融合学科逻辑和学生认知逻辑的“热化学”单元教学研究

单元教学逻辑的建构既要关注学科逻辑又要兼顾学生认知逻辑。以选择性必修“热化学”教学内容为例,基于学科视角抽提形成“热化学”特征的思维方式、建构具有实质联系的学科内容体系;基于学生视角分析“热化学”学习进阶路径、提取关注学生认知的内容组织形式。在平衡“学科”和“学生”的基础上,设计促进学生学科理解的选择性必修“热化学”单元教学逻辑和核心问题,取得较好的教学效果。

基于学生认知逻辑的高中地理课堂教学——以“大豆资源安全”为例

学生认识逻辑作为学生学习的一般规律,既是课堂教学推进的主要依据,也是落实地理学科核心素养的重要内容。本文从学生的认知逻辑视角出发,以“大豆资源安全”为例,从巩固已学知识、提升分析能力、强化认知水平和落实核心素养四个方面由浅入深,层层深化学生对知识的掌握水平,达到教学目的。

消费过程视角下新建本科院校电子商务专业学生认知研究——以南昌师范学院为例

文章以南昌师范学院为例,对消费过程视角下新建本科院校电子商务专业学生认知进行了研究,并提出了相关建议,包括专业选择阶段,提供便捷、可靠、客观、正确的专业信息来源;在校专业教育阶段,提升学生学习的获得感;专业教育完成阶段,引导观念,提升满意度。

基于学生认知水平的初中化学进阶式问题设计的探索

问题设计水平高低对课堂教学有着十分关键的影响。在了解学生认知水平的基础上,教师设置有针对性、有层次感的问题,能够提高学生课堂的参与度、回答问题的效度,拓展学生思维的深度。本文从学生认知水平的评估方法、进阶式问题的特点、进阶式问题在教学中的作用、进阶式问题设计的核心要素及策略等方面进行了有效探索。

初中物理课程中实验教学对学生认知发展的作用探讨

实验教学在物理教学中具有举足轻重的作用,在培养学生思维品质,锻炼学生学习能力等方面有着明显的 优势,特别是有助学生认知发展。本文分析初中物理课程中实验教学对学生认知发展的作用,同时进一步论述了依托于 初中物理课程中实验教学促进学生认知发展的实施策略。

基于学生认知发展的小学品德与社会教师角色定位调整策略

小学品德与社会课程作为基础教育的重要内容,随着我国教育改革的不断深入,其重要性日益显现。教师在课程实施过程中的角色定位对学生认知发展的影响是一个非常有待研究的问题。本文以小学品德与社会课堂为研究对象,探讨教师角色定位与学生认知发展的关系。根据对小学品德与社会课堂的观察和分析,结合相关理论本文认为教师在课堂中的角色定位对学生的认知发展产生重要影响。教师要调整自身角色定位,以更好地促进学生的认知发展。

基于学生认知层面的本科生毕业论文情况调研与分析——以H学校历史学专业为例

毕业论文工作关乎学校教育教学管理水平、学生专业素养及综合能力形成,是学校整体教学质量的重要考量。基于H学校历史学专业学生主体层面的调研显示,就业与考研压力、专业兴趣与能力较低、理论与实践短板等因素,极大地制约了本科生论文质量的提升;论文写作实践中,尚存自主性欠缺、创新有限、写作能力不足、利用文献途径较为单一、涉及基础教育领域的调研质量不高、写作的规范性意识不强等不尽如人意之处。除了充分发挥学校、各二级学院以及教师主体“角色”的作用,学生层面亦应在激发自主意识、创新意识、互动互识、时间意识、尊重意识等方面,不断努力与实践,通过多元“合力”,方能达成论文质量工程的预期目标。

学生认知规律视域下大中小学思政一体化建设研究

在人的认知过程中,理性与非理性是辩证统一的关系,两者的相互作用构成了认知的基本过程。大中小学思政一体化是循序渐进的过程,在一体化培育过程中应针对不同学段学生的理性和非理性认知情况,进一步打造家庭、学校、社会一体化教育平台,选择契合学生认知水平的教学方法,合理链接思政课课程内容中的理性因素与非理性因素,使其发挥更优教育效果。

融合数字化实验 助力学生认知发展——数字化实验技术与高中化学教学的融合

化学课标中指出:改变在实验中注重动手但缺少思考的现状,强调高级思维的过程。在教学过程中,教师应基于学科核心概念选择开展匹配的数字化实验,通过清晰直观的曲线反映实验过程中的动态数据变化,为探究实验本质提供强有力的支撑,让学生在实践、观察。

小学教育中遵循学生认知差异的探讨

每一位学生的成长背景和家庭环境都不相同,在学生的小学数学学习过程中,学生对于社会的认知也不相同,这就导致了学生的思考能力和思维方向都存在着很大的差别。在教育的过程中,教师应当尊重这些学生的不同。基于差异化的教学,可以提高每个学生的学习能力,培养学生的思维能力,符合当今教育的多样化要求。使每个学生都能取得进步和发展,为国家培养出更多的优秀人才,提高学生的表达能力、学习能力和各方面的综合能力,营造一个良好的学习氛围。在这一背景下,笔者着重探讨了在小学数学教学中,顺应学生的认知差异的重要性及对策。

