人体解剖学课程教学中处理学生提问的策略与方法

在人体解剖学教学过程中会遇到很多学生提问,处理学生提问的策略和方法可以传递思政价值,但目前尚未见解剖学教师对此问题的研究报道。本研究就围绕人体解剖学教学过程中的学生提问,探讨处理问题的策略和方法,并就如何在处理学生提问的策略和方法中融入课程思政进行了归纳、分析。希望通过充分利用好这些问题,将学生掌握相对薄弱的点转变为学生掌握最牢固的点,借此激发学生学习的兴趣点,增强学生克服困难的信心和勇气。同时,在解决问题的过程中,强化学生自主分析问题和处理问题的能力,培养学生对待问题的严谨、积极、自信、科学的态度,进而增强学生的创新精神。

语文课堂如何培养学生提问的能力?

发现问题是学习的开端。著名教育家陶行知先生曾有诗云:“发明千千万,起点是一问。”问题意识可以激发学生的好奇心和求知欲。如果没有挑战性的问题,学习的热情和动力将难以持续,学生的思维能力和创新能力也无法得到有效激发。南宋哲学家陆九渊认为,“为学患无疑,疑则有进”。

在持续的学生提问中,让深度学习真实发生——“平移(二)”教学与思考

2011年版课标在总体目标中明确提出,要通过义务教育阶段的数学学习,使学生能“运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。与前一版课程标准相比,这一表述在原有“分析和解决问题”的基础上,明确增加了“发现和提出问题”的新要求,引发了一线数学教师的持续关注与实践跟进。而在2022年版课标中,“发现和提出问题”相关表述前后共出现14次。与2011年版课标相比,无论是出现的频次,还是实施的要求,都有了进一步提升。

学生提问与语文阅读理解能力的关系研究

随机选取北京市某中学初一-高二学生169名,以问卷法研究了他们对文章的提问能力与其阅读理解能力的关系,结果发现:(1)学生提问频次变化范围较广,不同水平提问数量存在显著的差异;(2)从分水平的角度来看,被试个体提问最高频次和总频次,由多到少都呈现出第二、第三、第一水平的顺序;(3)学生第三水平提问总数对第二水平阅读理解能力有显著预测作用;(4)学生第三水平提问总数对第三水平阅读理解能力有一定的显著预测作用。

阅读理解情境下中学生提问能力发展特点研究

从北京市一所普通中学四个年级随机选取学生169名为被试,采用开放式问卷法研究了学生在阅读理解背景下提问能力的发展特点,结果发现:(1)学生提问的频次变化范围较广,随着提问频次的增加,人数呈现波浪式下降趋势;(2)学生所提问题被分为三种水平:事实性问题,推论性问题和评价性问题;(3)随着年级的上升,学生提问水平逐渐增高;(4)学生提问性别差异显著,尤其是在高水平问题上,女生提问数量多于男生。

论主体间性教育视域下的学生提问与教师理答

主体间性教育把教育过程看作是主体间的交往实践过程,它把师生间的交流、对话、感染作为教育教学活动发生发展的基本形式。学生提问与教师理答是教育对话中的关键,有效实施主体间性视角下的学生提问与教师理答,才能真正提高教育对话的质量。教师要在充分尊重学生主体地位的基础上,构建民主、平等的师生交往,更好地发挥教育过程中的主体间性,提高教育教学活动的质量和效果,使师生共享教学,实现精神共生。

课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(上)

课堂提问是主要的课堂交流活动之一 ,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。根据师生在课堂提问中的角色地位 ,可以将课堂提问分为三种主要的提问模式 :师 -生提问模式 ,生 -师提问模式 ,生 -生提问模式。在我国 ,学生课堂提问是长期被忽视的课堂行为之一 ,因此 ,使得学生经验这一宝贵的课程资源长久以来处于未开发的状态 ,学生的自主性和创造性也得不到充分发展。课程实施必需将学生提问纳入到教学过程 ,才能够更加有效地实现课程教学目标。本文通过对课堂提问的分类以及学生课堂提问研究现状的回顾 ,一方面为促进我国目前教学中在这一领域中的研究提供一些借鉴 ,另一方面使得教育和教学工作者对学生提问这一有价值的课程资源给予足够的重视。

课堂提问基本模式以及学生提问的研究现状(下)

Classroom questioning is one of the main classroom discourse activities, it is also an important means to enhance students’ classroom learning and help teachers attain the teaching goals. According to the roles played by teacher and student in classroom questioning, classroom questioning falls into three categories: teacher-student model, student-teacher model and student-student model. Student questioning has been neglected by teachers in our teaching practice. For this reason, many precious curriculum resources especially students’ experiences have been staying unexploited. Students’ autonomy and creativity lose the chance to get adequate development. Unless students’ questioning integrated with teaching process, curriculum goals can’t be achieved more effectively. Through the classification of classroom questioning and review of latest research about student questioning, teachers or educators may get some advices from this paper.

