青少年心理健康的学校生态系统研究

学校环境是青少年成长过程中的重要生活环境,是青少年必须接触的一个近体环境。从学校生态系统角度出发,青少年心理健康受到三个子系统的影响,分别为教师子系统、同伴子系统和学校环境子系统,每个子系统中包含不同的变量和因素。如果学校能对青少年心理健康水平的提高具有积极意义,那么应从整个学校生态系统出发,提高教师素质、改变教育方式、重视同伴关系、营造班级氛围和创建校园文化。

学校社会工作者在学校生态系统中的角色研究

立足于中国在校学生问题日益突出及专业学校社会工作服务缺失的背景,以上海学校内的社会工作者为研究对象,通过对社会工作者在学校生态系统中角色特点及塑造过程的探讨,揭示了学校社会工作者角色的双重建构特征,不仅包括个体对角色的认知及领会,同时也包括系统对角色的建构。上海学校社会工作者在学校生态系统中主要展现出教育者、合作者和沟通协调者等角色,而个案辅导者、倡导者的角色有所缺失或不足。在中国的教育体制下,原有的学校教育体系对学校社会工作服务的介入并不是接纳与包容的,相反存在阻力。

基于生态文化自觉的学校生态道德教育发展路径

生态文化自觉表现为理论自觉和实践自觉两种,它的生成需要学校生态道德教育的引导,而它的实现则进一步促进学校生态道德教育的实效性,从而成为学校生态道德教育发展的新途径。它贯穿于从初等教育到高等教育的全过程,通过内容体系、方法体系和管理体系的建设和完善不断获得发展。

福建中学体育教师学校生态环境感知情况调查

采用资料法、逻辑法、测量和统计等方法,并应用自编的《中学体育教师学校生态环境感知量表》测量了福建省中学体育教师学校生态环境感知的总体情况。对不同特征的中学体育教师学校生态环境感知情况进行了差异性检验;针对调查结果就教育管理部门、部分体育教师存在的消极因素以及体育教师"自我实现"等问题提出相应的建议。

学校生态文明教育的困境与出路——基于教师视角的研究

生态文明建设离不开学校的参与,学校通过开展生态文明教育以提高学生生态文明意识和培养学生生态价值观念,发挥教育在生态文明建设中的基础作用。教师对学校生态文明教育的实施起到引导作用,教师教学水平是生态文明教育教学质量的关键,但由于生态文明教育缺乏政策性支持、专业师资、专业培训和社会支持,导致生态文明教育的的师资不足、内容空泛、方式单一、资源缺乏等困境。亟需出台相关政策支持、开展教学改革、校本课程开发和提升生态文明素养等措施,帮助教师充分发挥在学校生态文明教育中的作用,帮助学校生态文明教育走出困境。

中学体育教师工作士气与学校生态环境关系的探讨——以福建省为例

采用林海青编制的教师工作士气量表测量了福建省中学体育教师工作士气的总体情况;同时应用自编的《中学体育教师学校生态环境感知量表》测量了他们工作的学校生态环境的感知情况.该研究应用相关分析与回归分析探讨了中学体育教师的工作士气与工作的学校生态环境之间的关系;从中发现他们的工作士气与环境关系的内在规律.研究成果将为改善中学体育教师工作的学校生态环境提高他们的工作士气,推动中学体育教育改革顺利进行提供参考.

学校生态文明教育的必要性探究

党的十八大全面论述了生态文明建设,要求把生态文明建设融入经济、政治、文化、社会建设的各个方面和全过程中。强调生态文明建设是形势所需、人民所愿,并且关系到中华民族的永续发展。报告特别强调了生态文明的宣传教育。学校是进行生态文明教育的重要场所,对学校生态文明教育必要性进行探究十分重要。

学校生态体育的开发与教学模式的构建研究

随着现代文明社会的推进,人们越来越重视人与自然的和谐统一,如何在体育运动开展的同时倡导和实施生态文明理念,现已成为体育发展的主流方向之一。该文以生态体育为切入点,对学校生态体育的开发路径进行探索,并从体育教学目标、教学内容和教学评价方法等多方面对生态体育教学模式的构建进行研究,从而形成学校生态体育教学模式的基本框架,旨在为学校生态体育的发展提供可行的建议。

“心理—道德教育”理念下学校生态环境优化探索

＂心理—道德教育＂是班华先生提出的一种植根于中国教育实践的新型教育思想,主张心理教育与道德教育有机结合、融为一体,以心育心、以德育德、以心育德、以德育心,认为心理—道德教育的终极目标是＂优化心理机能,提升精神品质,促进人格和谐,服务人生幸福＂。随着新课程改革的不断深入以及当下小学生身、心、灵和谐发展的需求,我们对班华教授＂心理—道德教育＂教育思想进行了再学习,再认识,再思考,再实践。本文试从优化学校心理—道德教育生态环境的视角,谈谈我们的实践与思考。