让学生认知逻辑与文本童话逻辑合一——许嫣娜《荷叶圆圆》教学录评

教学实录(执教:许嫣娜)一、看图读文,感知荷叶师:同学们,看,黑板上是什么?生:圆圈。师:老师要用这些圆变魔术,同学们可要睁大眼睛看好了!(师简笔勾勒了一只蜻蜓、一滴水珠、一只小青蛙、一个小朋友,生惊喜不已)师:最后一个大圆一听到上课铃响了,就迫不及待地跳到了荷塘里(播放欢快的音乐),它变成了什么呢?让我们走近看看(播放绿油油的荷叶),你有没有找到?它变成了什么?

立足学生认知水平

《空气有质量吗》一课,课题经历了从“重量”到“质量”的转变。毫无疑问,使用“质量”一词严谨、科学,但同时也给学生带来了理解障碍。教师要立足学生已有认知,呈现与他们认知相违背的科学事实以制造认知冲突,让他们产生更新认知的迫切需求。

构建结构化教学体系,促进学生认知结构发展--以“两位数除以一位数(最高位不能整除)”教学为例

2022年版课标指出:数学课程内容的一大特点就是整体性和一致性。在数的运算中,从运算意义的角度来看,加、减、乘、除本质上是一个整体,但学生对其中的联系十分模糊,这会导致学生产生只知算法、不问算理的情况。本文以“两位数除以一位数(最高位不能整除)”为例,从现有整数除法运算教学中的错误现象、原因分析及改进策略三个方面谈谈如何把握除法运算的整体性和一致性。

学生认知方式影响文章阅读理解的实验研究

以初二学生为被试 ,考察了不同认知方式学生对不同体裁文章以及对有无标记说明文的学习效果。结果表明 ,(1)不同认知方式学生对散文的学习无明显差异 ,对说明文的学习场独立学生要好于场依存者 ;(2 )场独立者对有标记的说明文的学习效果要好于场依存者 ;对无标记说明文的学习 。

学生认知风格的差异与协同教学

学生认知风格的差异与协同教学湖南师范大学教育心理研究所廖湘阳，郑和钧加德纳在１９５３年首次提出认知风格的概念，并以此反映个体知觉、记忆和思维等认知过程方面的差异，以及个体态度、动机等人格形成、认知能力与认知功能方面的差异。［１］关于认知风格的研究，在...

以学生认知为导向的建筑学专业低年级设计课教学研究

建筑学专业低年级设计课在新的时代下面临着以学生的自我认知为导向的改革。改革的核心目标是以建立有效的学习方式为首要的教学任务,以培养个人的思考能力为课程的重要教学内容,以引导学生设计观的建立为创新的必要条件,以全面的专业与职业认知为学生发展的基础。教学实践中重视学生的能动性,尊重学生的主体地位,积极培养学生的专业学习方式和能力,提高综合职业素质,全面建立学生的自我认知基础,同时,在教学评价中将学生的认知纳入考察范围。

从学生认知视角探讨独立学院旅游管理专业人才培养

我国独立学院旅游本科教育发展迅速,但在教学质量和教学管理上一直存在较大质疑。独立学院旅游本科教育定位不仅要从学校、企业需求的出发,而且也应考虑学生特征与需求。为此,本文从学生认知的角度,以华南师范大学增城学院旅游管理系为例,通过问卷对学生的特点、专业认知、专业学习、实习与就业四个方面进行调查,结合调查结果本文从校企合作、师资建设、课程设置、专业教育、模范效应等方面提出人才培养的保障机制。

建构主义背景下基于学生认知风格的高职英语教学模式改革

高职英语课程的教学模式应以学生为中心,融"教、学、做"为一体,注重培养学生的语言应用能力,适合学生个性化学习和自主学习。建构主义的教学理论中,强调对知识建构的自主性,强调情境教学,提倡小组协作学习。从高职学生的认知风格来看,他们的具象型认知适合情境教学,场依存型认知适合小组协作式学习,冲动型认知适合教师指导下以学生为中心的教学模式。在课堂教学实践中,教师应从教学目标设定、教学过程以及教学反馈与评价三方面保证教学改革开展的有效性。

外语课堂多模态教学的学生认知研究

文章从学生认知视角调查了学生对多模态外语教学的了解情况,调查对象为江苏某高校的2013级和2014级英语专业和非英语专业283名本科生。研究发现:大部分学生认识到多模态手段运用于外语教学较之传统教学有明显优势;大部分学生认为多模态教学手段的运用有助于提高他们外语听说读写技能,学生对多模态手段运用于外语教学的前景看法也是积极肯定的。