公共利益价值取向下高校学生评价中优绩主义的超越

优绩主义通过有效数据抉择出赢家与输家,形成优绩至上的高校学生评价理念。在不断的过度竞争中造成学生重知轻德、重智轻能,伴随个人主义盛行,放大了学生的自我责任,造成学生道德情感上的扭曲与公共价值观的缺失,导致学生的发展难以整全。基于公共利益价值取向,高校学生评价的发展需要跳出唯数据论,坚持以人为本,淡化绝对输赢,减少优绩主义带来的竞争暴政,重塑高校学生评价发展观。

转向“整体的人”的学生评价:内涵、动因与实践路径

转向“整体的人”是学生评价改革的重要方向,是对人的完整性的关照,也蕴含着促进学生全面发展以及促进学生个性发展之意。“整体的人”意味着对学生作为人的整体性的肯定以及对教育行为整体性效果的关注,相应的评价自然隐含着多维度、综合性和关联性等实践意蕴。学生评价要转向“整体的人”,需要评价学生的综合素质、多维度成长和个性发展,这主要是基于学生全面发展的要求、对学生个性发展的重视、对学生长期表现的考量以及教育实践效果评估的需要。具体而言,需要树立促进学生全人发展的评价目标,制定全面的素质评价指标,应用综合素养评价工具,制定多维度的评价标准,采用多样化的评价方法。

数牧融通背景下《猪病防控技术》课程的学生评价实践与创新

教育数字化转型在职业教育中备受关注。畜牧业信息化水平的提升对农牧类高职院校的学生评价提出了更高要求。基于畜牧业类高职学生评价存在学生评价内容不足、学生评价缺乏个性化和针对性、学生评价方式方法不够科学、学生评价应用不到位等问题,文章以《猪病防控技术》课程为例,从建立符合课程特点的学生评价体系、学生评价体系指标选取原则、数字化赋能学生评价体系等实践方面进行了阐述。

发挥多元评价效能 促进学生健康发展——黄石市第十四中学教联体学生评价体系的建构

评价不仅要关注学生的学业成绩,还要注重发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展过程中的实际需求,帮助学生认识自我,建立自信。如何科学、全面地评价学生,帮助学生富有个性地发展呢?黄石市第十四中学教联体结合学校实际,深耕以“德雅教育”为核心的特色校园文化建设,坚持德育为先,实施五育并举,初步建立起具有教联体特色的评价体系——“星级学生”评选阶段性评价和基于《“德雅学生”成长手册》的日常表现性评价。评价体系既注重发挥评价的导向作用与质量监控作用,又注重发挥评价促进学生发展的作用,让每名学生都留下成长与进步的足迹,全面、主动、健康地发展,达到“养德明志、从善笃行、雅言雅行、乐学博才”的“德雅教育”育人目标。

技术赋能学生评价改革的基本问题

评价是教育教学活动的指挥棒。自中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》以来,技术赋能学生评价改革就成为我国高质量教育体系建设的重要目标和核心抓手。在这个背景下,探讨并解答“技术可以在什么条件下赋能”“技术赋能的内容是什么”“技术如何赋能”三个基本问题尤为重要。我们需要将理论与实践结合起来并持续迭代,方能利用技术提高学生评价的科学性、专业性和客观性。

转向增值评价:数字技术支持职业教育学生评价的模式演进

以成效逻辑为主导的传统职业教育学生评价在评价行动上重他律忽自律、在发展空间上带有绩效主义导向的强制性、在评价方式上单一评价模式仍是主流、在评价内容上表现出简单标准化,职业教育学生全面发展的路向出现偏移。在数字技术支持下,基于增值逻辑,建立基于大数据和人工智能、面向学生共同利益、尊重学生个体发展自主权和强化学生专业成长持续性的增值评价体系,有助于全面评价职业教育学生在学业和其他素质能力方面整体发展的进步增量。职业教育学生增值评价的形成机理,可从理论层面数字技术支持的职业教育学生增值评价体系建构和实践层面强化数据对职业教育学生增值评价的全面支持两方面考量。其运行机制需要依托“技术—网络—标准”的支撑,通过与多元利益主体联动,从平台架构、行动网络、模型建构和评价反馈四方面着力推进。

我国特殊学生评价政策的演进、特征与展望

特殊教育是我国教育体系的重要组成部分,特殊学生评价政策的制订与完善有利于推进特殊教育评价的改革与发展。改革开放以来,我国特殊学生评价政策经历了酝酿起步期、持续探索期、加速发展期和更新转型期四个发展阶段。特殊学生评价政策在评价理念、评价内容、评价方式及评价指标等方面取得明显进展,呈现出由关注结果转向强化培养、由学科测试转向综合素质评价、由片面单一转向多元兼顾、由简单笼统转向丰富细化的特征。为促进新时代特殊学生全面适宜健康发展,需要强化评价主体的多元化和专业化,建立适合特殊学生发展的综合评价指标体系,开发基于现代信息技术的评价工具,建立特殊学生评价保障机制。

