学生认知规律视域下大中小学思政一体化建设研究

在人的认知过程中,理性与非理性是辩证统一的关系,两者的相互作用构成了认知的基本过程。大中小学思政一体化是循序渐进的过程,在一体化培育过程中应针对不同学段学生的理性和非理性认知情况,进一步打造家庭、学校、社会一体化教育平台,选择契合学生认知水平的教学方法,合理链接思政课课程内容中的理性因素与非理性因素,使其发挥更优教育效果。

习题讲评需注意学生认知规律

在本次事件中，张老师关注了“一碗水”如何端平的艺术，却忽略了这“一碗水”产生的根由。即重点应该反思的是：为什么讲评过的问题，很认真的学生还会犯同样的错？产生“一碗水”的原因有两点：课堂练习与及时讲评的设计与策略，以及课堂讲评的方法。首先，课堂练习往往未经批改，教师的当堂巡视、及时记录倾向性问题和代表性问题的信息就显得非常重要，教师在得到有效反馈后才能开展有针对性的讲评。

遵循中职学生认知规律 提高学习有效性——浅谈“沙盘模拟经营策略”教学设想

“ERP沙盘模拟课程”优点是高仿真性模拟商业竞争，提高学生学习兴趣，有利培养学生实战技能，已经广泛应用于经济类职业教育。在教学中如何使学生更好地体验实战竞争过程，掌握模拟经营技巧，真正通过沙盘实训课程得到能力的快速提升？

语文教学情境的创设应遵循学生认知规律

教学情境是指在课堂教学过程中，教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征以及客观现实条件所创设的一种引起学生的情感和心理上反应的、对学生的意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。语文课堂应该是学生进行语文实践的重要场所，所以教师应该努力创设情境，营造良好的氛嗣，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究。

基于学生认知规律的高中物理课堂教学研究

随着课程改革的推进，学生在学习过程中的主体地位逐渐得到教育界的认可．科学合理的认知规律是学生自主学习过程中的重要条件，其可以完善学生自身的知识结构，增强学生的学习效果．因此，如果物理教师可以顺应学生自身的认知结构特征来开展课堂教学，则可以充分激发学生的认知情感和求知欲望，

基于“学生认知规律”的“概念课”教学——以人教版初中化学“溶液的形成”为例

概念教学在初中阶段至关重要,初中化学约有80个概念,若能深度理解概念并准确运用,学习效率将事半功倍。传统概念课教学以讲授和记忆为主,学生吸收效果差。文章以人教版初中化学“溶液的形成”为例,提出一种基于“前概念”的“层层穿衣”概念课教学模型。该模式遵循学生对事物由感性到理性的认识规律,通过设置认知冲突,引发思维碰撞,不断反思修正最终形成自己内化的概念。这样的概念是学生自主习得的,理解更透彻,运用更熟练。

尊重学生认知规律 崇尚数学解题思维的自然性

学数学离不开解题，解数学题需要有好的数学思维品质．什么是好的数学思维品质呢？那就是自然的数学思维．世间万事万物，自然是最美的．这也是我们在数学教育教学实践中应该始终贯彻的基本宗旨之一．

尊重学生认知规律 突出几何思维梯度——范希尔几何思维层次理论对“丰富的图形世界”的教学启示

几何历来是初中数学学习的难点,也是学生两极分化的起点.笔者近期参与了区域公开课的评审活动,参评的题目为七年级"丰富的图形世界".笔者发现,三位选手在处理这节可称为是初中几何第一课的课时,都存在对学生的认知层次定位不准、提出的问题高于学生认知水平的问题,设计了思维梯度跳跃的活动环节.因此,本文以范希尔(Van Hiele)几何思维层次理论为依据,通过对这三节课教学设计的对比,来揭示范希尔几何思维层次理论在几何入门教学中的作用.

遵循学生认知规律,提高学生智力参与程度

数学教学是数学活动的教学，学生是教学活动的积极能动参与者，是进行学习知识和学习实践活动的主体，教师的“教”要在研究学生的“学”基础上进行，波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而，学生想的是什么却更千百倍的重要，”要学生学有成效，教师必须遵循学生的认知规律，提高学生智力参与程度。

把握学生认知规律 提高学生思辨能力

把前沿的教学理论、当代科技发展信息，渗透到思想品德教学中去，不断提高思想品德教学的活力，提升政治思想品德成效。

遵循学生认知规律 提高概念教学效率

数学概念是数学基础知识的重要组成部分，使学生正确掌握数学概念，是理解和掌握其他数学基础知识的先决条件。教给学生正确、清晰、完整的数学概念，是提高数学教学质量的根本方法之一。概念的掌握是一种特殊的认知活动，需要经历复杂的心理过程。因此，在数学教学过程中，教师要遵循小学生的认知规律，从具体到抽象，从感性到理性等。使概念真实全面地反映在学生的脑海中。

