高质量教育视角下基础教育学校特色发展的生态条件分析

学校特色发展是高质量教育的应有之义。基础教育学校形成特色发展的优质生态,从外部而言,需要进一步扩大学校办学的自主权,倡导多元的社会价值,丰富办学资源,以专业引领作为支撑;从内部而言,需要强化价值引领,完善课程建设,强调人的充分参与,重视评价反馈,最终实现百花齐放的高质量教育格局。

上海市朱家角中学 发扬课植文化 助推学校特色发展

上海市朱家角中学是上海市实验性示范性高中,该校曾经位于江南名园课植园(1956~2004),“课读耕植”的理念已融入学校的办学传统——读书与实践相结合、知识掌握与能力养成相结合。该校秉承古镇文化和水乡文化底蕴,传承“文明、奋发、求实、创新”的校风,逐步形成“文化引领、和谐发展”的办学理念。

“施、实、始、是”——从南通学访看学校特色发展

党的二十大报告中明确提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,并强调“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍”。为探寻学校特色发展之路,今年4月,北辰区名优教师一行40人赴江苏省南通市学访。其间,笔者聆听了关于学校特色建设的专题报告;对南通市4所中小学校进行学访交流,观摩了学校常态课教学以及跨学科教学现场课,对学校特色办学感受颇深。下面,就以“施、实、始、是”四个关键词,通过南通学访谈一下我对学校特色发展的思考。

打造十二年一贯制特色课程 撬动学校特色发展

以特色课程建设撬动学校特色发展,是学校走向高质量发展的一条可行路径。中央美术学院附属实验学校基于“大美育教育观念”,探索构建十二年一贯制艺术育人环境,形成兼具基础性和专业性、“五育并举,以美育人”的“尚美”课程体系;同时立足学生发展,推动包括基础课程群、拓展实践课程群和美育特色课程群的课程体系科学实施,构筑起小初高一体化贯通培养的特色育人模式。

以叶圣陶教育思想开拓学校特色发展之路——江苏省苏州第一中学校的实践探索

作为著名教育家叶圣陶先生的母校,江苏省苏州第一中学校始终秉承“教育为人生”的办学思想,全体教师坚持学习、研究,并积极践行叶圣陶教育思想,学校围绕“教为不教”的核心理念,在课堂教学、德育管理、教师发展、创新拔尖人才培养等诸多方面进行深耕,以叶圣陶教育思想成全与成就更多的师生,办学成效取得了新的突破,走出了一条属于自己的特色发展之路。

以传统文化课程建设助推学校特色发展的策略分析——以北京市石景山区水泥厂小学为例

当下,社会越来越重视传统文化,这对学校教育教学也提出了更高的要求。针对学校的特色发展,立足国家政策与学校实际,深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想内涵、道德规范,尤其是积极挖掘传统文化资源的价值,统整素养与资源,建构传统文化传承项目课程,积极探索路径与策略,逐步形成学校传统文化教育实施体系以及评价体系。

崇雅尚正,走学校特色发展之路

雅正学校是东莞市民办基础教育领域的新秀,它在学校特色发展方面取得了不错的成绩,培养出了大批能说会道、举止优雅,兼具民族情怀和世界眼光的雅正学子。本期我们就邀请雅正学校的程利金校长来谈谈雅正学校是如何进行教育实践探索,并找到一条可持续发展的民办学校特色发展之路的。

学校特色发展测评模型构建研究

学校特色发展是在国内外基础教育领域备受关注的议题,然而人们对其认识还很不一致,尤其是对学校特色发展测评的相关研究更显不足。为此,研究将定性研究方法与定量研究方法相结合,综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法和探索性因素分析、结构方程模型等统计分析方法,首先重构了学校特色发展的操作性定义,其后构建了学校特色发展测评指标体系,并在此基础上创建了学校特色发展测评量表与模型。学校特色发展测评模型由学校特色理念体系对学校内部实际和外部环境的适切度、学校特色发展实践与特色理念体系的一致度和学校特色实践效果的优质度三个维度及其相互之间的数量关系构成。

课程为本抑或文化为纲?——学校特色发展的中西特征比较及内涵辨识

特色发展是全球范围内学校变革的基本趋势。而当前人们对学校特色发展的认识存在较大的分歧和误区,对国内外学校特色发展认识的差异也有所忽视。实际上,国内对于学校特色发展的认识呈现"文化为纲"的主要特征,即强调学校文化特色作为学校特色的本质属性,并强调学校文化特色的整体性和稳定性;而西方国家对于学校特色发展的认识则呈现"课程为本"的总体特征,强调以课程为学校特色发展的中心,彰显学校多样与课程多样的双重特质,并以自主和合作保障课程特色。融通中西认识,认为学校特色发展应以课程作为切入点和核心支撑,以学校文化为价值前提和沉淀形式,以学生个性发展为根本目的,同时自主性和多样性是学校特色发展的内在价值。

为乡村教育振兴而大力推进乡村学校特色发展

发展中国特色世界先进水平的优质教育是中国城乡教育现代化的共同本质和目标,农村教育现代化是有特色、先进性和高水平的国家教育现代化本质和目标在农村有特色的普遍化。现代化基础教育学校特色是在全面发展教育和素质教育基础上充分体现的学校精气神的个性,是教育理念特色与教育形式特色的统一。发展中国特色世界一流的现代化优质教育必须振兴乡村教育,结合乡村文化、地理等特点,努力推进乡村学校特色发展和乡村教育现代化。

