大学生个体创新行为影响因素研究

聚焦影响大学生个体创新行为的学业成就、心理发展、创新自我效能感、创新支持、创新氛围、创新评估等因素,构建结构方程模型(SEM),深入剖析各影响因素间的相互关系及对大学生个体行为的影响机理。研究表明,心理发展、创新支持、创新自我效能感、学业成就、创新评估、创新氛围对大学生个体创新行为影响效应依次降低。根据结论,从国家、高校、政府及企业、个人四个层面提出加强大学生个体创新行为培养针对性对策建议。

从“学生个体语言经验”到“核心素养”的系统建构——从教育学视角看《义务教育语文课程标准(2022年版)》

基于教育学视角,《义务教育语文课程标准(2022年版)》的精髓,如用一句话概括即从“学生个体语言经验”到“核心素养”的系统建构。遵循新的课标要求,语文课程教学要回到育人原点,聚焦育人价值,整体提升学科育人质量,从课程目标、课程内容与学业质量评价等方面建构义务教育语文课程的新体系,实现从“学生个体语言经验”到“核心素养”的飞跃。

对于学生个体差异的初中数学分层教学实施路径探究

随着时代前行,现代教学理念不断变革。尤其在初中数学教学领域,采用个性化教育与分层教学策略,承认学生个体间的差异,选择适宜的教育路径,现已成为教学改革的主旨。本研究以学生个体差异为研究对象,通过分析文献、访谈与实证研究,深挖分层教学的理论及实践,探讨初中数学分层教学的有效实施。通过对字母分层、主题分层、过程分层等教学方式的深入研究,引导出实质性差异化处理的途径,并且提出切实可行的提高教学效果的策略。实验结果显示,科学的分层教学模式能有效培养学生的数学学习兴趣,激发学习潜能,改善学生的学习状态,对提高学生的数学成绩有显著影响。同时,分层教学也对教师的教学能力提出了更高的要求。研究结果为我国初中数学分层教学提供了可行性的实施路径和理论依据,对将来教育改革和教学实践具有一定的启示和指导意义。

学生个体差异的小学音乐个性化教学研究

小学音乐教育的目的在于培养学生的音乐兴趣、技能和审美情感,然而,学生在音乐学习的过程中显示出明显的个体差异。本文探讨了学生个体差异对小学音乐的影响及个性化教学策略。首先分析了学生个体差异的特点及影响,接着论述了个性化教学理论在小学生音乐教育中的重要性和应用策略。具体策略包括分级教学、小组合作学习、个性化作业设置,以及差异化反馈与指导,最后探讨了在个性化教学模式中,教师所承担的核心职责及其所需具备的能力素质。本文为小学音乐教育领域开展个性化教学提供了理论基础和实践路径。

基于学生个体差异的初中数学分层教学策略研究

本研究围绕学生个体差异对初中数学学习的影响展开,深入探讨了基于个体差异的分层教学策略的构建与实践。通过对学生的数学基础、学习能力、兴趣等个体差异进行识别与评估,在此基础上,对学生进行分层,根据不同水平的学生,制订有差别的教学目标、内容和方式。研究表明,采用分层教学法可以提高学生的学习积极性,提高他们的学习效率,尤其是针对不同水平的学生进行因材施教,显著促进了他们的数学素养和综合能力的发展。本研究不仅丰富了初中数学教学的理论体系,也为一线教师提供了具有操作性的教学策略参考。

基于学生个体差异的基础教育语文阅读教学策略

当改革教育的进程一步步深化的时候,引发了基础教育语文阅读的改革,最明显的表现就是学生之间的差异性得到了更多的重视。本文旨在探讨如何基于学生个体差异制定有效的语文阅读教学策略,以满足不同学生的学习需求。文章首先界定了学生个体差异的概念,同时还提出了差异影响到学生进行语文阅读的学习效果,包括个性化教学、差异化指导、合作学习以及技术支持下的教学策略。最后,希望这些策略在实际教学中能实现应用效果,并对未来的研究方向进行了展望。

学生个体因素对校园欺凌的影响研究——基于我国十五省(市)的调查和实验学校的访谈数据

通过对我国15个省市的114290名中小学生和6646名教师的大规模数据调查,并选取北京市朝阳区14所学校为实验学校开展进一步访谈,深入分析学生个体因素对我国中小学生欺凌行为的影响。调查结果显示,我国中小学生欺凌行为呈现出性别差异,男生欺凌行为发生率高于女生;小学高年级和初中阶段是学生欺凌行为发生率相对较高的阶段;学习成绩与学生被欺凌以及欺凌他人的行为呈现显著相关;一般意义上的性格对欺凌行为无显著差异,但性格相对极端的学生易卷入校园欺凌;学生是否为独生子女与欺凌行为的发生没有显著性关联;个体长相也是学生遭受校园欺凌的影响因素之一。由于学生是成长中的个体,受外在环境影响很大,学校、家庭和社会应充分关注学生的个体因素,为他们提供针对性、专业性的教育引导,促进学生养成益于自己和社会的良好个性,避免欺凌现象的发生。

学生个体因素对PBL教学效果的影响

目的:目前关于PBL教学影响因素的研究多针对教学组织安排方面,本研究旨在探讨知识基础、学习表现、学习动机等学生个体因素对PBL教学的影响。方法:选择我校一次成功开展的典型PBL教学,将学生分为对PBL评价好和评价差两组,比较两组在大学期间全部主干课程的学习成绩,并通过问卷调查中的评分,分析学习表现和学习动机方面的差别是否导致了对PBL评价的优劣。结果:"评价差组"的学习成绩占优,但缺乏统计学意义;擅长"与同学交流意见"和学习动机端正的学生对PBL评价较高,差别有统计学意义。结论:好的知识基础似乎并不能帮助学生适应PBL,而人际交流方面的优势和端正的学习动机会促进对PBL的肯定评价。