浅析学校生态道德教育的意义

学校生态道德教育是生态道德教育的重要方式,它是生态文明呼唤的结果,是现代道德及其教育发展的产物,也是解决人类生态问题的重要途径之一和新世纪培养“绿色公民”的需要。

中学体育教师学校生态环境感知的调查分析与对策研究

采用资料法、逻辑法、测量和统计等方法,并应用自编的《中学体育教师学校生态环境感知量表》测量了福建省中学体育教师学校生态环境感知的总体情况。对不同特征的中学体育教师学校生态环境感知情况进行了差异性检验;针对调查结果提出调控策略。

学校生态建构探究

学校是一个生命体,有着自己的生态系统。校长发展学校,就是在建设这个生命体,让学校呈现生机勃发的状态。具体表现如下,内外环境与校园设施的和洽,办学理念与教育教学的契合,校园三风与文明风尚的彰显,学校愿景与师生行动的一致等。从校园生态的角度看学校发展,由表及里,追根溯源,顶层设计学校发展,纲举目张,分段落实,学校便会呈现一派欣欣向荣蓬勃向上的生态。

关于学校生态体育环境建设的几点建议

学校生态体育环境是以学校体育为中心,对学校体育的产生、存在和发展起着制约和调控作用的环境系统。学校生态体育是生态校园的重要组成部分,是现代文明和发展的趋势,加强学校生态体育建设具有极其重要的作用。通过对相关概念的梳理,就如何进行学校生态体育建设进行了探讨,提出了相关建议。

读《＂互联网＋教育＂：重构学校生态的＂转基因＂工程》

@邓文圣（江苏省海安县大公镇教育中心）：看到这篇专访我不禁联想起20世纪90年代旨在改变学校教学硬件的达标及现代化建设工程。那时我们出去参观示范校,但越走越没信心,原因是感觉差距太大,凭眼前的实力怎么也达不到。其实后来的经验告诉我们,不管差距多大,我们都要尽力动起来,哪怕是小步慢走,最终也能有所成就。

立足学生自我发展 构建学校生态课程体系

当前,新课程把发展学生核心素养,培养学生的创新精神、实践能力和健全人格作为基本目标。随着新一轮课程改革全面、深入、持久地推进,学校应该努力创造条件构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程,为学生提供更多选择,让学生在自主选择和主动学习中实现个性发展。我校为进一步彰显自我教育特色,通过创建有利于学生自我发展的生态课程体系,建设以人为本、

构建学校生态德育新绿洲

学校生态德育,强调的是"以人为本,自然为本"。它以人与自然、人与社会、人与人以及人与自我的和谐发展为要义,以促进学校教育工作的可持续发展为宗旨。它不仅仅以环保知识作为育人的唯一要求,还指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导,推动德育内容。

学校生态化德育环境的建构及实践意义

一、基于问题意识的生态化德育环境构想提出生态化德育环境构想,是基于学校德育出现的种种问题。1.学校德育被普遍认为不受重视。说起来重要,做起来次要,忙起来甚至完全忘掉。2.青少年的人生观、世界观、价值观普遍不尽如人意。青少年中普遍存在着的三大道德问题并没有明显改观,甚至有些方面,有些学校还有愈加严重的倾向。

以人为本 和谐为美——湖北省鄂州市矿机学校生态校园文化特色纪实

这里有最美的校园,这里有生态的课堂,这里有和谐的环境。湖北省鄂州市矿机学校坐落于鄂州南大门的碧石渡镇矿机社区内,由原来的武钢矿山机修厂子弟学校改制而成。学校现有小学生近200名,在岗教师21名,学校主要服务对象为厂矿子弟和附近农村学生。这样一所不起眼的市直薄弱学校,由于重视生态环境的改善和校园文化的建设,另辟蹊径,走出了一条特色办学的康庄大道。

浅析中学体育教师成长的学校生态环境研究

随着教育改革的深入，教师的角色也在不断地发生着改变。教师在教育中的定位，对教育目标的实现及人才的培养至关重要。当前我国的体育教育改革进入了瓶颈期，因此需要采取措施来促进体育教师的成长，使其更好地发挥其教师作用，从而来解决当前教育改革中遇到的问题与矛盾。本文在对学校生态环境进行分析的基础上，深入探讨了其对中学体育教师成长的促进作用，并提出了促进教师成长的生态环境建构，希望可以对我国体育教育改革的发展有所启示。