大学英语课堂学生提问存在的问题及对策

就大学英语课堂上学生存在的主动提问少、问题质量不高等问题,主张从调动学生提问,指导学生科学提问和优化教学、提高提问的有效性上培养其提问能力,提高其自主学习能力和英语水平。

课堂教学中学生提问的可行性研究——以“金属钠的化学性质”教学为例

利用实验研究方法，对比以教师提问为主的教学模式以及以学生提问为主的教学模式，发现学生可以提出很多有价值的问题，并且能在解决问题阶段更加积极主动，教学效果有明显提高，且在知识掌握层面并没有出现成绩下降的现象。

解析“学生提问”在“两课”教学中的应用

如何增强“两课”教学效果，是一个颇有难度的问题。教师要把“学生提问”纳入教学过程中，以解决学生提出的实际问题为切入点，才能够挖掘“两课”教学的功能，切实增强教学效果。

英语课堂学生提问的行动研究

学生提问是课堂参与形式中比被动回答更高层次的认知活动。本文介绍一项对中学英语课堂学生提问现状的调查和分析的行动研究,以及引导学生由消极被问走向积极提问的具体做法。

促进大学英语课堂教学“学生提问”的行动研究

该研究以元认知理论、社会建构理论与Swain的输出假设为理论支撑,通过改变学习者观念,建立新的评估体系,形成学习小组以及构建宽松和谐的课堂氛围等措施促进课堂学生提问的行为发展。课堂观察、问卷调查的结果显示,学生的心理因素、学习习惯、课堂结构以及任务形式对学生提问的影响最为显著;在教师引导下,提问频率大幅增加、提问种类得到丰富、提问质量明显提高;学习者信念发生积极变化;被试对这种教学模式的充分肯定也说明了该行动研究的现实针对性和有效性。

问题群建构:教师预设与学生提问的互动、生成——以《我的叔叔于勒》创新教学设计为例

好课如美文,需要凤头、猪肚和豹尾,需要有精致的结构和精彩的细节。只有凭借恰当的主问题引领和问题群建构,才能实现语文课堂教学内容的“问题化”,才能促使课堂教学顺利推进,实现课堂教学的高效。而现实的语文课堂中“主问题”和“问题群”都是来自教师课前预设,教师根本顾不上学生的提问,或者经常担心学生的提问干扰了正常的教学秩序。

指向批判性阅读技能培养的学生提问研究

《普通高中英语课程标准（实验）》要求在英语阅读教学中培养学生用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力（教育部，2003）。问题既是批判性思维的起点、批判性思维的结果，又是批判性思维过程中不可缺少的环节。批判性思维始终伴随着问题，没有问题就没有批判性思维（陈明惠，2012）。

大学英语师范学生提问探究性学习能力培养

阐述英语师范专业课堂教学中学生提问的现状及意义,着重从问题的分类及其对英语学习的影响、教师提问的示范作用、对现有问题的批判分析、创设学生提问氛围四个方面,探讨学生提问与探究学习能力培养的策略。强调学生提问应该成为英语专业课堂教学资源的有机组成部分,可增强学生学习的兴趣、动机和内驱力。

“学生提问”教学法在病原生物学教学中的优势

改革医学教学方法,培养具有创新能力的高素质人才,是目前医学院校教学改革的发展方向。本课题采用"学生提问"教学法在病原生物学中进行教学,与传统教学法相比较,显示出其特有的优势。不仅提高了学生学习的积极性和主动性,也有助于学生创新能力的的培养,增强学生在教学活动中的主体地位,保证了大学生知识、能力、素质的协调发展,很大程度地提高了教学效率和效果,同时还促进了教师自身素质的提升,是一种值得推广的教学方法。

高中生物教学中影响学生提问能力的因素与对策

提出问题是学生获得知识的主要途径之一，培养学生的提问能力是提高学生创造能力的主要渠道。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”提问能力包含两个层面的内容，一方面是从所学的知识出发就知识方面提出疑问；另一层面，是围绕所学的知识从能力方面提出有待解决的问题。生物学科，是一门相对贴近生产生活的学科。生物课程的中心环节是探究，探究发端于问题，能否有效地引导学生发现和提出问题，在一定程度上关系到生物教学改革的成败。要真正塑造创造型人才，在教学中教师必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。从事高中教学的教师大都有这样的感受：多数学生都不善于甚至不会在观察中提问，他们习惯于接受式教学，主动发现问题的能力较弱，一些学生只能读出课本中的问题，却不能创造性地提出问题，这不符合培养具有创新能力人才的要求。

以学生为中心的有效教学探索——谈学生提问策略在口语课堂交互活动中的作用

根据交互假说、建构主义学习理论、学习策略理论和有效教学理论,论述了学生间相互提问对提高学生语言能力、思维能力和交际能力的作用,以及如何通过设计真实的问答场景、问答技巧培训、对所提问题的控制、教师和同伴评估,来使学生间问答有效进行。在师生互动、生生互动的过程中达到运用语言技能,师生共建知识的教学目的。

学生提问驱动的翻转课堂在医学院校大学英语课堂中的实证研究

目的探索以学生提问为主要驱动力的翻转式课堂在医学院校大学英语课中的效果。方法课堂观察、学生和教师反思、学生作业、问卷、访谈、学生成绩对比等手段。结果学生提问驱动的翻转课堂有利于学生英语成绩的提高;它在提高学生学习自主性和参与度的同时加强了教师讲课的针对性和有效性。结论以学生提问为主要驱动力的翻转式课堂在医学院校大学英语课中是一种行之有效的教学方法。