初中学生非正式群体对学生个体发展的影响及调控

初中学生非正式群体是学生个体社会化和个体个性化过程中不容忽视的力量。要发挥非正式群体的正面教育功能,需要认真分析其形成的原因、特征、影响等因素。在初中这个特殊的阶段,教育者需要对非正式群体加以调控,发挥其正向教育功能。

课程:学生个体精神生命成长的资源

“知识中心课程”强调课程知识的客观性和公共性的同时,也渐渐形成了忽略个体、忽略生命等弊端。通过解读西方当代课程话语中人及生命的际遇,不难看出诸多课程流派对个人、对种族、对人的生活经验及存在体验的关注,但这些令人鼓舞的思想却很难进入制度化理解的课程文本。课程不可能完全以非制度文本的方式运作,要使课程真正成为学生个体生命表现和体验的文本,成为学生个体精神生命成长的不竭的资源,必须确立课程即生命历程的信念,并拓展有效的途径、辅以制度化的保障。

大学生个体特征与逃课行为分析——基于756位大学生的调查结果

虽然大学生逃课受到学校管理制度、教师教学方式和课程考核形式等多种因素的影响,但仍无法解释同一班级学生存在的是否逃课行为差异。因而,文章重点关注大学生个体特征与逃课行为的逻辑关系,并以756位在校大学生的逃课行为调查问卷为基础进行实证研究。研究结果表明:大学生所处的宿舍学习氛围、来自家长的期望和自身家庭情况对学生逃课行为影响显著,而除了性别以外的个体基本信息与逃课行为关系不大。文章的政策含义是:在加强学校层面考核管理(如增加考试次数、严格监考制度等)的前提下,逃课治理还应关注学生个体特征的差异,尤其是关注学生所处的小环境(宿舍和家庭)对学生逃课影响的内在机理,逃课治理不仅与教务相关,还与学工相连。具体可从以下两个方面着手:一是完善学生学习信息的家长共享和反馈机制,学校与家长协同;二是健全和完善学习型宿舍评选、表彰与推广,教学工作与学生工作协同。

初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察

初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等＂数学教室文化＂,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强＂数学教室文化＂建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极＂个体因素＂,提高学生数学自我概念.

论体育对学生个体人格发展的影响

随着现代体育教学改革的不断深入,体育对促进学生个体人格的影响已经成为体育教学追求和探索的内容之一。本文通过研究分析体育对学生个性发展方向的影响,揭示这种影响的具体内容,为培养身心和个性健康的优秀学生提供参考。

论大学生群体对学生个体的积极影响和作用

和谐大学生群体的构建是社会对人才培养的要求,对学生的发展具有重要的意义。大学生群体对个体的积极作用表现为促进学生正确的人生观、价值观、道德观的确立,促进个体的社会化,有社会责任感,使群体具有凝聚力,使学生个性得到健康和谐发展。

基于留学生个体差异的优秀国际汉语教师教学特征研究

文章在前期研究基础上,通过问卷调查和深度访谈对留学生期待的汉语教师个性特征进行了调查、统计和分析,发现留学生的不同个体因素如年龄、性别、国籍、汉语水平、学习时间、母语语系、性格特征、是否华裔等方面均与教师个性特征和教学特征的期待都有着或大或小的相关性。限于篇幅,文章仅对调查总体进行描述和分析。数据显示,汉语教师的职业热情、责任意识、公平意识、丰富扎实的知识基础、较强的语言解释能力最为重要,而对教务部门较为重视的教学媒介(如PPT、图片、实物等)和教学活动(如玩游戏、看电影等)的期待并不高。

信息技术教学中适应学生个体差异教学模式的探讨

针对当前信息技术课堂教学中学生信息技术水平差异突出这一问题,本文提出采用任务驱动与合作学习相结合的差异教学模式,并对这一差异教学模式需要注意的重要问题和实施过程进行了初步的探讨。

学生个体因素对构建大学英语后续课程的影响

设计并开展针对集美大学诚毅学院全院学生的大学英语后续课程调查问卷。采用SPSS统计软件分析数据发现:学生存在英语水平两级分化严重,英语学习时间不够,自主学习能力不强等问题。研究还发现:通过四级考试学生对大学英语后续课程的接受程度显著高于未通过考试学生;年级不同对大学英语后续课程接受程度也有显著差异。多元线性回归分析显示:对大学英语后续课程产生显著影响的学生个体因素有五项,分别是英语学习动机、学习内容、自主学习能力、学习模式和学习期待。基于研究发现,提出具体建议,旨在对大学英语后续课程建设和实施有所启示。

义务教育阶段学业质量差异及学生个体影响因素研究

学生学业质量是教育教学质量的核心指标，受到教育体制、学生社会经济背景、学校情况以及学生个体特征等多方面影响。北京教科院教育督导与教育质量评价研究中心依托北京市大规模学业测验调查项目，对五年级学生语文学科的学业质量差异及学生层面的影响因素进行研究，并根据研究结果，提出在宏观教育政策层面与微观教育教学层面全面改进、提高当前北京市义务教育阶段教与学质量的建议。

思想政治教育价值与大学生个体价值及其实现

回答新时期思想政治教育价值与大学生个体价值及其实现的问题,应该从思想政治教育的"工具理性"和"价值理性"相结合的正价值定位角度来进行科学的回应,要从思想政治教育价值语境的理论抽象中对大学生个体价值进行剖析,并且以新时期思想政治教育中大学生个体价值及其实现作为对象进行思考,旨在促进两个价值的和谐统一与实现。