学校特色发展研究的回顾与反思

学校特色发展是促进学生个性发展、促进教育质量提升和教育均衡的重要举措,国家明确强调要促进学校多样化、特色化发展。对学校特色发展目标的研究、问题的研究以及学校特色发展路径的研究等进行梳理分析,发现学校特色发展理论研究有待加强,学校特色发展研究缺乏创新,研究方法单一,科学性不足。今后应基于学校特色发展的实践研究,深化其理论研究;采用多种研究方法,增强研究的科学性。

关于学校特色发展的思考

学校特色发展是我国深化教育改革、推进素质教育的历史必然,是我国基础教育由普及到质的跨越的现代转变,也是学校自身生存和发展所必须面对的根本问题,更是衡量一所学校办学水平和人才培养质量的重要标志。然而,当前学校特色发展还存在流于形式和盲目定位、学校特色发展同质化状况严重、提升学校核心竞争力的目标不明确等问题。因此,这就需要我们对学校特色发展做深入的思考,不断探索。只有在尊重基础教育规律的基础上,抓住育人为本的本质与核心,才能真正地走出发展的误区。

学校文化建设:路径选择与提升策略——基于学校特色发展的视角

以内涵为指向的学校文化建设是推动学校特色发展的核心力量。实践中,学校如何辨别、诠释学校文化的来源、指向和去向,往往反映并决定学校文化内涵的深度。"内涵"指向的学校文化建设核心在于提升学校文化的品质和效度,以三个指标来衡量:一是学校文化定位的合理性;二是各文化要素在意义表达上的相通性;三是各文化要素价值导向作用的有效发挥,从"过程"的角度看,学校文化建设可以解释为学校理念文化的确立、外化和运作三个环节的结合。

重视教育科研管理 推动学校特色发展

教育科研管理是学校发展的助推器,为充分发挥教育科研的重要作用,学校日益形成了"基于问题,立足校本"的科研文化,营造了"问题即课题,实践即研究,成长即成果"的科研氛围;创设了基于实践的研究模式,即"打造常态化的学习组织、营造常规化的研究氛围、构建规范化的管理体系";学校借助评价契机创新了满足教师各方面需要的特色激励机制;通过教育科研引导下的潜能教育实践探索,为学校发展开辟了一条意义深远、特色鲜明的科学发展之路,实现了学校的内涵发展、教师的专业发展以及学生的全面发展。

学校特色发展:误区、追因与路径

学校特色发展或特色学校的持续推进对于改变“千校一面”的学校形态有重要意义。当前学校特色发展进程中,有一些学校陷入功利式、割裂式以及无问题意识式的误区,究其原因,在于受到“基本概念和问题把握不好”和“制度环境的合法性压力”双重因素影响。要有效消除学校特色发展中的误区,内生性的学校主导和外塑性的政府统筹是两种可行路径。

学校特色发展研究述评

学校特色发展是教育变革的基本走向。学校特色发展研究呈现出理论取向与实践取向的特征。国内对学校特色发展的研究存在概念内涵理解表层化、评价研究薄弱化与实践研究经验化的问题。国外相关研究更多关注于学校特色发展的实践,尤其是对学校特色发展实践的评估与影响研究,呈现出明显的"实践取向"。进一步研究应深化完善本土化学校特色发展理论,确立以学生为本的学校特色发展实践研究取向。

学校特色发展的四大问题

学校与社会相对独立,学校以个体方式生存与发展,学校实践主体的特色意识与创造个性是决定学校特色发展的三重前提。其中,学校与政府、市场的关系,与社区的关系,与文化的关系,与人的关系是影响当今中国学校特色发展水准的四大问题。深入地分析这些问题,有利于找准当今中国学校特色发展的理论逻辑和实践思路。

学校特色发展应做到“三适”

尽管学校特色发展对于中小学来说已不再陌生,尤其是近些年国家教育发展的纲领性文件都鼓励中小学校办出特色,但是由于缺乏系统的政策和理论引领等原因,中小学教师及校长对于学校特色发展仍然缺乏足够认识。的确,学校特色发展是一个内隐、抽象、复杂的概念,如果不弄清学校特色发展的基本规律,便难免使学校特色发展误入"歧途"。学校特色发展到底是什么?怎样才能走好学校特色发展之路?面对诸多疑难,只要把握"三适"原则,便可把握住学校特色发展的基本方向。

新高考背景下优质学校特色发展的路径探寻

在新高考改革的背景下,浙江省杭州第二中学以课程建构、资源支持、平台搭建为着力点,持续探索学校特色发展的新路径。一是基于"前置后生""外塑内修"的理念,构建新型开放、特色发展的课程体系;二是通过将"学校制造"升级为"学校服务"、将"名师引领"升级为"团队引领"、将"线下学习"升级为"OTO学习",构筑科学高效、共建共享的资源支持系统;三是搭建多元化平台,由此促进教师专业发展和学生综合素养提升。