量内控机制的长效发挥提供保障。

提高农村学校教育质量的思考

农村学校教育质量低劣的主要原因是:教师匮乏,整体素质不高,教育教学管理疲软,教研环境氛围缺乏.提高农村学校教育质量须加强教师队伍建设,进行教育内部人事管理制度改革,强化教学管理,加强教学科研,加速教师专业化发展进程,开展教学评优活动,实行教育质量低劣问责制.

区域推进学校教育质量评价改革的实施路径--从试点探索走向全面推进的温州经验

为进一步推进教育质量评价改革,实现教育质量评价改革从区域到学校的落地,浙江省温州市于2015年开始从区域层面推进学校教育质量评价改革。本文从标准体系、技术开发、结果运用三个方面介绍区域在推进教育质量评价改革过程中的专业引领;从质量管理职责、操作路径、支持方式三个方面介绍区域的“三级三阶三助”实施路径,希望为当前区域推进学校教育质量评价改革提供可操作的路径和经验。

浅析高等学校教育质量的特色属性——基于黑龙江省普通高校的实证分析

提升高等教育质量的先导是更新教育质量观。高等教育质量的一般属性包括国家意志属性、时代属性、人本属性、科学属性、类别属性、类型属性、形式属性和特色属性等。高等学校教育质量的特色属性包括定位特色、区域特色、行为特色、行业特色、优势特色和类型特色。高等学校的教育质量是动态的、多元的、相对的和发展的,其内涵又是现实的、具体的、实实在在的。

基于大数据的学校教育质量监测与评估

基于大数据的学校教育质量监测与评估全面、客观、透彻,能引领学生个性化、多样性、自主化发展,推进科学、公平、精细化管理。大数据背景下实施教育质量监测与评估,要聚焦信息监测与数据搜集、数据分析与质量评估、报告出具与实践指导的流程及注意点。同时,学校要科学应对技术瓶颈的挑战、人才缺乏的挑战、隐私和伦理道德的挑战,谨慎地规避风险。

市域义务教育学校教育质量评估模式创新研究

东营市2019年开展了义务教育学校教育质量评估,在继承传统评估模式的基础上积极探索、大胆创新,在评估组织模式、方案和标准的优化、专家信息获取方式、评估学校分组与分值处理、评估报告的结构与内容等方面进行了创新,形成了颇具特色的评估模式。

应用多项指标综合评价学校教育质量

应用多项指标,综合评价学校教育质量,是本轮教育评价改革要完成的任务之一。然而,如何应用多项指标综合评价学校的教育质量以及如何对评价结果进行解释?笔者在指导实验区教育质量综合评价改革的过程中,找到了一种较为适用的方法。现通过案例加以说明,仅供各实验区参考借鉴。案例介绍某县于2015年年底,选取了本县8年级全体学生作为实验群体,开展了一次教育质量综合评价工作。

高等学校教育质量的定量化评定

一、问题的提出学校教育目标的实现,在很大程度上取决于教学工作的效果,所以教学质量的评定,是学校教学管理工作中的一项重要而又带有经常性的工作,更由于这种评定的准确度又直接影响到今后教学工作的指向,才使得教学评价只有具备较强的客观性标准,并找到一种科学的评定方法时,才能对教师的教学工作做出准确的评价,并对改进教学工作做出正确决策.

影响学校教育质量的若干因素

提高学校的教育质量,是学校的中心工作。为了有效地开展这项工作,我们必须了解这样一些问题:教育质量这一概念的具体含义是什么?学校的教育质量是否就是各课程课堂教学质量的综合?如何处理学校中各项工作与教育工作的关系?如何评价教育质量的高低等等。这一切,促使我们去寻找影响学校教育质量的各种因素。 本文直接给出了结果,而略去了思考与分析的过程。因为,其中有些结果是显然的,有些结果略加思索也即了然。本文的目的并不在于论证影响学校教育质量的各种因素是如何起作用的,而是希望:一、对教育质量这一概念有较全面的认识;二、有利于今后系统地、全面地开展旨在提高学校教育质量的各项工作;三、为恰如其分地、客观地评价我校的教育质量提供判据,使大家有可能对我校的教育质量作出比较正确的估价;四、尝试为建立“中专学校教育质量评估指标”做些初步工作。