高校教育教学中学生评价改革的理论与实践应用——评《学生评价》

由苏启敏、陶燕琴合著,北京师范大学出版社出版的《学生评价》一书从多个维度出发,通过丰富的实际案例,全面介绍了学生评价的理念、方法与实践,深入阐释了评价在学生发展过程中的重要性和作用。该书首先对学生评价的基本概念进行了界定,明确了评价的目的和意义。然后,从评价的内容、标准、方法等多个角度详细阐述了如何科学、有效地进行学生评价。

基于不确定性知识的学生评价:理论前提与路径建构

知识具有确定性和不确定性向度。在基于确定性知识的学生评价中,教师成为学生评价的权威评判者,消弭了学生的主体性;认知领域成为学生评价的主要范畴,阻碍了学生情感和价值观的发展;终结性测评成为学生评价的根本尺度,限制了学生批判性思维的形成等。基于不确定性知识的学生评价为建构新时代学生评价路径提供了前提和依据,其主要根源在于人对知识的认识从确定性转向不确定性、知识自身由确定性裂变为不确定性、后现代主义课程观对确定性知识观的解构三个方面。新时代学生评价改革应耦合知识的不确定性,推进学生综合素质评价体系实施;契合不确定性知识,形成多元学生评价主体;和合不确定性知识,实现增值性评价取代过程性评价和终结性评价,并以渐进性思维方式推进学生评价改革。

参与模型:英国特殊教育需要学生评价的新进展

“参与模型”是英国面向处于国家课程标准之下,且未能参与特定学科学习的特殊教育需要学生而推出的新评价工具。该工具在横向上包括五个平行“参与指标”,在纵向上不设置等级与量化评分。“参与模型”的有效使用依赖于教师的定期观察与反思性教学。它注重学生的参与过程、横向进步、个性化需求及潜在的发展优势。借鉴“参与模型”的经验,特殊需要学生评价要求教育者改变传统的评价观念,聚焦学生参与;提升评价素养,强化实践反思;重塑评价功能,注重学生的过程性发展。

高职院校学生评价体系的困境与改革策略——基于广东建设职业技术学院的实证调查

文章以广东建设职业技术学院826名大学生作为调查对象,围绕高职院校学生评价体系现状展开实证研究,结果发现,学生评价在获得一定成果的同时,也存在学生评价内容不全面、学生评价方式不合理、学生评价标准不科学三大困境,并在分析高职院校学生评价体系改革的时代价值的基础上提出了相应改革策略,包括构建多维度、多要素的学生评价内容;建立多样化、综合性的学生评价方式;制定导向性、成长性的学生评价指标。

数字转向:高校学生评价变革的世界图景与未来路向

信息通信技术(ICT)的兴起与演进在高等教育领域引发了深刻的转型与创新,其中学生评价经历了第一代计算机化测试与第二代计算机自适应测试,进入了新一轮数字技术所带来的第三代连续测量和第四代智能测量。为应对数字化变革对高校学生评价的影响,各国政府及国际组织以战略计划作为顶层设计、以基础设施建设作为物质支撑,进一步转变评价方式。虽然高校学生评价数字化转型取得了显著进展,但同时也面临着评价文化、评价能力与评价技术之间的错位、“技术至上”造成人性的“隐蔽”、数字技术带来安全伦理问题等多重挑战。对此,可以从健全问责制度和管理制度、加强高校师生的数字素养与评价能力、变革教学内容、重新制定评价标准、搭建全过程全方位的评价网络出发,重新构想高等教育中学生评价的数字未来。

新时代西部地区普通高中学生评价改革的困境与路径

西部地区普通高中的学生评价存在着忽视评价工作、以考试代替评价、照搬发达地区评价模式、评价过程与教学过程分离、评价缺乏有效性等问题,困扰着学生评价的改革。其原因在于对学生评价的本质认识不清、忽视评价中的地区性和民族性、评价主体的评价能力低、评价的社会支持差等。必须坚持发展性学生评价的理念,在体现深化新时代教育评价改革总体方案基本精神的基础上,充分考虑西部地区的地区性、民族性等特点,注重评价内容的全面性、评价方法的多元化,构建具有西部地区特色的新时代普通高中发展性学生评价体系。

供给侧改革视角下民族地区基层医学人才培养学生评价模式的实践与创新研究

目的旨在分析民族地区基层医学人才教育学生评价模式的现状,并在此基础上提出供给侧改革视角下的实践方案。方法采用理论探讨、现状分析和措施路径相结合的研究方法,首先分析了供给侧改革视角下学生评价模式的理论内涵,然后深入剖析了民族地区基层医学教育学生评价模式的现状,发现评价主体单一、内容空洞、素质教育量化评价不够科学全面等问题。结果提出“二阶段三方面五维度”的深度转型方案,以实现评价主体多元化、评价内容具体化、评价维度全面化,以促进民族地区基层医学人才培养质量的提升。结论民族地区基层医学人才培养学生评价模式的实践与创新为民族地区基层医学教育评价改革提供了理论依据和实践路径,对提高人才培养质量具有重要意义。