关于苏教版教材适应学生认知规律研究的几点思考

数学是研究数量关系和空间形式的科学,数学不仅是自然科学和技术科学的基础,而且在人文科学与社会中发挥着越来越大的作用。数学教学要使学生经历和体验人类创造知识的生动过程,把他人生命实践活动过程中的经验和智慧,通过自己的体悟和践行,转化为自己生命成长的资源和精神力量。作为一线教师,我们因当时刻不仅关注自身的成长,更要关注到学生的生命发展与成长。因此应做到：

基于学生认知规律的高中物理课堂教学策略分析

学生是教学的主体，教学实践表明，学生能真正掌握知识，需要自我内化，为此我们在教学过程中必须对学生认知规律有所了解，并以此为推手帮助学生自主学习物理知识．达尔文曾说过：我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的．“先学后教”、“以学定教”、“教学生学”都是从学生认知规律出发的新课改教学理念，这既是教师的教学理念，更是教师的教学行为，真正把学生放在主体地位，真正把课堂还给学生。

一种更符合学生认知规律的推导——向心加速度的教学建议

＂向心加速度＂是人教版普通高中课程标准实验教科书物理第二册第六章第七节的内容.教材中向心加速度表达式的推导,用到了矢量运算的法则、小角度的三角函数以及极限的思想.这种推导对学生而言,理论性太强、数学工具要求太高,感到难于理解,导致学生在学习＂向心加速度＂这一概念时,心理上有抵触情绪,甚至对这种推导的正确性产生疑问.大多数学生最后只是简单地记住了推导的结论,设计的教学目标没有达成,

遵循学生认知规律 培养学生空间观念

人们认识事物的本质总是从具体到抽象，从感性到理性的。实物和图形的直观性很强，容易为学生认识和理解，建立起空间观念。如果离开对实物和图形的观察、比较、综合、分析，空间观念既难于建立，更难于向高层次发展。如何依据认知规律，培养学生的空间观念呢。

遵循学生认知规律,强化识字教学效能

在小学低年级语文中,识字环节是后期语文学习的基础,也是低年级学生的重要学习内容。教师要想在识字教学当中取得良好的教学效果,就要结合小学生的年龄特点,激发学生的识字兴趣,以教材内容为基础,尽可能地为学生扩大识字范围,探索创新识字教学方法,让学生能够掌握更多的汉字,提升其识字能力。一、诵读儿歌,激发识字兴趣教师可结合汉字的特点,编写适合儿童特点和理解水平的口诀,从而把比较枯燥的汉字记忆编成儿歌,强化学生的记忆,并让学生反复诵读,使学生对字形产生直观印象,从而提高记忆质量。

尊重学生认知规律 讲出说明文的情味儿来

《太阳》是一篇科普短文，采用列数字、打比方等说明方法，介绍了太阳的一些知识。那么，如何通过有效的教学使学生体会说明方法的表达效果，激发其学习兴趣呢？下面这个片段从学生的认知起点出发，尊重学生的认知规律，讲出了说明文的情味儿。

遵循学生认知规律 开展单元整合教学活动

统编教材的习作单元安排了单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作表达等六个板块。每个板块都为学生习作表达铺路、架梯,聚焦于表达方法的习得。在教学统编教材三下第五单元时,我紧紧围绕培养学生想象习作能力这条主线,整合各个节点,遵循学习逻辑,给学生搭建一架想象习作能力的梯。下面是我的教学实施策略。

遵循学生认知规律 提高识字教学效率

小学语文教学识字教学是语文教学的起点,而识字能力又是学习语文的基础。在识字教学的过程中为了让学生在愉快轻松的气氛中主动识字,作为语文教师尽可能地采用实物、图画、录音、幻灯片、动作等手段,把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里;还要引导学生的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动,让学生去看,听、闻、摸、尝,远远胜过单纯的听、记、背。这样做,不仅符合儿童爱动、好奇,容易接受具体形象的事物的心理特点。

尊重学生认知规律,让数学教学光彩绽放

教学的对象是学生,是活生生的人.同样在我们的教学过程中,我们也要尊重学生的认知规律,这样才能事半功倍.我手拿着原来教室墙上的挂钟,说:同学们,我手里的钟大家都很熟悉了吧,在我们数学里有一类问题就是与这小小的时钟有关,那么今天我们就来研究"钟面上的角"的问题.你们知道时针每小时旋转形成的角度的度数是多少吗?学生经过短暂的观察和思考,齐声回答:30°."你们是怎么得出这个结论的呢?""把周角的360°分成12份,每份就是30°.""大家想得很好,那么分针每分钟旋转的角度是多大呢?""6°!把周角分成60份,每份就是6°.""很好,大家已经知道了分针每分钟旋转的角度是6度,