新质生产力视域下ChatGPT激活高校学生评价变革:动因、转向与路径

新质生产力视域下高校必须主动探索学生评价的变革以培养新质人才,以ChatGPT为代表的数智产品是激活高校学生评价变革的主要抓手。被不均衡地工具物化与具有被“技术重塑”潜力是ChatGPT激活高校学生评价变革的动因。受此影响,高校学生评价的目的观将由“规训学生”转向为“实现学生的全面发展”;评价的主体模式将由“单一委托-代理体系衡定”转向为“多元利益主体协商”;评价的标准将由评价学生发展的“既有成效”转向为评价学生发展的“增值成效”。为将ChatGPT类数智产品所带动的高校学生评价转向落到实处,高校应从以人为本、创新驱动、融合赋能等核心理念入手,把握ChatGPT的智能性特征以重建“多维”高校学生评价机制,凭借ChatGPT的交互性特征以生成“个性化”评价标准,依靠ChatGPT的生成性特征以搭建校本学生评价体系。文章还提出了实践策略以实现高校学生评价变革。

改革开放以来我国普通中小学学生评价政策演进特征与未来展望基于52份国家层面教育政策的文本分析

学生评价是教育评价的基础环节,其结果可以用来衡量学生培养质量和教育发展水平,并进一步促进学生发展。学生评价政策是科学实施学生评价的重要保障,有助于学生评价功能的顺利实现。文章以52份国家层面关于普通中小学学生评价的教育政策为研究对象,运用NVivo12plus软件,根据三级编码操作程序对政策文本进行规范的质性分析和深层解读。研究发现,我国普通中小学学生评价政策演进在价值定位、评价标准、评价指标、组织运行机制等方面具有鲜明特征,同时也存在一些问题。因而,需要继续坚持育人导向,深化素质教育发展理念;深入理解学生评价标准制定的基本原则,增强其科学性;进一步注重教师专业发展,提高教师评价素养;拓宽沟通渠道,高质量发挥组织实施效能。

基于学生评价的公共卫生人才质量监控与提升

基于学生评价视角,对不同前置专业和不同培养阶段MPH的质量进行监控并提出改进建议。从专业学习情况、导师情况、奖学金制度、学院管理与服务和就读研究生生活情况5个方面进行问卷调查;评价结果进行标准化处理得到项目评分并进行比较。不同前置专业MPH的专业学习情况满意度方面存在差异,具有医学背景的MPH的满意度较高。两个培养阶段中与奖学金和生活情况相关的项目评分较低。针对调查结果,在课程学习、导师指导、奖学金制度等方面提出针对性建议。将学生评价应用于MPH人才质量培养监控易操作、可行性强,具有可推广性。

基于课堂革命的学生评价模式探究

随着高职教育的改革和发展以及“课堂革命”的推进和落实,作为学习中最重要的反馈环节,传统的学生评价模式因其评价方法落后、评价内容片面、评价主体单一,已经无法满足高素质技能技术人才的评价需求。本研究探究学生综合评价的新理念、新方法,明确评价目的,增加评价主体,创新评价方式、将学生评价融入教学过程,完善评价内容,对于推进我国职业教育学生评价的改革与发展提供了理论依据和方法指导。

从学生评价看高中德育的效果:以提升自我效能为视角

在德育过程中,学生的评价不仅反映了他们对德育内容的接受程度,还揭示了德育工作方法的有效性。自我效能理论关注学生的自我评价和自我效能感,强调学生在教育过程中的主体地位和作用。阐述了自我效能理论的基本内涵及其与高中德育的关系,提出了在高中德育中提升学生自我效能感的策略,探讨了自我效能提升与高中德育效果的关系,阐明了提升学生自我效能感对促进学生德育素养全面发展的积极作用。

指向“核心素养”的学生评价体系设计——基于礼县王坝镇初级中学的行动研究

在充分研判礼县王坝镇初级中学实际情况的基础上,将评价标准具体化为12个对应“核心素养”内容的行为方式,以包含意愿、行为、方法和基本结果的“会”来提领,形成12项指标,以这些指标和维度作为评价者判断的基本标准,建立指向“核心素养”的学生评价体系,制作“知行”少年成长手册,以“评价”来诊断和检测教育行为,同时指出教师应在实践过程中动态地根据评价结果调整教育教学行为和社团活动,将评价反作用于教育教学行为,旨在构建适宜农村学校的育人模式。